6.1.3 La escala y las proporciones de los objetos en el sistema solar
6.1.3 Storyline Narrative
SEEd Standard 6.1.3 asks students to use computational thinking to analyze and determine the scale and properties of objects in the solar system. Examples of scale could include size and distances. Examples of properties could include layers, temperature, surface features, and orbital radius. Data sources could include Earth and space-based instruments such as telescopes and satellites. Types of data could include graphs, data tables, drawings, photographs, and models.
In this storyline, students will engage in observing patterns and making predictions about Galileo’s work on the moons of Jupiter. Students will interpret patterns to determine the motion of Jupiter’s moons. Students will make sense of and interpret data by formatting it in different ways, such as charts and graphs.
Students will explore by using computational thinking and analyzing multiple sets of data from NASA’s Planet Profiles into tables and charts based on patterns they can observe. Students will take a close look at the different properties of each of the planets, including mass, distance from the sun, temperature, revolution period, etc. and determine where there are patterns and correlations between the different planets. Students will argue about correlations found among different properties of the planets based on evidence from the data. Students will argue that the scale and properties of objects in the solar system correlate with other properties within the solar system.
Students will explain using the data and arguments to construct explanations for how different properties affect celestial objects in the solar system. Students will elaborate that distance from the sun, diameter, density, surface features, structure, scale, and composition often follow trends we can observe through data.
Students will research the different types of technology being used to learn about space. Different types of technology include photographs from the space-based telescopes, space probes, and other technologies. Students will communicate that technology is vastly different from Galileo’s time and even from ten years ago.
To evaluate student’s proficiency, students will be assessed on their use of evidence in their constructed explanations of the phenomena.
Phenomena: Planets differ from one another because of their individual properties. | |||
Episode Question | Episode Snapshot | Conceptual Understandings | |
What We Figured Out | Next Steps and Next Questions | ||
6.1.3—e1 How do we learn about space? | Students will look at some of Galileo's work and make sense of graphs to find patterns and make predictions. | Galileo took data on the moons of Jupiter using a telescope. We can format data in different ways to help interpret and make sense of data. | Can I make sense of other sets of data? |
6.1.3—e2 Can I make sense of other sets of data? | Students will look at the data from NASA known as the Planet Profiles. Students will look for patterns across all planets according to the data. Using information from the data, students will format data into a table and then a graph. Students will use their graphs to determine if there is a correlation among different properties of the planets. Students will present and argue the trends they are seeing using evidence from the data. | Comparing data often allows us to find trends and make sense of things in the universe that we can’t readily investigate and manipulate. The scale and properties of objects in the solar system correlate with other properties within the solar system. Distance from the sun, diameter, density, surface features, structure, and composition often follow trends we can observe through data. | What technology has helped us gather this data? |
6.1.3—e3 What technology has helped us gather this data? | Students will research the different technologies being used to learn about space. They will present their research to the class. | Technology is vastly different from Galileo's time and even from 10 years ago. The technology ten years from now might teach us much more. | Can I use computational thinking to analyze data about objects in the solar system? Can I determine through analysis that planets are massively different in size, distance from the sun, mass, layers, temperature, orbital radius, and surface features? |
Assessment Can I use computational thinking to analyze data about objects in the solar system? Can I determine through analysis that planets are massively different in size, distance from the sun, mass, layers, temperature, orbital radius, and surface features? | Students will write an evidence-based account of what causes the phenomena. | | |
Episodio 1
Observación del fenómeno
Reúne
Las lunas de Júpiter
Galileo Galilei
(1564-1642)
Las lunas de Júpiter como fueron vistas por Galileo
Los apuntes
de Galileo
Razón
Posiciones de las lunas de Júpiter vistas desde un telescopio del 1 al 30 de septiembre, 2009
Comunicar
Escribe una explicación, usando todos los datos, para describir los patrones entre las lunas de Júpiter.
Episodio 2
Observación del fenómeno
Reúne
Hoja de hechos planetarios - unidades U.S.
| MERCURIO | VENUS | TIERRA | LUNA | MARTES | JÚPITER | SATURNO | NEPTUNO | PLUTÓN | |
Masa (1021 toneladas) | 0.364 | 5.37 | 6.58 | 0.081 | 0.708 | 2093 | 627 | 95.7 | 113 | 0.0161 |
Diámetro (milas) | 3032 | 7521 | 7926 | 2159 | 4221 | 88,846 | 74,897 | 31,763 | 30,775 | 1464 |
Densidad (libras/pies3) | 339 | 327 | 344 | 209 | 246 | 83 | 43 | 79 | 102 | 131 |
Gravedad (pies/s2) | 12.1 | 29.1 | 32.1 | 5.3 | 12.1 | 75.9 | 29.4 | 28.5 | 36.0 | 2.3 |
Velocidad de escape (millas/s) | 2.7 | 6.4 | 7.0 | 1.5 | 3.1 | 37.0 | 22.1 | 13.2 | 14.6 | 0.8 |
Duración de rotación (horas) | 1407.6 | -5832.5 | 23.9 | 655.7 | 24.6 | 9.9 | 10.7 | -17.2 | 16.1 | -153.3 |
Duración de dia (horas) | 4222.6 | 2802.0 | 24.0 | 708.7 | 24.7 | 9.9 | 10.7 | 17.2 | 16.1 | 153.3 |
Distancia del sol (106 millas) | 36.0 | 67.2 | 93.0 | 0.239* | 141.6 | 483.8 | 890.8 | 1784.8 | 2793.1 | 3670.0 |
Perihelio (106 millas) | 28.6 | 66.8 | 91.4 | 0.226* | 128.4 | 460.1 | 840.4 | 1703.4 | 2761.6 | 2756.9 |
Afelio (106 millas) | 43.4 | 67.7 | 94.5 | 0.252* | 154.9 | 507.4 | 941.1 | 1866.4 | 2824.5 | 4583.2 |
Duración de órbita (dias) | 88.0 | 224.7 | 365.2 | 27.3 | 687.0 | 4331 | 10,747 | 30,589 | 59,800 | 90,560 |
Velocidad de órbita (millas/s) | 29.4 | 21.8 | 18.5 | 0.64 | 15.0 | 8.1 | 6.0 | 4.2 | 3.4 | 2.9 |
Inclinación de órbita (grados) | 7.0 | 3.4 | 0.0 | 5.1 | 1.9 | 1.3 | 2.5 | 0.8 | 1.8 | 17.2 |
Excentricidad de órbita | 0.205 | 0.007 | 0.017 | 0.055 | 0.094 | 0.049 | 0.057 | 0.046 | 0.011 | 0.244 |
Oblicuidad de órbita (grados) | 0.034 | 177.4 | 23.4 | 6.7 | 25.2 | 3.1 | 26.7 | 97.8 | 28.3 | 122.5 |
Temperatura media (F) | 333 | 867 | 59 | -4 | -85 | -166 | -220 | -320 | -330 | -375 |
Presión de superficie (atmósfera) | 0 | 91 | 1 | 0 | 0.01 | Unknown* | Unknown* | Unknown* | Unknown* | 0.00001 |
Número de lunas | 0 | 0 | 1 | 0 | 2 | 79 | 62 | 27 | 14 | 5 |
¿Sistema de aros? | No | No | No | No | No | Yes | Yes | Yes | Yes | No |
¿Campo magnético global? | Yes | No | Yes | No | No | Yes | Yes | Yes | Yes | Unknown |
Razón
Relación Encontrada | Preguntas sobre los Datos |
Comunicar
Construye una explicación que describe los patrones y la relación que encontraste en tu análisis de los datos sobre los planetas.
Episodio 3
Observación del fenómeno
Reúne
Investiga las diferentes tecnologías y datos que se usan para aprender del espacio.
https://ciencia.nasa.gov/ciencias-espaciales
Razón
Usa el pensamiento computacional y analiza los gráficos, las tablas de datos, los dibujos, las fotos, y los modelos en tu investigación.
Investiga la tierra y los instrumentos para el espacio que nos ayudan a reunir datos sobre el espacio.
Comunicar
Crea una presentación sobre la tecnología espacial que investigaste.
Criteria | 4—Excelente | 3—Buena | 2—Más o menos | 1—Necesita mejoramiento |
Presentación | Mantiene la atención del público entero con el uso del contacto directo a los ojos, sin necesidad de ver sus apuntes mucho. Habla con entonación y fluctuación de volumen para mantener el interés del público y enfatizar los puntos claves. | Uso consistente del contacto directo a los ojos del público, pero aún vuelve a sus apuntes. Habla con variación satisfactoria de volumen y entonación. | Demuestra el contacto directo mínimo con el público, mientras lee principalmente de sus apuntes. Habla en niveles desiguales de volumen sin mucha entonación. | No mantiene ningún contacto a los ojos del público porque lee la presentación entera de sus apuntes. Habla en un volumen bajo y/o en un tono monótono, lo que causa que el público se desconecte. |
Contenido/ Organización | Demuestra un conocimiento completo al contestar todas las preguntas de parte de la clase con explicaciones y elaboración Proporciona un propósito y tema claros; ejemplos, hechos y/o estadísticas pertinentes; respalda sus conclusiones/ideas con evidencia. | Se siente cómodo con todas las respuestas esperadas, sin elaboración. Tiene un propósito y tema más o menos claros; algunos ejemplos, hechos y/o estadísticas que respaldan el tema; incluye algunos datos o evidencia que respaldan sus conclusiones. | Se siente incómodo con la información y solo puede contestar preguntas sencillas. Intenta demostrar un propósito y tema; da ejemplos, hechos y/o estadísticas débiles, los cuales no respaldan suficientemente el tema; incluye evidencia o datos mínimos. | No tiene una buena comprensión de la información y no puede contestar las preguntas sobre el tema. No demuestra con claridad el tema y/o el propósito; no respalda el tema; no da apoyo a sus ideas y conclusiones. |
Entusiasmo/ Conciencia del público
| Demuestra emociones fuertes sobre el tema durante toda la presentación. Aumenta de una manera significativa la comprensión del público sobre lo que proporcionan los datos de la tecnología espacial; convence al público a reconocer la validez e importancia del tema. | Demuestra algunas emociones sobre el tema. Por lo general, aumenta la comprensión del público sobre lo que proporcionan los datos de la tecnología espacial. | Demuestra sólo un poco de emoción sobre el tema presentado. Aumenta por poco la comprensión del público sobre lo que proporcionan los datos de la tecnología espacial. | No demuestra interés en el tema presentado. No pudo aumentar la comprensión del público sobre lo que proporcionan los datos de la tecnología espacial. |
Pensamiento computacional | Usa datos de la tecnología espacial y puede investigar, organizar, y construir un significado usando el pensamiento computacional. | Usa algunos datos de la tecnología espacial y puede, parcialmente, investigar, organizar, y construir un significado usando el pensamiento computacional. | Usa pocos datos de la tecnología espacial y demuestra poco de sus investigaciones, organización. Le falta el pensamiento computacional para construir una buena comprensión. | No usa ningún dato de a tecnología espacial y no investiga. Le falta el pensamiento computacional para construir una buena comprensión. |
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Rúbrica para la presentación