​

數位學習工作坊(一)

科技輔助自主學習

教育部資訊及科技教育司

簡報大綱

• 自主學習的定義
• 自主學習的重要性
• 自主學習與適性學習
• 自主學習策略與進行方式
• 科技輔助自主學習實作-以因材網為例
• 因材網強化學習扶助教學
• 因材網輔助自主學習成效
• 數位學習教師增能工作坊實施計畫與科技輔助自主學習計畫
• 教育雲應用服務帳號使用注意事項-以因材網為例

2

自主學習的定義

科技輔助自主學習

4

學到嗎：監評

學不好：調節

「自主學習」的理念

理念：學習者是學習的主人，故須管理其學習及為其學習負責

學

學什麼：定標

怎樣學：擇策

習

5

自主學習的 組成部分 與 循環性（迭代）

目標

實際路徑

理論路徑

學生在學習過程中，

• 自覺地：
• 確定學習目標，
• 選擇學習策略，
• 監控學習過程，
• 評價學習結果，
• 並調節學習方法

和自我認知，

• 以達至善 。

6

Zimmerman (1989, 1990, 2002) ; Pintrich (2000)

自主學習的目標

（莫慕貞, 2016）

7

「自主學習」的理念 (Zimmerman)

(Zimmerman, 1990, 2002, 2008 )

三元交互決定論：個人 因素、環境 因素 和 行為 的互惠性互動

自主學習的三種相關調節�(DiDonato, 2013; Hadwin et al., 2018; Hadwin and Oshige, 2011)�

8

9

修改自 “New Frontiers: Regulating Learning in CSCL,” by

S. Järvelä and A. F. Hadwin, 2013, Educational Psychologist, 48(1), p. 29.與林堂馨 (2018) 。自主學習的五大發展趨勢。教育研究月刊，295，131。

自主學習的三種調節學習(SRL、CoRL、SSRL)�(DiDonato, 2013; Hadwin et al., 2018; Hadwin and Oshige, 2011)�

共同調節 (Co-regulation)

​

10

• Self-directed Learning (自我導向學習) Long, Guglielmino, Tough, Brockett… for adults
• Self-regulated Learning (自我調整/自律/自主學習) Zimmerman .. for school children
• Autonomous learning (自主學習) George Betts and Jolene Kercher… for gifted learners
• Self-directed study (自我導向研究)
• Self-planned learning (自我計畫學習)
• Self-management learning(自我管理學習)
• Self-monitoring learning (自我監控學習)
• Independent learning (獨立學習)
• Individual learning (個別學習)
• Self- instruction (自我教導)
• Self-teaching (自我教學)
• Self-study (自我研究)
• Self-education (自我教育)
• Discovery learning (發現學習)
• Autodidactism (自學)
• … …

​

Source: Brockett & Hiemestra, 1991; Guglielmino, 1977; Tough, 1979; Gerstner 1992

(Boekaerts & Corno, 2005, p. 199)

相近的專業詞彙

自主學習:各家各派有不同的聚焦和定義

11

SRL (自我調整學習/自律學習/自主學習) 與

SDL (自我導向學習) 之比較

12

SRL (自我調整學習/自律學習/自主學習) 與

SDL (自我導向學習) 之比較

13

SRL (自我調整學習/自律學習/自主學習) 與

SDL (自我導向學習) 之比較

自主學習的重要性

科技輔助自主學習

廿一世紀教育重點：終身學習

15

2015年後的教育（聯合國教科文組織，2014）：

• 總體目標：“全民享受公平、優質的教育和終身學習”
• 核心原則之一：“透過正規、非正規和非正式的途徑，提供靈活的終身和全方位的學習機會”
• 臺灣於2002年公布終身學習法（法務部，2007），且十二年國民基本教育課程綱要之核心素養強調培養「以人為本的終身學習者」(教育部，2014)。

學術研究亦強調終身學習的重要性：

• 知識型社會的建立需要終身學習
• 個人福祉與自我實現的必要條件

(Finsterwald, Wagner, Schober, Lüftenegger, & Spiel, 2013; Pirrie & Thoutenhoofd, 2013)

對終身學習能力的培養至關重要

16

• 終身學習的前提條件: 自主學習素養

​

• 知識可能瞬息萬變，自主學習能力卻是長久的

(Bandura, 2012; Becker, 2013; Lord et al., 2012; Yen, Tu, Sujo-Montes, Armfield, & Chan, 2013)

2018年某直轄市�學力檢測結果

17

學生構念與學力檢測相關探討

• 學業自我概念
• 數學自我效能
• 國語自我效能
• 英語自我效能
• 毅力
• 自主學習
• 回饋訊息運用

​

​

​

​

​

​

• 自我概念
• 學校疏離感
• 精熟目標導向
• 表現目標導向
• 科技使用度
• 家長參與
• 家庭資源

​

18

自主學習、回饋訊息運用及毅力�與國語學力表現之相關

19

自主學習、回饋訊息運用及毅力�與數學學力表現之相關

20

自主學習、回饋訊息運用及毅力�與英語學力表現之相關

21

2019年8縣市學力檢測結果

學生構念與學力檢測相關分析

• 學習投入
• 數學自我效能
• 國語自我效能
• 英語自我效能
• 毅力
• 自主學習
• 回饋訊息運用

​

​

​

​

​

​

• 後設認知
• 延宕滿足
• 時間管理
• 科技使用度
• 家長參與
• 家庭資源

​

23

三、五及九年級�學生構念及其國語科學力表現之相關探究

24

三、五及九年級�學生構念及其數學科學力表現之相關探究

25

五年級及九年級�學生構念及其英語科學力表現之相關探究

26

五年級及九年級�學生構念及其自然科學力表現之相關探究

27

28

回饋訊息運用能力與

自主學習能力越強，

成績越好

References: Adey & Shayer, 1993; Brown, Pressley, Van Meter, & Schuder, 1996; Clark, 2012; Dignath et al., 2008; Fong & Krause, 2014; Hattie, Biggs, & Purdie, 1996; Kuo, 2018; 2019; Leidinger & Perels, 2012; Mevarech & Amrany, 2008; Mok, Cheng, Moore, & Kennedy, 2006; Palincsar & Brown, 1984; Perry & Winne, 2006; Petty, 2013; PISA 2013; Rojas-Drummond, Mazón, Littleton, & Vélez, 2014; Verschaffel et al., 1999 Yen et al., 2013

國內外研究顯示

29

文獻中關於年齡對自主學習的影響並沒有統一結論（不顯著、正向和負向的結果均有呈現）

(Cleary & Chen, 2009; Fletcher & Shaw, 2012; Lüftenegger et al., 2012; Wang & Eccles, 2012)

​

缺乏正規訓練學生不會自動成為自主學習者：

• 具備自主學習所需要的能力，卻不一定會使用
• 不能充分利用有效的自主學習策略
• 被經驗誤導，將無效策略誤判為有效策略
• 傾向於只使用某些策略而忽略其他有效策略

(Ahmed, van der Werf, Kuyper, & Minnaert, 2013；Bjork, Dunlosky, & Kornell, 2013；Fletcher & Shaw, 2012)

自主學習需要培育

30

自主學習需要培育

• 自主學習能力不是與生俱來，而是需要後天栽培
• 小至五、六歲的學生也能習得

(DiDonato, 2012; Eilam & Reiter, 2014; Pino-Pasternak, Basilio, & Whitebread, 2014; Stoeger & Ziegler, 2008)

任何年齡段的學生，都應得到自主學習所需的信息和機會 (Lüftenegger et al., 2012; Paris & Paris, 2001; White, 2013)

• 作為教學目標，非單是促進學習的工具

(Bannert & Reimann, 2012; Pirrie & Thoutenhoofd, 2013)

• 融入正規教學，且地位應與學科知識相當

(Bannert & Reimann, 2012; Lord et al., 2012)

31

亞洲學生的自主學習能力普遍偏弱

目標設定與執行

監控與反思

(Organisation for Economic Co-operation and Development, 2004, 2010, 2014; Ho, 2003, 2004; Mok, Leung, & Shan, 2005)

自主學習與適性學習

科技輔助自主學習

33

適性學習 Adaptive Learning

• 適性學習是指根據學習者的學習需求提供適合的學習資源，包含：學習材料、學習方法、教師或同儕的引導等。
• 適性學習是一種強調學習內容、方法、路徑與步調差異的個人化學習。
• 與前述的自主學習中的重點與步驟皆有皆可結合適性學習，使的自主學習的過程更具個人化，更強調學習者的自主性。

「先進個人化學習」為美國國家工程院所列未來14個 Grand Challenges 之一

34

http://www.engineeringchallenges.org/challenges/learning.aspx

美國「邁向顛峰計畫」證實�個人化學習可提升學習成效�適性測驗有助於改善教學

35

IEEE著手制訂適性教學系統標準

智慧學習平臺提升學習成效

36

國際著名適性學習平臺

ALEKS

Knewton

Carnegie Learning

Dreambox Learning

Area 9 Learning

ScootPad

Lrnr

37

1. 先診斷再針對弱點進行學習
2. 診斷必須要精細＋快速
3. 診斷要能自動化
4. 能提供個人化的學習路徑
5. 依據學科學習理論基礎
6. 教材與診斷提供需依照課程綱要（能力指標）

國際著名適性學習平臺共同重點

• ALEKS Corporation, an online assessment and learning company that was acquired by McGraw-Hill Education in 2013,^[11] uses adaptive questioning to quickly and accurately determine what a student knows and doesn't know in a course.
• Carnegie Learning, a publisher of math curricula, offers adaptive math software (known as the Cognitive Tutor) to high school students, along with traditional textbook offerings.
• DreamBox, an adaptive learning platform with individualized paths for personalized learning.
• Knewton, whose adaptive learning API connects to third-party products to help teachers identify and predict knowledge gaps and personalize content for each student^[12] "through sophisticated, real-time analysis of reams of student performance data."^[13]
• Smart.fm, a social learning and community website, uses adaptive learning technology with the goal of increasing learning speed and retention.^[18]

From Wikipedia

38

https://zh.unesco.org/news/jiao-ke-wen-zu-zhi-fa-biao-shou-ge-guan-yu-ren-gong-zhi-neng-yu-jiao-yu-gong-shi

教科文組織會員國政府及其他利益攸關方的建議

• 在益處明顯大於風險的情況下支持開發以人工智能技術為支撐的教育和培訓新模式，並藉助人工智能工具提供個性化終身學習系統，實現人人皆學、處處能學、時時可學。
• 適時考慮使用相關數據來推動循證政策規劃的發展。
• 確保人工智能技術的使用旨在賦予教師權能，而非取代教師，制定適當的能力建設方案，提高教師使用人工智能系統工作的能力。

39

自主學習策略與進行方式

科技輔助自主學習

自主學習的指導原則 �(修改自何世敏,2017)

41

先學後教 培養預習習慣，提升自學能力

以學定教 瞭解自學情況，調整導學設計

教少學多 激發小組學習，強化團隊互助

減負增效 減省無謂教學，聚焦學習要點

​

42

學生自學 -自我調節

1. 整理已學
2. 找出難學
3. 預備將學
4. 記錄所學

​

組內共學 -共同調節

1. 核對答案
2. 補充資料
3. 合作解難
4. 展示匯報

組間互學 -社群共享調節

1. 比較區分
2. 提問質疑
3. 改正修訂
4. 評估建議

​

教師導學 -他者調節

1. 導入定標
2. 提問回饋
3. 點撥釐清
4. 總結延伸

​

自主學習的四種學習方式 -「4學」學習方式

(何世敏, 2014)

自主學習的課堂應用模式

43

(何世敏,2014)

自主學習的課堂應用模式

44

高引導式

高協作式

平衡式

高自學式

學生因素

教師因素

學科因素

自主學習能力

仍處初階

自主學習課堂

經驗較淺

較抽象和艱辛

的課題

社交能力及小

組合作關係

良好

與學生關係融

洽及課堂管理

能力良好

適合多角度探

討的社會議題

已具備一定自

主學習的能力

已累積一定自

主學習課堂

經驗

一般課題

自主學習能力

極高

自主學習課堂

技巧純熟

可進行獨立探

究的專題研習

課題

(何世敏,2014)

​

運用數位學習平臺於自主學習課堂

45

難點錯誤

目標任務

展示方式

評估準則

總結檢討

回饋點撥

課後延伸

課前預習

學習平台知識結構與教學媒體→先學後教

學習平台練習題、學生提問、單元診斷測驗→以學定教

學習平台討論區、自評、互評、擬題等→教少學多

學習平台提供學生學習記錄、學習資訊及討論、答題狀況→減負增效

運用數位學習平臺於自主學習課堂

46

學生於學習平台觀看影片、做練習題與回老師提問進行「自學」，發現個人的難點錯誤

學生利用學習平台網相關內容或老師指派作業進行「組內共學」

各小組藉由擬題並上傳因材網或利用學習平台討論功能進行「組間互學」

教師利用學習平台學生學習記錄或討論區中，學生的學習難處或迷思概念進行「導學」

科技輔助自主學習實作�──以因材網為例

科技輔助自主學習

48

因材網+學習拍整合平臺

https://adl.edu.tw

49

修改自 “New Frontiers: Regulating Learning in CSCL,” by

S. Järvelä and A. F. Hadwin, 2013, Educational Psychologist, 48(1), p. 29.與林堂馨 (2018) 。自主學習的五大發展趨勢。教育研究月刊，295，131。

監評

因材網＋學習拍整合平臺

科技輔助自主學習的三種調節�(修改自DiDonato, 2013; Hadwin et al., 2018; Hadwin and Oshige, 2011)�

對其他個別SRL的

暫時支持

共同調節 (Co-regulation)

​

主要功能介紹

50

學習拍功能 (教師、學生、家長)

51

教師備課 (教學包、課程包)

52

教學包：最多可選 5 個教材組成一個複合式教材

課程包：將單堂課所需教材彙整成一份，不限制教材數量

53

歷程分析

考試歷程資料

課程活動歷程資料

知識結構學習

54

因材網現有數位教材

55

因材網-知識結構星空圖�能力指標節點+子技能節點

56

知識結構

57

知識結構代表概念所形成的學習路徑或順序，依照箭頭指示依序向上學習。

58

影片教學、提問與推薦

全螢幕模式

第二次觀看時，可調快影片速度。

調整聲音大小

推薦學習

第1次觀看影片時，不可以往前跳轉。

撥放鍵/暫停鍵

• 當影片播放至 影片檢核點時，右邊視窗會跳出影片問題，學生需回答問題後才能繼續觀看影片。
• 可在影片播放時做筆記或提問。過程中，影片會自動暫停。
• 筆記：教師端無法看見學生的筆記。
• 提問：問題會送至班級討論區。

59

練習題

方式一

知識結構星空圖

方式二

我的任務

動態評量

60

61

影片瀏覽報告

智慧適性診斷

62

跨年級搜尋弱點�智慧型適性診斷系統

63

64

提供個人化學習路徑

5-n-12

5-n-01

4-n-03

3-n-04

2-n-08

2-n-06

5-n-12

5-n-02

5-n-03

5-n-01

學生A

學生B

互動式學習

65

像SIRI一樣的對話式智慧教學

66

國語領域造句教學

人工智慧代理人對話式教學（影片）

67

Area of Fan-shaped

Line symmetry(two agent)

Time computation

Area of a Parallelogram

學科素養+運算思維

68

數學領域素養導向互動式評量設計

69

即可使用計算機

點擊右上角的計算機圖案

排序資料集 詮釋評估答案

70

適合年級

三年級

菜鳥工程師

​

四年級

助理工程師

工程師

​

五年級

工程師

高級工程師

​

六年級

高級工程師

資深工程師

研究員

71

CT-Scr2-01-S01

CT:運算思維

Scr2:適用於第二階段學生的Scratch教學

01:指標編號

S01:指標下的第一個概念

指標編號說明

72

21世紀核心素養評量與教學

73

21 世紀核心素養的重要性

• 為因應資訊科技快速發展、跨文化互動日益密切的「全球化」21世紀，人才的培育需服膺瞬息萬變的知識經濟需求，故各國相繼提出以素養(Competence)為核心的教育政策革新，目的在於培養未來公民具備適應21世紀無疆界競爭環境的能力，使其更有能力和世界接軌。

74

PISA 2015合作問題解決 (CPS)評量內涵

75

因材網類PISA合作問題解決單元�（國小高年級）

76

安平古堡

黑白球

植物面面觀

調製珍珠奶茶

涼拌小黃瓜

種菜計畫

77

水淨化

河內塔

運動計畫

畢業旅行

製作思樂冰

滑輪組

搶25遊戲

鹿港一日遊

因材網類PISA合作問題解決單元�（國高中）

班級旅遊達人

PISA 2018 全球素養(GC)評量維度

78

知識

認知技能與過程

因材網全球素養單元

79

機器人來了

男女教育平權

生態平衡與法規認識

海洋危機與飲食習慣

地球暖化

無煙囪產業—

國際觀光發展

• 2017建構題型

80

社群網路

電影文化探究

少子女化

移工的美麗與哀愁

貧富差距

童婚

網紅時代

防災

高齡社會進行式

環保與經濟

因材網全球素養單元

• 2018建構題型

81

科技輔助自主學習-以因材網為例

正確使用數位學習平臺

82

了解平台操作功能

準備耳機專心聆聽

透過筆記監控檢核

評量診斷回饋修正

善用平台回饋、檢核歷程，調整策略或概念。

配合影片具體操作

課程學習、學習扶助、討論區功能…等。

提高專注力、避免干擾、提升自學效能。

觀看影片利用學習單或筆記本做解題紀錄。

依影片教學需求，做具體物操作測量或繪圖。

83

正確使用數位學習平臺

84

正確使用數位學習平臺

製作因材網影片自學(WQSA)學習單

85

正確使用數位學習平臺

1.輔以具體操作，進行有效學習

2.繪製圖示表徵，呈現思考理路

3.運用算式紀錄，溝通解題過程

重點整理或作筆記

具體操作測量

有條理地呈現圖解、算式

86

因材網與自主學習的循環內涵

教師課前準備

87

1.選擇教學內容與訂定學習目標

2.了解概念的學習順序(課程地圖)

3.利用星空圖分析學習的先備知識

4.製作因材網WQSA自學學習單

5.利用平台數據掌握預習成效

6.發現難點、進行自主學習小組任務設計

88

89

因材網影片自學(WQSA)學習單

90

製作因材網影片學生自學(WQSA)學習單

製作小撇步

教師共備

90

91

製作因材網影片自學(WQSA)學習單

92

組內共學檢核單

小組工作分配表

組間互學評分表

進行自主學習小組任務設計

93

94

95

自主學習-小組工作分配表

96

教師導學-總結概念、回饋點撥

一、學生自學15~20分鐘

97

1.了解學習目標

2.引起學習興趣

3.提供WQSA學習單

4.分拆步驟引導

5.適時給予回饋

6.整理並分析平台數據與預習成效

一、學生自學

98

自主學習任務

回家作業任務

• 進入我的任務(定標)�

一、學生自學

99

完成顯示

影片名稱

• 先觀看任務內容(定標)

一、學生自學

100

教學影片

影片問題

(影片檢核點)

• 點選指派的學習影片(擇策)

101

利用WQSA學習單進行自學(擇策)

一、學生自學

一、學生自學

102

學生觀看影片並記錄自學的學習重點

• 記錄學習重點(擇策)

​

一、學生自學

103

• 練習題(監評、調節)

一、學生自學

104

動態評量過程會引導學生正確思考路徑(監評、調節)

一、學生自學

105

學生完成任務內容，系統會打勾確認。

• 檢查是否完成指派任務(監評)

一、學生自學

106

學生自行檢視學習紀錄與完成度

• 瀏覽自學紀錄(監評)

107

一、學生自學

• 彙整學習難點教師給予回饋(調節)

​

​

• 觀看系統的獎勵紀錄（監評）

108

學生獎勵紀錄

一、學生自學

二、教師導入 5-10分鐘

109

1.將預習與課堂學習做連結

2.重溫預習學習目標與大綱

3.反思個人與全班預習成效

4.找出學習難點導入課堂學習

5.擬定課題任務的學習重點與流程

110

• 觀看任務進度

二、教師導入

111

即時掌握

學習狀況

彙整作答選項

了解學習難點

因材網-分析學生知識結構學習歷程資料

1.全班總表(完成度、答題次數、答對率)

2.影片瀏覽報告(學習難點、錯誤類型)

課堂巡視

1.學習態度、調整進度

2.檢視學習單、筆記內容

二、教師導入

• 觀看任務進度

112

教師分析學生影片瀏覽紀錄，掌握學生不理解的難點處。

• 確認學習問題

二、教師導入

113

了解解題正確與錯誤的學生人數

• 針對難點、澄清迷思概念(調節)

​

二、教師導入

114

• 找出學習難點，導入課堂學習(調節)

二、教師導入

三、組內共學 15-20分鐘

115

1.依序說明課題任務之學習目標

2.選擇適切的分組方式

3.分配工作任務(任務單)

4.決定組員任務角色

5.制定小組討論之報告內容、流程與方式

116

小組學生於上課前依照工作分配單進行學習任務

• 工作分配

(定標)

​

三、組內共學

117

學生依照因材網的討論題目進行小組討論(擇策)

三、組內共學

118

學生依照因材網的討論題目進行小組討論由明星球員進行引導

(擇策)

三、組內共學

119

學生依照分工紀錄表進行各自工作任務，準備資料上臺報告

報告資料由平板拍攝小組白板紀錄後上臺無線投影至大螢幕

• 小組分工紀錄（監評、調節）

三、組內共學

四、組間互學 20-25分鐘

120

1.依序條列任務之學習表現完成的目標

2.講解組間互評表準則及示範評分方式

3.選擇分享方式(依情境挑選組別)

4.運用互評表，進行提問、評估或補充修正

5.邀請其他組表示贊同或提出其他意見

6.透過互相詰問，提升後設認知

121

學生先將因材網中各組題目進行複誦

報告資料由平板拍攝小組白板紀錄後上臺無線投影至大螢幕

• 上台複誦題目(擇策)

四、組間互學

122

學生上臺進行

解題過程說明

• 報告解題過程(擇策)

四、組間互學

123

學生進行小組互評的評分規準

• 使用互評表進行小組檢核，強化後設認知(監評)

​

四、組間互學

124

四、組間互學

• 使用互評表進行小組檢核，強化後設認知(監評)

​

125

• 其他小組上臺發表疑問或看法，由報告小組說明解釋(調節)

四、組間互學

五、教師導學 5-10分鐘

126

1.提問回饋、鷹架引導、點撥題點

2.回扣學習目標

3.總結及重點整理

4.反思學習進展及成效

5.派遣診斷測驗任務

127

教師進行本節課重點整理與歸納。

五、教師導學-總結反思（監評）

128

學生到最新問題完成挑戰題與其他組題目，請同學回家練習，並記錄解題過程

五、教師導學-派遣複習任務

129

教師設定本節課測驗練習卷，讓學生回家進行測驗。

五、教師導學-派遣診斷測驗任務（定標)

130

學生回家進行測驗卷練習，將打X的部分進行自主觀看影片與練習題

五、教師導學-學生執行複習任務（監評、調節）

六、教師掌握學習狀態

131

1. 檢視學習成效
2. 訂定補救任務或進度
3. 準備下一課預習活動

132

教師了解班級學生學習進度差異原因，並適時提醒學生掌握學習進度。

六、教師掌握學習狀態-學習狀態

133

教師隨時注意班級學習狀態，適時提醒學生掌握學習進度或進行補救。

六、教師掌握學習狀態-學習節點

因材網強化學習扶助教學

科技輔助自主學習

因材網有效強化學習扶助教學

135

教育部 鄭來長 副司長(2011 )

因材網有效強化學習扶助教學

136

特殊生

學習課程

小組開班

診斷補救

課堂中

立即補救

因材網有效強化學習扶助教學

137

授課教師應具有

• 知道學生的差異性
• 能診斷課堂中學生的錯誤和迷思
• 能調整教學方式
• 能及時提供補救協助

​

​

知識節點影片重複學習

​

單元診斷測驗即時適切補救

一般補救教學

課間、課後、隨時

單純的學習困難

第一層的學習扶助70-80%

138

教師應具有

• 知道學科能力架構與其基礎能力
• 知道與學科學習相關之認知能力
• 能簡化或濃縮、調整教材順序
• 能結構、系統的教學方法
• 能設計各種教具、教法引導學習

複雜的困難成因

環境、能力、累積

跨年級搜尋弱點

(下修測驗)�智慧型適性診斷系統

學習扶助小組班

需要額外抽離的時間

補救需要長期、密集

第二層學習扶助15-25%

科技化評量系統學習扶助施測通過標準

139

5月份

12月份

140

科技輔助自主學習-運用因材網於學習扶助

141

因材網-結合

學習扶助科技化評量�與縣市學力檢測

數學科學習扶助-學生端

142

(2)點選[適性省題]，系統自動設定在

【我的任務/自己指派的任務】(任務名稱為能力指標)。

1.學生找到未全部通過( X 或 △)的能力指標，利用因材網規畫好的影片、練習題做自學。

2.學生可以自行指派【適性省題】，進行下修測驗

1.找到未通過的能力指標

下修測驗搜尋弱點�智慧型適性診斷系統

143

跨年級縱貫診斷報告

144

未精熟

已精熟

點選連結可至知識結構星空圖(會呈現本次測驗學習路徑)

灰底顯示的圖案，表示此節點無[互動教學]之線上練習。

錯誤題目解說

教學影片

練習題

動態評量

145

提供個人化學習路徑

145

5-n-12

5-n-01

4-n-03

3-n-04

2-n-08

2-n-06

5-n-12

5-n-02

5-n-03

5-n-01

學生A

學生B

1.監控班級(導師班、學扶班)總表。�2.教師視個別補救進度情況，指派[適性省題]作業給學生🡪進行下修測驗。

146

​

選擇[未通過的能力指標]，派卷給學生進行補救。

​

​

點選[姓名]，出現個別學生學習扶助測驗總表，可追蹤補救進度。

​

數學科學習扶助-教師

�1.選擇[學生名字]、[未通過、部分未通過的能力指標]，派送[診斷補救卷]。�2.編輯[任務名稱]🡪派送[診斷補救卷]給個別學生。�3.請學生到[我的任務/教師指派]收任務。

147

​

找[未通過的能力指標]，點選[單元]、[年段補救卷]給學生進行補救。

​

​

點選[姓名]，出現個別學生學習扶助測驗總表，可追蹤補救進度。

​

國語文學習扶助-教師

​

點選，

進入填寫指派任務

​

�1.進入[我的任務]🡪[教師指派的任務]🡪點選[診斷補救卷]。�2.進行診斷🡪找導自己的學習弱點🡪精準補救扶助。

148

1.從[我的任務]找補救卷

2.診斷結束，利用[診斷報表]進行知識節點的補救

國語文學習扶助-學生

因材網-學習扶助教學注意事項

149

1.數學：每周約1-2個能力指標。

2.國語文：每周約3張補救卷。

3.學生須準備補救用的筆記本

4.依據每次進度，記下學習日期、補救能力指標(知識節點)及解題紀錄…

5.教師隨時觀看學生科技化評量結果之因材網的診斷及學習報表變化，並檢閱筆記本，協助有效學習。

利用八格本，記下學習進度與解題歷程

150

學習扶助的平臺運用

利用學習單，記下學習進度、內容與解題歷程

151

151

因材網輔助自主學習成效

科技輔助自主學習

2017/12 彰化縣田中國小數學成效

153

89.29

71.57

• 前測成績71分以下者，實驗組後測成績顯著優於對照組。
• 前測成績71分以下者共計80人，佔全體學生74%。

154

2018/11 臺中市北屯國小數學成效

臺中市北屯國小國語單元成效

155

156

高雄市新威國小-科技化評量篩選測驗結果(未通過人數)

157

特偏學校學習扶助人數大量減少

May-2016

May-2017

May-2018

May-2019

數學

國語

使用後

使用前

使用後

​

使用前

May-2016

May-2017

May-2018

May-2019

識字量大幅提升

158

106.09 有6人未達均值

108.03 有7人超過均值

數學學習從學習落後轉為進度超前

159

• 低分組進度超前、能力提升
• 整體落差縮小

數學學習從學習落後轉為進度超前

160

（二下）

（二下）

107與108年縣市基本學力檢測排名進步分析（因材網使用成效）

• 資料來源：桃園市基本學力檢測
• 實驗組：108年4月1日~108年5月20日使用因材網不同使用時數（1小時以上、2小時以上、3小時以上及小時以上）
• 控制組：無使用因材網（0時數）
• 排名平均進步幅度：以107年度分數為準，實驗組與控制組相同分數者之（107年縣市基本學力檢測排名 ─ 108年縣市基本學力檢測排名）之平均數

​

161

分析結果

162

因材網使用時間：1080401~1080520

排名進步幅度差距

分析結果

163

因材網使用時間：1080401~1080520

排名進步幅度差距

• 資料來源：國民及學前教育署學習扶助評量測驗
• 觀察組：108年6月1日~108年12月31日使用因材網時數進行區分（有使用、 1小時以上、2小時以上、3小時以上、4小時以上、5小時以上及10小時以上）
• 參照組：未使用因材網（0時數）
• 通過率與進步平均分數：以108年篩選測驗未通過者，觀察組與參照組進行比較。

164

使用因材網對於科技化評量結果之影響

運用因材網改善落後學生學習成效

165

相較於無使用數位學習平臺者，使用4小時以上者：

• 「成長測驗通過率」數學及國語分別高出約14.94%及16.46%
• 「成長測驗進步分數」數學及國語分別高出約4.82分及4.57分

166

​

數位學習教師增能工作坊實施計畫

與

科技輔助自主學習計畫

167

師藝司：數位學習教師增能工作坊實施計畫簡介

實施對象：全國國中小教師

實施方式：補助各直轄市、縣(市)辦理，並以普及辦理為目標

實施期程：109年2月1日至109年12月31日

實施內容：

168

資科司：國中小科技輔助自主學習推動計畫簡介(1/2)

推動對象：受補助學校

推動方式：補助各直轄市、縣(市)及國立學校行動載具，辦理科技輔 助自主學習工

作坊及講師培訓，實施數位學習平臺輔助自主學習模式，增進教師教學

及學生學習品質。

推動期程：109年2月1日至109年12月31日

推動內容：

169

資科司：國中小科技輔助自主學習推動計畫簡介(2/2)

推動架構：

170

師藝司與資科司合作辦理相關研習(1/2)

171

師藝司與資科司合作辦理相關研習(2/2)

教師增能課程規劃流程圖

國中小

教師

B.科技輔助自主學習工作坊(2日)

D.科技輔助自主學習

講師培訓 (1日)

取得自主學習講師認證

取得數位學習講師認證

• 「國中小科技輔助自主學習推動計畫」 實施學校之參與教師，須參加本部 「教育部補助各直轄市、縣(市)辦理數位學習教師增能工作坊實施計畫」補助縣市辦理之 「數位學習工作坊(6小時)」及「科技輔助自主學習輔導計畫」等辦理之「科技輔助自主學習工作坊(2日)」。

ㄧ般教師

(自由參加)

計畫教師

講 師

C.數位學習講師培訓(2日)

109年研習計畫說明

172

對象：科技輔助自主學習計畫之教師

國中小科技輔助自主學習推動計畫�成效評估及實施方式

173

成效評估：學習領域學力觀察

174

※必要

​

擇一使用

​

​

​

※必要

​

​

教育雲應用服務帳號使用�注意事項

• 以因材網為例

175

176

教育雲端帳號與�縣市帳號

教育雲一般會員、Google+、Facebook、Line

應用服務自建帳號

教育雲常用帳號種類及使用期限

因材網帳號登入頁面

177

1. 教育雲端帳號與縣市帳號

2. 教育雲一般會員、Google+、Facebook、Line

3.應用服務自建帳號

178

應用服務自建帳號

教育雲端帳號與縣市帳號

教育雲一般會員、Google+、Facebook、Line

因材網帳號登入頁面(續)

179

教育雲一般會員、Google+、Facebook、Line

教育雲端帳號與�縣市帳號

應用服務自建帳號

帳號使用常見問題Q&A

180

因材網帳號登入頁面

縣市帳號

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聯絡應用服務客服電話/信箱。

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請聯絡各學校窗口(資訊組長)協助。

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教育雲端帳號與�縣市帳號

以下帳號擇一登入

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應用服務自建帳號

登入應用服務

182

註3: 電腦及手機螢幕截圖方式

183

簡報結束