閱讀理解課程發展
學習就是閱讀世界的探究歷程
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這世界是情境交織、議題多元、知識深廣的複雜系統，
一切互相關聯、合而為一，成為我們生存的環境和未知的領域。
合一的思維才能兼容並蓄的包容不同領域的探究，�認識一體的世界，建立和諧的心智，成為完整的自己
帶著覺察在閱讀與反思中向未知前進!
-- 黃國珍 ⬝ 閱讀理解為核心的探究課程設計
1071103
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閱讀理解是思維探究的歷程
閱讀探究
-辯證的歷程
-違反直覺
-批判自我思考
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閱讀探究
自我批判思考
接收訊息
形成解釋
懷疑解釋
自我質疑
尋找自我思考謬誤
閱讀理解社群
105上
105下
106上
入科討論學生圖像
盤整學生需求及現有課程
規劃八個社群對應課程缺口
校本社群
規劃校定必修
閱讀理解是什麼
閱讀理解的評量
閱讀理解怎麼教
閱讀理解的
課程規劃
哪些知識態度
入科導讀課綱 104下
閱讀理解研習
科學閱讀研習
期末校務
會議報告
20171128
20171213
優質的增能師資
具體的發展成果
擷取訊息
廣泛理解
發展解釋
文本形式
文本內容
省思與評鑑
統整與解釋
擷取與檢索
來自文本的訊息
連結外在的知識
PISA閱讀理解歷程
雜
成熟的課程架構
自然科學
社會科學
人文藝術
多元的課程設計
完整的課程資源
清楚的課堂流程
個人化授課風格
紙筆測驗
基本評量項目及命題
項目
段落摘要
比較歸納
段落目的
文章架構
全文主旨
論述表達
形式
共同設計文本
三類文本
選擇題
簡答題
評分
共同命題
共同審題
簡答題設置規準
評分有簡單信效度檢核
Whole process will need
21
first
second
last
老師體驗閱讀理解
老師設計
評量與活動
老師引導
學生閱讀理解
真正的課程目標
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知識向度
認知程序向度
後設性知識
程序性知識
概念性知識
事實性知識
記得
理解
應用
分析
評估
創造
布魯姆認知分類
What we really want
24
first
second
last
學生會用
閱讀理解
學生在真正
需要時會用
學生在需要時
會調整來用
閱讀理解的課程屬性
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課程屬性與特質
26
程序性課程
how we do it
實作性課程
what is done
後設性課程
why I think that way
27
分析教材與教學
釐清教學目的
這為什麼對學生重要
程序知識的具體歷程
與其他程序的關聯
設計流暢的學習經驗
使用學生視角
回想可能錯誤理解模式
合理評估應有行為
使用簡單的語言
優先建構概念架構
讓學生調整自己架構
讓學生提問測試架構
深義淺談建構概念
專有術語壓最後
03
01
02
28
安排學習活動
從學生的文本出發
學生的實作經驗
學生的發言討論
學生的生活經驗
學生與自己的對話
對應論證思維
探究核心問題
自我、同儕辯證
觀察自己的思維運作
製造認知衝突
學生發現自己
認知中的矛盾
03
01
02
Steps | Focus 這麼多複雜的描述中 在這堂課中要聚焦哪些項目 | Behavioral check-points 哪些行為檢核點是 每個人看都有一致判定結果 | Leading question 這堂課的活動是設定要 回答什麼閱讀理解的核心問題 |
擷取訊息 | | | 「看」與「觀察」的差別有哪些 |
形成解釋 | 提出可以進行科學實驗來檢驗的問題 | 是正確的問句、 有操縱變因與量化的應變變因 | 一個「有機會以科學實驗來檢驗的問題」有哪些基本特徵 |
比較對比 | | | 如何讓結果更真實反應操縱變因的影響 |
統整歸納 | | | 如何減少因為測量方式所造成的誤差 |
演繹推論 | | | 如何用較客觀方式看出數據的趨勢 |
架構脈絡 | | | 如何讓別人清楚正確的瞭解數據趨勢 |
推測意圖 | | | 如何找到我自己在推論上的弱點 |
發展主張 | | | 參考別人的研究對我有哪些幫助 |
Whole process will need
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first
second
last
老師體驗閱讀理解
老師設計
評量與活動
老師引導
學生閱讀理解
三階段增能
7/11上午閱讀理解概說--程序知識、課程設計與引導
7/11下午 自然科學文本的閱讀理解－擷取訊息與分析圖表
7/19上午 社會科學文本的閱讀理解－統整解釋與發展觀點
7/19下午 人文藝術文本的閱讀理解－省思評鑑與思辨論證
108上學期 共備流程、觀課及議課
閱讀理解師資相關規劃