Методичний семінар�“Урок твоєї мрії”

Підготували:

методисти училища С.О. Король, Л.М. Калініна,

практичний психолог О.Б. Орлова

​

http://presentation-creation.ru/

Традиційна структура уроку

• 1. Організаційний момент.
• 2. Актуалізація опорних знань та життєвого досвіду.
• 3. Оголошення теми та завдань уроку.
• 4. Мотивація навчальної діяльності учнів.
• 5. Вивчення нового матеріалу.
• 6. Закріплення вивченого матеріалу.
• 7. Підбиття підсумків уроку. Рефлексія.
• 8. Домашнє завдання.

http://presentation-creation.ru/

Розпочалась епоха з  принципом "освіта протягом життя"

Жак Делор, голова комісії з освіти ЮНЕСКО, сформулював чотири основні цілі  освіти XXI століття 

вміти жити

вміти працювати

вміти жити разом

вміти вчитися

http://presentation-creation.ru/

Компетентнісний підхід до освіти

Акцентує увагу не на знаннях, а на результатах освіти; при цьому як результат розглядається не сума засвоєної інформації, а здатність людини діяти в різних життєвих і професійних ситуаціях.

http://presentation-creation.ru/

�Ключове питання: з якою метою навчати?�

1. Результат навчання -- ключові і предметні компетентності

2. Досягнення особистісно цінних освітніх результатів.

3. Самостійне здобування знань; створення власної системи знань.

4. Навчання як перманентний процес упродовж життя.

5. Гнучкий зміст.

6. Інтегративний характер знань; формування наукової картини світу в єдності гуманітарного і природничого складників.

7. Пізнавальна діяльність, мотивована власними життєвими потребами, цікавістю до пізнання світу і себе в цьому світі.

​

http://presentation-creation.ru/

До ключових компетентностей за Державним стандартом 2020 належать:

1. Вільне володіння державною мовою;

2. Здатність спілкуватися рідною (у разі відмінності від державної) та іноземними мовами;

3. Математична компетентність;

4. Компетентності у галузі природничих наук, техніки і технологій, що передбачають формування наукового світогляду;

5. Інноваційність;

6. Екологічна компетентність;

7. Інформаційно-комунікаційна компетентність;

8. Навчання впродовж життя;

9. Громадянські та соціальні компетентності;

10. Культурна компетентність;

11. Підприємливість і фінансова грамотність.

http://presentation-creation.ru/

На відміну від традиційного уроку, який  відповідав вимогам освіти кінця XX –початку XXI століття, сучасний урок – це,  передусім, компетентнісний урок. 

​

http://presentation-creation.ru/

Урок – це цілісний, логічно завершений, обмежений у часі, регламентований обсягом навчального матеріалу основний елемент педагогічного процесу, який забезпечує активну й планомірну навчально-пізнавальну діяльність групи учнів певного віку і рівня підготовки, спрямовану на розв'язання визначених завдань

Основні завдання

Особливості

• Яка мета цього уроку?
• Які результати я очікую від уроку?
• Які компетентності слід розвивати в учнів?

​

• Назва етапів уроку та їхня послідовність є

основою вашого уроку

• В основі структури уроку мають бути певна дидактична логіка, ідея, задум

Взаємозалежність

Вибір типу уроку залежить

від дидактичної мети уроку

Тема уроку

Тип уроку

Структура уроку

http://presentation-creation.ru/

Тип уроку визначає особливості його структури (наявність, послідовність і взаємозв’язок елементів). Одні уроки охоплюють усі елементи структури, інші — тільки деякі.

​

http://presentation-creation.ru/

Вибір форм і методів навчання викладач визначає самостійно, враховуючи конкретні умови роботи, забезпечуючи водночас досягнення конкретних очікуваних результатів, зазначених у навчальних програмах окремих предметів.

http://presentation-creation.ru/

Основними формами організації освітнього процесу є різні типи уроків:�

урок формування компетентностей

комбінований урок

урок корекції основних компетентностей

урок розвитку компетентностей

урок перевірки та/або оцінювання досягнення компетентностей

Типи уроків �(наказ МОН №408 від 20.04.2018)

http://presentation-creation.ru/

Також формами організації освітнього процесу можуть бути:

• екскурсії та віртуальні подорожі;
• уроки-семінари;
• конференції та прес-конференції;
• форуми, брифінги, ділові ігри;
• спектаклі та квести;
• інтегровані уроки;
• інтерактивні уроки (уроки- «суди», урок-дискусійна група);
• проблемний урок тощо.

​

Джерело: наказ МОН №408 від 20.04.2018 “Про затвердження типової освітньої програми закладів загальної середньої освіти ІІІ ступеня”.

http://presentation-creation.ru/

Методична підструктура уроку відображає основні етапи навчання і характер організації� уроку

Емоційне поле

​

Мотиваційне поле

​

Змістове поле

Технологічне поле

​

динамічні одиниці – поля уроку

Рефлексивне поле

Поле цілепокладання

http://presentation-creation.ru/

Емоційне поле

Як елемент педагогічного супроводу навчального процесу, емоційний компонент передбачає реалізацію цілеспрямованого емоційного впливу на здобувачів освіти з метою розвитку певних особистісних якостей та формування позитивного ставлення до навчальної діяльності.

http://presentation-creation.ru/

Прогнозування мотиваційного поля

​

Метою цього етапу є збудження інтересу учнів до обговорюваної теми й розумової активності, підготовка до свідомого сприйняття нового матеріалу.

​

Прийоми, які можна використовувати для мотивації:

- зв’язок навчального матеріалу з реаліями життя,

- створення проблемної ситуації, для розв’язання якої потрібно засвоїти нове,

- використання епіграфів, афоризмів,

- залучення досвіду дітей,

- парадоксальність фактів тощо.

http://presentation-creation.ru/

 Поля цілепокладання

У межах даного поля відбувається процес виявлення цілей і завдань суб’єктів діяльності на уроці.

За вимогами до сучасного компетентнісного уроку:

МЕТА ПОВИННА БУТИ КОНКРЕТИЗОВАНА, тобто визначені предметні та ключові компетентності відповідно до конкретного уроку.

Мета цього етапу – спрямувати пізнавальну діяльність учнів, навчити їх формулювати мету й визначати шляхи її досягнення.

Від того, чи розуміють і усвідомлюють учні мету своєї діяльності, залежить особисте ставлення до навчання; навчальний процес стає осмисленим. Тобто цей етап забезпечує активність на наступних етапах уроку.

http://presentation-creation.ru/

     Формування очікуваних результатів – це принципово важливий момент сучасного уроку.

Формування результатів має відповідати таким вимогам:

- висвітлювати результати діяльності учнів на уроці, а не викладача («після цього уроку учні зможуть…пояснювати, визначати, характеризувати, давати оцінку тощо»);

- чітко відображати рівень навчальних досягнень, який очікується після уроку;

- чітко вказувати на способи «вимірювання» результатів.

       Взагалі мета уроку має бути сформульована так, щоб про її досягнення можна було судити об’єктивно.

Очікувані результати уроку

http://presentation-creation.ru/

Змістове поле компетентнісного уроку

Обумовлює відповідність матеріалу уроку вимогам державної програми, віковим особливостям учнів.

Зміст навчального заняття умовно можна поділит на складові,

відповідно до завдань формування певних компетентностей:

​

• теорія – поняття, процеси, формули, особистості, факти і т.п.;

​

• практика – уміння і навички, що відпрацьовуються під час вивчення певної теми, практичне й оперативне застосування

 знань у конкретних ситуаціях;

​

• виховання – моральні цінності, категорії, оцінки, формування яких можливе на основі матеріалу  певної теми.

http://presentation-creation.ru/

Технологічне поле

У цьому полі знання учнів перетворюються в спосіб діяльності.

80 % часу на такому уроці повинен працювати і говорити 

не викладач, а здобувачі освіти.

Сучасний урок відрізняється використанням діяльнісних методів і прийомів навчання таких:

- навчальна дискусія, діалог, відеообговорення;

• ділові та рольові ігри, відкриті запитання, мозковий штурм і т. д.;
• ефективним є розв’язання компетентнісно орієнтованих завдань (КОЗ) або ситуативних завдань.

        Розвитку компетентностей на уроці сприяє застосування сучасних навчальних технологій: технологія критичного 

мислення, проектна діяльність,дослідницька робота, дискусійна

технологія, колективне та індивідуальне вирішення проблем тощо.

http://presentation-creation.ru/

Підсумок або рефлексія

  У межах рефлексивного поля викладач має можливість під час уроку відстежити рівень розуміння учнями навчального матеріалу, особливості їх психологічного стану (ступінь втоми, увагу, емоційний стан),  ставлення  до  досліджуваного матеріалу і уроку.

 Рефлексія, з точки зору методики навчання, дає можливість більш чітко та виразно закріпити у свідомості учня досягнутий результат.

 Тобто ключовим моментом буде обговорення не про кількість сторінок тексту, який запам’ятав учень, а що саме він усвідомив на даному уроці, і як він це розуміє.

http://presentation-creation.ru/

Рекомендації для побудови компетентнісного уроку

- Головним є не предмет, якому ви навчаєте, а особистість, яку ви формуєте.

• На виховання активності не шкодуйте ні часу, ні зусиль. Сьогоднішній активний учень — завтрашній активний член суспільства.
• Ставте учнів у ситуації, котрі вимагають виявлення та пояснення розбіжностей між фактами, що спостерігаються, та наявним знанням.
• Допомагайте учням оволодіти найбільш продуктивними методами навчальнопізнавальної діяльності, навчайте їх вчитися.
• Пам'ятайте, що насправді знає не той, хто переказує, а той, хто застосовує на практиці.
• Творче мислення розвивайте всебічним аналізом проблем, пізнавальні задачі розв'язуйте кількома способами, частіше практикуйте творчі завдання.
• Заохочуйте дослідницьку роботу школярів. Знайдіть можливості ознайомити їх із технікою експериментальної роботи, алгоритмами розв'язання винахідницьких задач, обробкою першоджерел і довідкових матеріалів.
• Суспільно-історичною практикою доводьте необхідність наукових знань, які вивчаються. Навчайте так, щоб учень розумів, що навчання є для нього життєвою необхідністю.

http://presentation-creation.ru/

Методична структура компетентнісно орієнтованого уроку (Н.М.Бібік)

1.Цілепокладання. Мету розробляють у співвідношенні з обов’язковими результатами навчання, які піддаються вимірюванню Мета вербалізується, обгрунтовується важливість очікуваних результатів

2.Планування навчальної діяльності. Виявлення наявного життєвого досвіду учнів щодо навчальної теми. Спільне з учнями обговорення способів досягнення результатів

3. Технологічний. Вибір методів і форм навчання, які відповідають меті і завданням уроку.

4. Контрольнооцінювальний. Створення ситуацій успіху Рефлексивні вправи Коригувальні дії, заохочення

http://presentation-creation.ru/

��Особистісно зорієнтований підхід як основа структури уроку(заС.Подмазіним)��

1. Етап орієнтації. Мета - мотивація наступної діяльності.
2. Етап цілевизначення. Мета - визначення особистісно-вагомих завдань наступної діяльності на уроці.
3. Етап проектування. Мета – залучення учнів до планування навчальної діяльності через попередню підготовку.
4. Етап організації виконання плану діяльності. Мета - здійснення навчально-пізнавальної діяльності. Педагог обирає оптимальні методи навчання. Учні самостійно визначають завдання, способи виконання їх, виріанти і можливості закріплення та практичного застосування отриманих знань, вироблених умінь і навичок.
5. Контрольно-оцінювальний етап. Мета – залучення учнів до контролю за процесом і результатами пізнавальної діяльності. Викладач порівнює отримані на уроці результати із критеріями еталона (мети), оцінює кінцеві результати та процес навчання.

http://presentation-creation.ru/

�Урок формування компетентностей�

​

І. ОРІЄНТАЦІЯ, МОТИВАЦІЯ ДІЯЛЬНОСТІ

• Урок зорієнтовано на(Створення сприятливої атмосфери. Прийоми: епіграфи, інтелектуальна розминка тощо)
• Мотивація: (Прийоми: постановка проблемних питань, зв’язок з життям, з майбутнім, залученням досвіду дітей тощо)

http://presentation-creation.ru/

ІІ. ЦІЛЕПОКЛАДАННЯ�

1. Повідомлення теми, мети, завдань уроку

Тема уроку:

Мета уроку (освітня, розвиваюча, виховна):

Завдання уроку:

2. Визначення очікуваних результатів

Результат уроку:

3. Мотивація навчальної діяльності (необхідність знання матеріалу)

Мотивація:

http://presentation-creation.ru/

�ІІІ. ЦІЛЕРЕАЛІЗАЦІЯ�

1. Актуалізація й корекція опорних знань

Актуалізація та корекція знань:

2. Сприйняття й первинне усвідомлення навчального матеріалу, осмислення зв’язків і співвідношень в об’єктах вивчення

Пояснення нового матеріалу:

Первинне усвідомлення та осмислення вивченого (практичне застосування):(Зміст навчальної діяльності: теоретичний (теоретичні знання), емпіричний (аналіз навчального матеріалу), практичний (знання способів діяльності, знання в дії або вміння )

3. Узагальнення й систематизація знань, застосування їх у різних ситуаціях, наближених до життєвих.

4. Повідомлення домашнього завдання

Інструктаж щодо виконання: Мотивування необхідності виконання:

http://presentation-creation.ru/

�IV. РЕФЛЕКСИВНО-ОЦІНЮЮЧИЙ ЕТАП�

1. Підведення підсумків уроку

(Прийоми: бесіда, відповіді на запитання щодо змістовного аспекту уроку (наскільки корисним є вивчений матеріал? тощо)

2. Рефлексія

(Власне рефлексія усна й письмова, інтелектуальна й емоційна. Прийоми: сінквейн, висновки, «Шкала ефективності», «Лист побажань» тощо)

3. Цінування, оцінювання.

(Оцінювання не лише кінцевого результату, а й роботи в процесі уроку).

​

​

http://presentation-creation.ru/

�Австралія. ЕГП, природні умови та ресурси.���І. ОРІЄНТАЦІЯ, МОТИВАЦІЯ ДІЯЛЬНОСТІ� Чому Австралію називають материком «Навпаки»? Доведіть це прикладами. Обговорення з учнями.��Мотивація: метод Таблиця «Знаю - Хочу дізнатись – Дізнався» + метод «1 хвилина». Учні в першу колонку таблиці записують за 1 хвилину все ,що згадали про країну. Обговорення.��

http://presentation-creation.ru/

ІІ. ЦІЛЕПОКЛАДАННЯ�

1. Повідомлення теми, мети, завдань уроку

Тема уроку: Австралія. ЕГП, природні умови та ресурси.

Мета уроку (освітня, розвиваюча, виховна): на сьогоднішньому уроці ми з вами повторимо та згадаємо природні особливості країни та будемо вчитись давати їм господарську оцінку та робити прогнози розвитку на їх основі економіки держави. Допомогати нам в нашій роботі будуть різні джерела знань.

Завдання уроку: учні мають хвилину для заповнення другої колонки таблиці «З-Х-Д». обговорюємо їх записи. З отриманих записів в процесі обговорення формуємо завдання уроку (як варіант: 1. Загальні відомості про країну.

2. Вплив ЕГП на розвиток країни.

3. Складання картосхеми «Природно-ресурсний потенціал Австралії».

4. Скласти таблицю-прогноз «Господарство Австралії»).

http://presentation-creation.ru/

2. Визначення очікуваних результатів

Результат уроку: учні розуміють взаємозв’язок між природними ресурсами, ЕГП та господарством; розуміють як будується ментальна карта, картосхема, вміють знаходити інформацію з атласа, вміють складати таблицю – прогноз.

3. Мотивація навчальної діяльності (необхідність знання матеріалу)

Мотивація:для правильних відповідей на запитання, завдання нашого уроку треба проаналізувати інформацію зі всіх доступних джерел знань про країну, її відмінні риси, характерні ознаки. Отримані на уроці знання та вміння допоможуть вам скласти «Афішу Австралії» та в подальшому бути готовим до перевірочних робіт, ЗНО.

http://presentation-creation.ru/

ІІІ. ЦІЛЕРЕАЛІЗАЦІЯ�

1. Актуалізація й корекція опорних знань

Актуалізація: вчитель показує ілюстрації, учні визначають стосується це Австралії чи ні. Голосують руками. Або учні отримують картки з зображеннями різних об’єктів, обирають тільки ті , що стосуються Австралії та пояснюють вибір за потреби.

Корекція знань: вчитель пояснює помилкові варіанти вибору учнів.

2. Сприйняття й первинне усвідомлення навчального матеріалу, осмислення зв’язків і співвідношень в об’єктах вивчення

Пояснення нового матеріалу:

Ознайомлення з новим регіоном і головною країною в ньому (слово вчителя +карта, атлас)

Складання «Афіши Австралії» (конспект уроку)

http://presentation-creation.ru/

�«Афіша Австралії» за конспект + 2 бали�

http://presentation-creation.ru/

http://presentation-creation.ru/

3. Узагальнення й систематизація знань, застосування їх у різних ситуаціях, наближених до життєвих

4. Скласти таблицю-прогноз «Господарство Австралії» (5 хв).- 5 балів

​

​

Так учні прогнозують розвиток господарства на основі наявних природних ресурсів.

4. Повідомлення домашнього завдання

Домашнє завдання: параграф 32, питання5

Інструктаж щодо виконання: опрацювати параграф та дати відповідь на 5 питання у вигляді таблиці-прогнозу.

​

http://presentation-creation.ru/

�IV. РЕФЛЕКСИВНО-ОЦІНЮЮЧИЙ ЕТАП�

1. Підведення підсумків уроку

Заповнення 3 колонки таблиці «З-Х-Д». Обговорення завдань уроку та як їх вдалось досягти.

1. Рефлексія

Метод «Мішень»

1. Оцінювання.

«Афіша Австралії»

Завдання 1 – 1 бал.

Завдання 2 – 2 бали

Завдання 3 – 2 бали

Завдання 4 – 5 балів

+ 2 бали за конспект.

http://presentation-creation.ru/

Література

• Смагіна Т. Теоретичні та практичні основи конструювання компетентнісного уроку // Вісник Житомирського державного університету. 2012.

• Бібік Н.М. Ознаки компетентнісно орієнтованого уроку з предмета «Я у світі»//Вчитель початкової школи. 2016.

• Пелагейченко М.Л. Урок твоєї мрії: плануємо, мотивуємо, проводимо.- Х.Вид. група «Основа», 2020.-112с.
• https://drive.google.com/file/d/1Bz7TJmwboSaHP5dFxlj_Vk1ur8AIHl6l/view - Шаблони-конструктори структури уроків компетентністного навчання
• https://naurok.com.ua/plan-konspekt-integrovanogo-kompetentnisno-orientovanogo-uroku-z-informatiki-z-temi-rozv-yazuvannya-kompetentnisnih-zadach-z-temi-stvorennya-personalnogo-navchalnogo-seredovischa-og-109947.html - План-конспект інтегрованого компетентнісно орієнтованого уроку з інформатики

​

http://presentation-creation.ru/