�

Презентацию подготовил

учитель-дефектолог �МБУДО «ДООспЦ» �г. Владимира

Шафранская А.И.

​

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования �г. Владимира�«Детский оздоровительно-образовательный �(социально-педагогический) центр»��

Расширение семантических полей слов как одно �из направлений работы по развитию связной монологической речи у младших школьников �

Связной называется такая речь, которая направлена �на удовлетворение потребности высказывания, передает законченную тему (т.е. представляет единое целое), организована по законам логики �и грамматики, обладает самостоятельностью, законченностью �и расчленяется на более или менее значительные части, связанные между собой.

​

Единицами связной речи можно считать рассказ, статью, роман, монографию, доклад, отчет, а в условиях школы - развернутые ответы �на вопросы, пересказ прочитанного, устное словесное рисование, короткий отзыв о прочитанной книге, составление рассказа по картинкам на основе имеющегося опыта, по опорным словам, по заданной теме, �по заданному началу и концу, описание наблюдаемого объекта, явления, письменное сочинение или изложение.

​

Устная речь включает в себя два подвида речи: диалогическую �и монологическую. Диалогическая речь - это самая простая форма речи, возникающая при общении двух людей. Монологическая речь - это изложение какой-либо информации одним человеком в определенной последовательности.

​

Развитие связной речи является одной из центральных задач речевого воспитания детей. Это обусловлено, прежде всего, ее социальной значимостью и ролью в формировании личности. Из всех знаний и умений самым важным, самым необходимым для жизненной деятельности является умение ясно, понятно, красиво говорить на своем языке. Всю свою жизнь человек совершенствует речь, овладевает богатством языка. Для ребенка достаточный уровень речевого развития - залог успешного обучения. Именно в связной речи реализуется основная, коммуникативная, функция языка и речи.

​

Элементы монологической речи появляются в высказываниях нормально развивающихся детей уже в возрасте двух-трех лет. В пять-шесть лет ребенок начинает интенсивно овладевать монологической речью, так как к этому времени завершается процесс фонематического развития речи, и дети �в основном усваивают морфологический, грамматический и синтаксический строй родного языка. Основная линия развития речи ребенка заключается �в том, что от исключительного господства только ситуативной речи он переходит к овладению контекстной речью.

Большую роль в овладении связной монологической речью играет развитие лексики, словарная работа. Языковая коммуникация �в ее различных видах может осуществляться только при наличии определенного запаса слов и умений пользоваться ими. Ребенок только тогда может освоить значение слова, когда оно будет употребляться �в словосочетаниях, предложениях, связном высказывании. �Лексика - основной строительный материал нашей речи, ее содержательная сторона. Поэтому формирование словаря должно проходить в тесной взаимосвязи с развитием связной монологической речи детей.

​

Исследования психологов (Л. С. Выготского, А.Р. Лурии и других) показывают, что слово не только указывает на определенный предмет, действие, качество или отношение. Слово вызывает к жизни, актуализирует целый комплекс ассоциаций, то есть за каждым словом обязательно стоит система разных связей: ситуационных, понятийных, звуковых. Комплекс ассоциаций, возникающий вокруг одного слова, называется семантическим полем. Семантическое поле - обширное объединение слов, связанных �по смыслу, обусловливающих и предопределяющих значения друг друга.

​

В структуру семантического поля входят два слоя: смыслонаполняющий �и формообразующий. Смыслонаполняющий слой семантического поля можно структурировать в виде последовательно сменяющих друг друга концентрических окружностей. Наполнение определенного слова содержанием происходит сначала в пяти пространствах внешней речи: коренной смысл или суть понятия (ядерная лексема в виде начальной формы слова �в ситуативном окружении и эмоциональной отнесенности); родственный смысл (образование однокоренных слов, их изменение на уровне рода - числа - времени - склонения - спряжения); противоположный смысл (образование антонимов); близкий смысл (создание синонимов, образных выражений и т.д.); смежный смысл (словоизменение по типу согласования, управления и примыкания лексем, связанных по ситуации).

Организация семантических полей и лексических систем включает задания по формированию словообразования и словоизменения, закрепление их в словосочетаниях, предложениях и связной речи. В результате такой работы ребёнок запоминает большее количество новых слов. При этом происходит систематизация значений слов и между словами возникают ассоциативные связи. Все это создает основу для развития речи детей естественным путем, как в онтогенезе.

​

Задачами по развитию связной речи младших школьников �в процессе формирования семантического поля являются: активизировать �и обогащать словарь учащихся через уточнение значений слов признаков, действий; учить подбирать слова с противоположным значением (антонимы); формировать умение подбирать слова близкие по смыслу (синонимы); вырабатывать способность употреблять слова, наиболее точно подходящие �к ситуации; развивать умение самостоятельно описывать точное обозначение действий, качеств, состояний; развивать умение объяснять смысловую связь между словами; воспитывать познавательный интерес к содержательной стороне слова. Для решения этих задач могут использоваться словесные игры.

​

Проведение словесных игр является важным этапом в развитии �и коррекции связной речи и имеет особое значение для формирования семантических полей.

Игра «Придумай загадку»

Содержание: детям раздаются предметные картинки (по 3 штуки). Один игрок выбирает и «загадывает» любую картинку из трех.

Взрослый задает ему вопросы о предмете: «Какой предмет по форме (цвету, величине, весу, мягкости, на ощупь; что может делать предмет; �из каких частей он состоит)?» Ребенок, загадавший предмет, отвечает: «Предмет круглый (желтый, легкий, твердый, гладкий, резиновый, может прыгать, катиться, отскакивать)». Вопросы задаются до тех пор, пока один из играющих не догадается, какой предмет загадан.

​

Игра «Аналогии»

Содержание: взрослый предлагает детям дополнить слово по образцу: лиса - зверь, журавль - птица или наоборот: зверь - лиса, птица - журавль. Взрослый называет слово обобщающего значения, ребенок придумывает слово конкретного значения (или наоборот): посуда - сковорода, цветы - одуванчик, транспорт - грузовик, рыбы - сом, насекомые - кузнечик, мебель - кресло.

​

Игра «Назови другим словом»

Содержание: взрослый называет словосочетание и задает вопрос: «Бросить мяч. Как это действие можно назвать иначе, другим словом?» Даются образцы правильных ответов: «Бросить мяч – кинуть мяч. Глядеть �в окно – смотреть в окно».

​

Игра «Классификация»

Содержание: взрослый предлагает детям рассмотреть и назвать предметы (картинки). Сообщается задание: разложить их на две группы. Взрослый показывает образец выполнения задания на материале одного комплекта предметов (картинок): «Чашку, блюдце и ложку я положу вместе, потому что это посуда. Платье, кофту и шорты положу отдельно от посуды, потому что это - одежда». Когда дети поймут задание, взрослый демонстрирует второй набор предметов (картинок), и дети приступают �к классификации самостоятельно.

​

Игра «Придумай предложение»

Содержание: ребенку дается задание придумать предложения �с каждым из трех названных слов-синонимов.

Речевой материал: битва - бой - сражение; событие - происшествие - случай; состязание - соревнование - конкурс.

​

Игра «Придумай предложение» (вариант № 2)

Содержание: взрослый называет слово и просит подобрать к нему слово - «неприятель». Требуется придумать предложение с союзом «а», �в котором будут объединены оба антонима. Взрослый дает образец выполнения задания. Например: «Встречать». Слово - «неприятель» - «провожать». Можно придумать предложение: «На вокзале много людей, одни встречают кого-то, а другие провожают».

​

Игра «Группировка слов»

Содержание: ребенку предлагается выбрать «лишнее» слово в ряду предъявленных. Рассматриваются слова разных частей речи.

Существительные: семантически далекие (кружка, шапка, стакан); семантически близкие (малина, банан, рябина), прилагательные: семантически далекие (круглый, шершавый, квадратный); семантически близкие (тонкий, маленький, толстый), глаголы: семантически далекие (перескочил, перепрыгнул, выпил); семантически близкие (зашел, вышел, залетел).

​

​

Специалисты МБУДО «ДООспЦ» открыты для сотрудничества и взаимодействия

​

Наш адрес:

600031, г. Владимир, ул. Юбилейная, д. 44, тел: 77-97-06

сайт http://doospc.dop.obrazovanie33.ru

e-mail: dosp@vladedu.ru

​

Мы в соцсетях:

Вконтакте: https://vk.com/doospc_vladimir/

Телеграм: hhttps://t.me/doospc33

Таким образом, работа над расширением семантического поля, упражнения, показывающие детям движение многозначного слова �от словосочетания к предложению и от него - к связному высказыванию, играет большую роль в ориентировке ребенка на смысл высказывания в целом. Систематические занятия, основой которых является развитие смысловой (семантической) функции речи позволяют обеспечить речевое развитие детей младшего школьного возраста.