2 of 42

Для закладів загальної середньої освіти, �які є учасниками інноваційного освітнього проєкту всеукраїнського рівня за темою �«Розроблення і впровадження навчально-методичного забезпечення для закладів загальної середньої освіти в умовах реалізації Державного стандарту базової середньої освіти»

МЕТОДИЧНІ РЕКОМЕНДАЦІЇ

щодо особливостей організації освітнього процесу у першому (адаптивному) циклі / 5 класах закладів загальної середньої освіти за Державним стандартом базової середньої освіти в умовах реалізації концепції «Нова українська школа»

3 of 42

Організація освітньої діяльності в 5-х класах закладів загальної середньої освіти, які за Наказом МОН України No 406 від 02.04. 2021р. є учасниками інноваційного освітнього проєкту всеукраїнського рівня за темою «Розроблення і впровадження навчально-методичного забезпечення для закладів загальної середньої освіти в умовах реалізації Державного стандарту базової середньої освіти» у 2021/2022 навчальному році здійснюватиметься відповідно до законів України

«Про освіту», «Про повну загальну середню освіту», Концепції реалізації державної політики у сфері реформування загальної середньої освіти «Нова українська школа» на період до 2029 року (схвалена �розпорядженням Кабінету Міністрів України від 14.12.2016 No 988-р.

https://cutt.ly/OyA9z5p), Державного стандарту базової середньої освіти, �затвердженого постановою Кабінету Міністрів України від 30.09.2020 р. No 898 �(https://www.kmu.gov.ua/npas/pro-deyaki-pitannya-derzhavnih-standartiv-povnoyi-zagalnoyi-serednoyi-osviti-i300920-898).

4 of 42

Основним документом, що забезпечує досягнення учнями визначених відповідним Державним стандартом вимог до обов’язкових результатів навчання учнів є освітня програма закладу загальної середньої освіти.

Заклад освіти, який здійснює свою діяльність як учасник Проєкту, розробляє освітню програму для адаптаційного циклу базової середньої освіти (5-6) класи на основі типової освітньої програми для 5-9 класів закладів загальної середньої освіти, затвердженої наказом МОН No 235 від 19.02.2021

https://mon.gov.ua/ua/npa/pro-�zatverdzhennya-tipovoyi-osvitnoyi-programi-dlya-5-9-klasiv-zagalnoyi-serednoyi-osviti).

5 of 42

Освітня програма закладу освіти, розроблена на основі Типової освітньої програми, має:

- відповідати структурі типової освітньої програми та визначеним нею вимогам до осіб, які можуть розпочати навчання за освітньою програмою закладу освіти;

визначати (в обсязі не меншому ніж встановлено відповідною типовою освітньою програмою) загальний обсяг навчального навантаження на відповідному рівні (циклі) повної загальної середньої освіти (в годинах), його розподіл між освітніми галузями за роками навчання;
містити навчальний план, що ґрунтується на одному з варіантів типових навчальних планів відповідної типової освітньої програми і може передбачати перерозподіл годин (у визначеному типовим навчальним планом обсязі в межах мінімального / максимального навантаження для кожної галузі) між обов’язковими для вивчення навчальними предметами (крім державної мови) певної освітньої галузі, які можуть вивчатися окремо та/або інтегровано з іншими навчальними предметами;
містити перелік модельних навчальних програм, що використовуються закладом освіти в освітньому процесі, та/або навчальних програм, затверджених педагогічною радою, що мають містити опис результатів навчання учнів з навчальних предметів (інтегрованих курсів) в обсязі не меншому ніж встановлено відповідними модельними навчальними програмами;
опис форм організації освітнього процесу та інструментарію оцінювання.

6 of 42

Освітня програма закладу освіти може містити інші складники, що враховують специфіку та особливості освітньої діяльності закладу освіти.

7 of 42

Освітні програми закладів загальної середньої освіти, згідно

із частиною четвертою статті 7 Закону України

«Про освіту»,

частиною дев’ятою статті 5 Закону України «Про повну загальну середню освіту»,

можуть передбачати викладання одного чи декількох навчальних предметів (інтегрованих курсів) поряд із державною мовою англійською чи іншою офіційною мовою Європейського Союзу.

При цьому в освітньому процесі можуть використовуватись методи та прийоми двомовної та багатомовної освіти.

8 of 42

Заклад освіти розробляє власну освітню програму, яка має таку структуру: �1. Вступна частина. �2. Загальний обсяг навчального навантаження (в годинах) і його �розподіл за освітніми галузями, циклами та роками навчання. �3. Навчальний план закладу освіти з визначеним переліком предметів та інтегрованих курсів та закріпленим за цими предметами / інтегрованими курсами тижневим навчальним навантаженням для кожного року навчання. �4. Перелік модельних навчальних програм та навчальних програм згідно з переліком предметів та інтегрованих курсів, визначеним навчальним �планом закладу освіти. �5. Опис форм організації освітнього процесу. �6. Опис інструментарію оцінювання. �7. Інші складники (за потреби закладу).

9 of 42

Важливо!

Розподіл годин між освітніми галузями в навчальному плані має бути �увідповіднено із загальним обсягом навчального навантаженням, визначеним в освітній програмі закладу на рівні адаптаційного циклу та року навчання.

10 of 42

Розробляючи навчальний план, заклад освіти може скористатися таким алгоритмом: �1. Визначити мінімальну кількість годин на тиждень для кожної �освітньої галузі. �2. Встановити загальний резерв навчального навантаження (різницю �між рекомендованою та мінімальною кількістю годин). �3. Обрати один зі способів використання цього резерву годин: �3.1. Повернути резерв навчальних годин у ту саму галузь, звідки їх було �взято, тобто визначити навчальне навантаження в межах рекомендованого. �3.2. Перерозподілити резерв годин між галузями, зважаючи на потреби �учнів, потенціал педагогічного колективу, матеріально-технічне забезпечення �закладу, запити батьків, громади тощо. �3.3. Використати резерв навчальних годин для роботи за міжгалузевими �інтегрованими модулями, проведення екскурсійних днів, виконання навчальних �міжгалузевих проєктів тощо. �4. Розподілити додаткові години для вивчення навчальних предметів, �інтегрованих курсів, курсів за вибором, через які реалізуються освітні галузі, �проведення індивідуальних консультацій та групових занять.

13 of 42

Оцінювання навчальних досягнень учнів �Система оцінювання має на меті допомогти вчителеві конкретизувати навчальні досягнення учнів і надати необхідні інструменти для впровадження об’єктивного й справедливого оцінювання результатів навчання. �В оцінюванні навчальних досягнень учнів важливо розрізняти поточне формувальне оцінювання (оцінювання для навчання) та підсумкове оцінювання (семестрове, річне).

Поточне формувальне оцінювання здійснюють з метою допомогти учням усвідомити способи досягнення кращих результатів навчання.

Підсумкове оцінювання здійснюють з метою отримання даних про рівень досягнення учнями результатів навчання після завершення освітньої програми або окремих освітніх компонентів.

15 of 42

ЗАУВАЖМО!

Окрім поточного формувального та підсумкового (семестрового, річного) оцінювання, педагогічні працівники закладу освіти можуть ухвалити рішення про здійснення проміжного оцінювання результатів навчання з окремих предметів / інтегрованих курсів.

Періодичність і процедури здійснення проміжного оцінювання й види діяльності, результати яких підлягають проміжному оцінюванню, визначають педагогічні працівники закладу освіти �залежно від дидактичної мети та з урахуванням відповідної навчальної програми.

16 of 42

Поточне формувальне оцінювання �Зазначмо!

Поточне формувальне оцінювання здійснюється системно в процесі навчання на основі розробленого алгоритму діяльності вчителя під час організації формувального оцінювання.

Це забезпечить наступність між підходами до оцінювання навчальних досягнень здобувачів початкової і базової середньої освіти.

17 of 42

Алгоритм діяльності вчителя під час організації формувального оцінювання:�1. Формулювання об’єктивних і зрозумілих для учнів навчальних цілей на певний період (наприклад, заняття, тиждень, період, відведений для вивчення теми, тощо). Основою для вироблення навчальних цілей є очікувані результати навчання, передбачені відповідною навчальною програмою, та критерії оцінювання.

2. Інформування учнів про критерії оцінювання, за якими буде визначено рівень їхніх навчальних досягнень на кінець навчального семестру та року. Доцільно впроваджувати поступове залучення учнів до вироблення критеріїв �оцінювання результатів окремих видів навчальної діяльності.

18 of 42

Алгоритм діяльності вчителя під час

організації формувального оцінювання:�3. Надання учням зворотного зв’язку щодо їхніх навчальних досягнень �відповідно до визначених цілей. Зворотний зв’язок має бути зрозумілим і чітким, �доброзичливим і своєчасним. Важливо не протиставляти учнів одне одному. �Доцільно акцентувати увагу лише на позитивній динаміці досягнень учня / �учениці. Труднощі в навчанні доцільно обговорювати з учнями індивідуально. Зворотний зв’язок надають у письмовій, усній або електронній формі, залежно �від дидактичної мети й виду навчальної діяльності.

4. Створення умов для формування вміння учнів аналізувати власну навчальну діяльність (рефлексія). Під час навчальної діяльності доцільно спрямовувати учнів на спостереження своїх дій і дій однокласників, осмислення своїх суджень і дій з огляду на їх відповідність навчальним цілям. Важливим є створення умов для активної участі учнів у процесі оцінювання із застосуванням критеріїв, зокрема шляхом самооцінювання та взаємооцінювання, та спільне визначення подальших кроків для покращення результатів навчання.

19 of 42

Алгоритм діяльності вчителя під час організації формувального оцінювання:�

5. Корегування освітнього процесу з урахуванням результатів оцінювання та �навчальних потреб учнів.

ЗАУВАЖМО!

Для проведення формувального оцінювання, зокрема для самооцінювання та взаємооцінювання, є рекомендований орієнтовний перелік використовування інструментів

(Лист МОН № №4.5/2303-21 від 06.08.21 року, http://osvita.ua/legislation/Ser_osv/83419/ )

Розляньте самостійно

20 of 42

Підсумкове оцінювання �Підсумковому оцінюванню (семестровому, річному) підлягають результати �навчання з навчальних предметів,

інтегрованих курсів обов’язкового освітнього �компонента типового навчального плану. Педагогічна рада закладу загальної �середньої освіти може ухвалити рішення

про оцінювання результатів навчання �складників вибіркового освітнього компонента.

21 of 42

Підсумкове оцінювання �Семестрове оцінювання здійснюють з урахуванням різних видів навчальної діяльності, які мали місце протягом семестру, та динаміки особистих �навчальних досягнень учня / учениці. Проведення окремої семестрової атестації не є обов’язковим і здійснюється на розсуд закладу освіти. �Річне оцінювання здійснюють на основі семестрових або скоригованих семестрових оцінок. Річна оцінка не обов’язково є середнім арифметичним від оцінок за І та ІІ семестри. Для визначення річної оцінки потрібно враховувати динаміку особистих навчальних досягнень учня / учениці протягом року.

22 of 42

Підсумкове оцінювання �Коригування річної оцінки здійснюють шляхом коригування семестрової оцінки за І та/або ІІ семестр відповідно до п.п. 9-10 Порядку переведення учнів (вихованців) закладу загальної середньої освіти до наступного класу, затвердженого наказом Міністерства освіти і науки України від 14.07.2015 No 762 (зі змінами). �Оцінка результатів навчання учнів є конфіденційною інформацією, яку повідомляють лише учневі / учениці, його / її батькам (іншим законним представникам).

Відомості, отримані під час підсумкового та, у разі застосування, проміжного, оцінювання результатів навчання, застосовують у формувальному оцінюванні, зокрема, для вироблення навчальних цілей на наступний період, �визначення труднощів, що постали перед учнем / ученицею, та коригування освітнього процесу.

23 of 42

Критерії та шкала оцінювання �1. Оцінювання має бути зорієнтованим на визначені Державним стандартом базової середньої освіти ключові компетентності та наскрізні вміння й передбачені навчальною програмою очікувані результати навчання для відповідного періоду освітнього процесу.

2. Враховуючи ці вимоги, для оцінювання навчальних досягнень учнів доцільно керуватися такими категоріями критеріїв: �- розв’язання проблем і виконання практичних завдань із застосуванням знань, що охоплюються навчальним матеріалом; �- комунікація (тому числі з використанням інформаційно-комунікаційних технологій); �- планування й здійснення навчального пошуку, робота з текстовою і графічною інформацією; �- рефлексія власної навчально-пізнавальної діяльності.

1 of 42

2 of 42

3 of 42

4 of 42

5 of 42

6 of 42

7 of 42

8 of 42

9 of 42

10 of 42

11 of 42

12 of 42

13 of 42

14 of 42

15 of 42

16 of 42

17 of 42

18 of 42

19 of 42

20 of 42

21 of 42

22 of 42

23 of 42

24 of 42

25 of 42

26 of 42

27 of 42

28 of 42

29 of 42

30 of 42

31 of 42

32 of 42

33 of 42

34 of 42

35 of 42

36 of 42

37 of 42

38 of 42

39 of 42

40 of 42

41 of 42

42 of 42