DIA Socioemocional

Aplicación de cierre

2021

Resultados a nivel fundacional

Antecedentes

¿Qué es el Diagnóstico Integral de Aprendizajes?

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La Agencia de Calidad de la Educación ofrece un conjunto de instrumentos a todas las comunidades educativas del país, para que realicen un Diagnóstico Integral de Aprendizajes. Estas herramientas buscan apoyar a los establecimientos en la evaluación de los aprendizajes socioemocionales de los estudiantes que son fundamentales para su desarrollo personal, y de los aprendizajes en Lectura, Matemáticas, Historia, Geografía y Ciencias Sociales y Formación Ciudadana. A su vez, se espera que los equipos directivos y docentes puedan tomar decisiones técnico-pedagógicas basadas en evidencia para planificar el inicio del año escolar 2022.

Académico:

• Lenguaje
• Matemáticas
• Historia, Geografía y Cs. Sociales
• Formación Ciudadana (8vo básico)

Socioemocional:

• Aprendizaje Personal
• Aprendizaje Comunitario
• Aprendizaje Ciudadano
• Bienestar emocional en pandemia
• Satisfacción Escolar
• Experiencia del retorno a clases

Antecedentes

¿Qué midió el DIA Socioemocional de Cierre 2021?

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Fuente: Agencia de la Calidad de la Educación.

Antecedentes

¿Qué diferencias presenta el instrumento DIA de inicio y de cierre?

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Fuente: Agencia de la Calidad de la Educación.

Antecedentes

¿Cómo lo hicimos en FBE?

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• Se aplicó en los 12 colegios.
• Los resultados han sido recopilados: 10 Colegios cuentan con sus informes de resultados para los cursos evaluados. Sin embargo, algunos colegios no evaluaron a todos los cursos y/o no cuentan con informe de resultados.
• Solo el Colegio SFA aplicó a 4to medio.
• Sobre el análisis de resultados: Se envía material de apoyo y se realiza análisis de resultados por Colegio desde la AFI. De los 10 colegios con resultados, al menos 7 colegios ya han realizado un análisis de resultados (cómo se evidenció en las presentaciones del P.A de cada uno).
• Asimismo, se realizará un trabajo desde la AFI para que al inicio del año lectivo 2022 se desarrolle la planificación y ejecución de acciones de mejora en Aprendizaje Socioemocional derivado de éstos análisis.

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Resultados

Algunas consideraciones:

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• Se recopilan los datos de 4to básico a 4to medio de todos los colegios que cuenten con ellos. Al ser un dato cuantitativo es más accesible para ser analizado posteriormente (los resultados de educación inicial y 1ero a 3ero básico son cualitativos).

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• Todos los datos fueron promediados para dar un panorama fundacional. Preliminarmente esto no representa una dificultad, pues no se ve una gran dispersión de los datos.

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• Se consideran, para su posterior análisis y levantamiento de líneas de acción, las mediciones de todos los ítems del DIA Socioemocional de cierre. Sin embargo, se presentan inicialmente los datos que se pueden relacionar al DIA Socioemocional de Inicio.

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Resultados

Relación con el DIA Socioemocional de Inicio

• Se mantiene la brecha entre el desarrollo del aprendizaje socioemocional y la gestión del establecimiento. En el DIA Socioemocional de Cierre, esta brecha se mantiene igual para el Aprendizaje Personal y aumenta para el Aprendizaje Comunitario.

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• En relación a las diferencias por niveles y cursos, se puede observar la misma brecha entre desarrollo y gestión del establecimiento en todos los cursos (cerca de 20% de diferencia).

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Resultados fundacionales

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Resultados fundacionales

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Hallazgos preliminares

¿Qué nos dicen las cifras sobre el Aprendizaje personal de nuestros estudiantes?

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¿Qué podemos hacer para desarrollar el Aprendizaje Socioemocional personal de nuestros estudiantes?

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• Las habilidades específicas mayormente desarrolladas:
• Conciencia de sí mismos: Reconocimiento de emociones, áreas de mejora y fortalezas.
• Gestión de sí mismo: Postergación de la gratificación.
• Toma responsable de decisiones: Evaluar.

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• Las habilidades específicas en menor desarrollo:
• Gestión de si mismo: Manejo/expresión emocional.
• Toma responsable de decisiones: Evaluar con otros.

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- “Me atrevo a decir lo que pienso, aunque haya alguien que no esté de acuerdo conmigo” correspondiente a la habilidad específica de confianza en si mismos (CSM) es de las más disminuidas en ed. Básica y de las más elevadas en ed. Media.

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• Integrar de forma habitual estrategias para el manejo emocional, especialmente de emociones displacenteras.

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• Posibilitar espacios de trabajo en grupo, para la toma de decisiones.

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• Trabajar los Proyectos de Vida + Gestión de sí mismos, en instancias con apoderados.

Resultados fundacionales

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Resultados fundacionales

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Hallazgos preliminares

¿Qué nos dicen las cifras sobre el Aprendizaje socioemocional comunitario de nuestros estudiantes?

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¿Qué podemos hacer para desarrollar el Aprendizaje Socioemocional comunitario de nuestros estudiantes?

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• Las habilidades específicas mayormente desarrolladas:

a. Conciencia Social: Empatía

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• Las habilidades específicas en menor desarrollo:
• Conciencia Social: Toma de perspectiva subjetiva del otro.
• Habilidades relacionales: Trabajo colaborativo

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- En 8vo básico, se comienzan a estrechar los puntajes descendidos en relación al trabajo colaborativo y toma perspectiva del otro.

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• Posibilitar el trabajo con grupos distintos para las labores escolares, así como también con otros miembros de la Comunidad escolar.

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• Agregar el juego como estrategia para ejercitar el trabajo en grupos con pares.

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• Las metodologías de proyectos, vincularlas estrechamente a la evaluación formativa de colaboración.

Resultados fundacionales

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Resultados fundacionales

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Hallazgos preliminares

¿Qué nos dicen las cifras sobre el Aprendizaje ciudadano de nuestros estudiantes?

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¿Qué podemos hacer para desarrollar el Aprendizaje ciudadano de nuestros estudiantes?

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• Las preguntas %RF ascendidas corresponden:
• Desarrollo: Respetar normas de sus entornos y del protocolo COVID. Desde 8vo básico la pregunta más ascendidas es “Acepto a los demás independiente de su sexo, raza, características físicas, orientación sexual, etc.”
• Gestión del Establecimiento: Las relativas a la participación en el CC.EE del Colegio.

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• Las preguntas con %RF descendidas corresponden a:

A. Desarrollo: Tiempo que dedico a realizar acciones por otros.

B. Gestión del Establecimiento: Las relativas a las acciones realizadas por el Colegio, para que estudiantes conozcan y participen los procesos ciudadanos y democráticos del país.

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• Relacionar estos resultados con los de LB de Aprendizajes de Formación ciudadana de FBE Y proponer acciones conjuntas, especialmente con foco en la colaboración y solidaridad.

Resultados fundacionales

Resultados fundacionales

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Hallazgos preliminares

¿Qué nos dicen las cifras sobre el Bienestar emocional de nuestros estudiantes?

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¿Qué podemos hacer para desarrollar Bienestar emocional en nuestros estudiantes?

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• Estado interno producto del equilibrio entre las demandas de la pandemia y los recursos personales y emocionales que se tiene para enfrentarlas y abordarlas. Puede medirse tanto en positivo (bienestar) como en negativo (malestar).

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• Las preguntas %RF ascendidas corresponden a las emociones de alegría, entretenimiento, tranquilidad y valentía.

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• Las preguntas %RF descendidas son: aburrimiento, desgano y desmotivación.

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• Desde 7mo en adelante comienza a emerger la tristeza como emoción más recurrente. Luego en I Medio se suman las emociones de frustración y malhumor.

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• Integrar experiencias que permitan a los estudiantes conocer diferentes formas de gestionar emociones displacenteras.

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• Incorporar experiencias que permitan valorar el error y fortalecer la “mentalidad de crecimiento” como estrategia para la gestión de la frustración.

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• Incorporar herramientas de “Agilidad emocional”

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• Entregar herramientas a adultos para acompañar a estudiantes en la gestión de sus emociones.

Resultados fundacionales

Resultados fundacionales

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Hallazgos preliminares

¿Qué nos dicen las cifras la Satisfacción Escolar de nuestros estudiantes?

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¿Qué podemos hacer para mejorar la Satisfacción Escolar de nuestros estudiantes?

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• Valoración del grupo de estudiantes, respecto de sus aprendizajes escolares durante el año actual.

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• Las preguntas %RF ascendidas en todos los cursos corresponden a aquellas relacionadas al apoyo que recibieron del colegio en cuanto a sus aprendizajes, como sus materiales.

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• Las preguntas %RF descendidas en todos los cursos corresponden a aquellas relacionadas a la organización del tiempo para estudiar y a la motivación por aprender.

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• Desde 8vo básico se comienza a visualizar una menor percepción de los estudiantes en relación a su capacidad de aprender y a la preocupación de los profesores por ellos y sus familias.

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• En módulo de “Gestión de sí mismos” incorporar clases y/o talleres para la organización del tiempo e incorporación y fortalecimiento de hábitos de estudio

Resultados fundacionales

Resultados fundacionales

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Hallazgos preliminares

¿Qué nos dicen las cifras de la Experiencia de retorno a clases de nuestros estudiantes?

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¿Qué podemos hacer para mejorar la Experiencia de retorno a clases de nuestros estudiantes?

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• Valoración otorgada por el grupo de estudiantes, a su experiencia escolar presencial.

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• La dispersión de datos entre las preguntas de este ítem, no permite identificar recurrencia de %RF más altos y más bajos.

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• %N/A Correspondiente a estudiantes que no han retornado a clases presenciales, alcanzaba máximo el 40% de estudiantes.

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• Los estudiantes reconocen que aprenden más fácilmente y que entienden mejor las materias, estando en modo presencial.

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• Sin embargo, los estudiantes señalan que no se han sentido mejor volviendo y que no se sienten más motivados a aprender.

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• La pregunta “He tenido más ganas de hacer las actividades escolares estando con mis compañeros en el colegio” mostró puntajes descendidos, de forma recurrente.

• Se sugiere revisar los resultados por establecimiento, de manera tal que las estrategias de mejora, sean contextualizadas.