ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ТРЕНАЖЕРОВ

В РАБОТЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА

У ДОШКОЛЬНИКОВ И МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

из опыта работы учителя-логопеда

Каськовой И.О.

�ВИДЫ НАРУШЕНИЙ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА��

1.Нарушение количества слогов:

• элизии – сокращение слогов (молоток- моток)
• итерация- опускание слогообразующей гласной (пинино-пианино); увеличение числа слогов за счет добавления слогообразующей гласной в том месте, где имеется стечение согласных (Слава-Салава).

2. Нарушение последовательности слогов в слове:

• перестановка слогов в слове (деворе-дерево)
• перестановка звуков соседних слогов (гебемот-бегемот)

3. Искажение структуры отдельного слога .

• сокращение стечения согласных, превращающее закрытый слог в открытый (капута- капуста);
• слог со стечением согласных в слог без стечения согласных (тул-стул).
• вставка согласных в слог (лимонт-лимон)

4. Антиципации - уподобление одного слога другому (пипитан-капитан, вевесипед-велосипед)

5. Персеверации -застревание на одном слоге (пананама-панама, ввалабей- воробей).

6.Контаминации - соединение частей двух слов (холодильница- холодильник, хлебница).

�

​

ПРИЧИНЫ НАРУШЕНИЙ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА:��

• недостаточное развитие фонематического восприятия и слуха;

​

• недостаточность артикуляционных возможностей;

​

• сниженный уровень развития оптико-пространственной организации;

​

• несформированность ритмической и динамической организации движений;

​

• неспособность к серийно-последовательной обработке информации;

​

• сниженная мотивационная деятельность.�

ЭТАПЫ РАБОТЫ НАД СЛОГОВОЙ СТРУКТУРОЙ СЛОВА

Подготовительный

Цель: подготовить ребенка к усвоению ритмической структуры слов родного языка; работа проводится на невербальном и вербальном материале;

Направления работы:

• формирование пространственных представлений и оптико-пространственной ориентировки;
• развитие временно-пространственной ориентировки;
• развитие динамической и темпо-ритмической организации движений.

Коррекционный этап

Цель: непосредственная коррекция дефектов ССС у конкретного ребенка; работа ведется на вербальном материале.

Выделяются следующие уровни:

• уровень гласных звуков;
• уровень слогов;
• уровень слов;
• уровень коротких предложений;
• уровень чистоговорок, стихов и других текстов.

​

ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ТРЕНАЖЕРЫ

ПО ФОРМИРОВАНИЮ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА У ДЕТЕЙ

«Звукослоговые дорожки»

Задачи:

• развивать фонематический слух;
• формировать умение повторять слоги раннего онтогенеза за педагогом, а далее самостоятельно;
• развивать мелкую моторику, зрительную ориентировку;
• вызывать положительную мотивацию к речевой деятельности.

​

Мнемотаблицы на воспроизведение простейших звукокомплексов в четверостишиях.

Задачи:

• развивать фонематическое восприятие и воспроизведение;
• формировать умение договаривать звукоподражания;
• формировать умение повторять и самостоятельно произносить простые слова и фразы;
• развивать положительную мотивацию к речевой деятельности.

Комплект презентаций к рассказам по формированию слоговой структуры слова.

Задачи:

• закреплять умение воспроизводить слова слоговой структуры разного типа в предложениях, объединенных в рассказ;
• вызывать мотивацию к самостоятельному построению фраз;
• развивать слуховое внимание, память, мышление.

Рассказ «Дома тихо»

Закрепление слов слоговой структуры 1-го типа в предложении.

Рассказ «Папа и Витя»

Закрепление слов слоговой структуры 1-го типа в предложении.

Рассказ «В городе»

Рассказ «Лето»

Закрепление слов слоговой структуры 2-го типа в предложении.

Рассказ «У дома»

Закрепление слов слоговой структуры 4-го типа в предложении.

Рассказ «Метель»

Рассказ «Яков и Олег»

Закрепление слов слоговой структуры 1-го типа в предложениях.

Дома.

Дома тихо. Мама дома. У мамы дети –Катя и Вова. Дети были дома. Дети тихо пели. Кате дали мыло .Вове дали меду.

На фото мама, папа и дети.

​

​

​

​

Повтори сам

Кто был дома?

Кто у мамы?

Где были дети?

Что делали дети?

Что дали Кате?

Что дали Вове?

Кто на фото?

​