Del programa analítico a la planeación didáctica en Preescolar
Sergio Tobón
stobon5@yahoo.es
cife.edu.mx
2023
Los proyectos son la metodología esencial para implementar el nuevo currículo 2022 de Preescolar. Por ello sugerimos realizar la planeación didáctica por proyectos en este nivel, articulando los campos formativos
Para realizar la planeación didáctica por proyectos tenemos tres opciones:
Opción 1. Seguir las metodologías de la SEP
Opción 2. Trabajar los proyectos socioformativos
Opción 3. Emplear otra metodología, que se adapte a la NEM
Opción 1. Metodologías de la SEP
Se ajustan a la Nueva Escuela Mexicana, pero a veces son rígidas en los momentos que plantean, y algunas requieren mucha planeación, como el Aprendizaje por Proyectos Comunitarios, que tiene 11 momentos. Eso aumenta la carga administrativa de los docentes.
Opción 2. Proyectos Socioformativos
�Es una metodología creada en Latinoamérica, con contribuciones de docentes de México, y se basa en el diálogo para resolver problemas de la comunidad de manera colaborativa. Es altamente flexible, sencilla y práctica
Opción 3. Otras metodologías
�Puedes seguir otras metodologías, pero debes tener mucho cuidado porque muchas no están de acuerdo con la Nueva Escuela Mexicana. En la imagen se presenta una metodología que no está acorde con la NEM, porque no parte de un problema y la evaluación se trabaja al final, no desde el inicio.
Para realizar la planeación didáctica en Preescolar, se debe tener primero el programa analítico
En el presente manual se consideraron todos estos elementos del programa analítico
SÍNTESIS DEL DIAGNÓSTICO SOCIOEDUCATIVO (preescolar) | |||||
Dimensión | Población y ambiente | Entorno familiar | Escuela y ambientes de aprendizaje | Formación integral | Aprendizaje y habilidades académicas |
Algunos aspectos a considerar en cada dimensión |
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Fortalezas | | | | | |
Problemas | | | | | |
PROGRAMA ANALÍTICO (contiene el codiseño). Fase: Grado: PDA sin asterisco (no requieren contextualización) *PDA modificados (contextualizados) **Nuevos PDA y justificación sintética (propuestos por la escuela y basados en el contexto) | |||||
Problemas de la comunidad | Lenguajes | Saberes y pensamiento científico | Ética, naturaleza y sociedades | De lo humano y lo comunitario | Orientaciones didácticas Títulos de los proyectos Estrategias nacionales Ejes articuladores Temporalidad flexible |
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PROGRAMA ANALÍTICO (contiene el codiseño). Fase: 2 (preescolar) Grado: 3 PDA sin asterisco (no requieren contextualización) *PDA modificados (contextualizados) **Nuevos PDA y justificación sintética (propuestos por la escuela y basados en el contexto) | |||||
Problemas de la comunidad | De lo humano y lo comunitario | Lenguajes | Saberes y pensamiento científico | Ética, naturaleza y sociedades | Orientaciones didácticas Títulos de los proyectos Estrategias nacionales Ejes articuladores Temporalidad flexible |
Se han registrado accidentes en el hogar con los niños, como por ejemplo intoxicaciones, caídas y quemaduras | 1. *Indaga en diferentes fuentes de consulta, incluyendo digitales y con expertos, acerca de los posibles riesgos que existen en el hogar y la comunidad. (Este PDA tiene una modificación para adecuarlo a las necesidades, porque el PDA original se enfoca en los desastres y esto se va a trabajar en otro proyecto) 2. Propone acciones de seguridad y formas de colaboración en situaciones de riesgo o desastre, tomando en cuenta el bienestar de las personas y otros seres vivos de la comunidad. 3. Colabora en acciones de difusión, al promover una cultura de prevención de accidentes y riesgos para el beneficio común. | 1. **Lee y comprende los avisos sobre peligros y posibles accidentes (El colectivo considera esencial este PDA por el contexto de la comunidad y de los alumnos) 2. Expresa ideas completas sobre necesidades, vivencias, emociones, gustos, preferencias y saberes a distintas personas, a través de distintos lenguajes. 3. Planifica producciones gráficas, tales como avisos, recomendaciones de libros, recados, letreros, entre otros, de forma individual o en pequeños equipos. | 1. Propone algunos saberes familiares y comunitarios, para resolver necesidades y situaciones en su hogar, escuela y comunidad. | 1. Difunde los derechos de las niñas y los niños en su escuela y entorno cercano, para que las personas se interesen en desarrollar un proyecto comunitario que beneficie a niñas y niños de la comunidad en condiciones vulnerables. 2. Expresa con libertad y respeto sus puntos de vista y escucha los de sus pares y otras personas, favoreciendo la cultura de paz, la convivencia sana y la participación de todas y todos en un marco de inclusión y diversidad. 3. **Trabaja de manera colaborativa con otros pares en la resolución de problemas de la escuela y la familia (este PDA es esencial para prevenir los accidentes y no esté en el programa sintético) | Proyecto: Pre-venir Estrategia nacional: Promoción de la lectura Eje articulador: vida saludable Temporalidad flexible: primer trimestre |
Importante
Se deben considerar los contenidos de la FASE, pero no es necesario colocarlos en la Tabla. Esto ayuda a que la Tabla sea sencilla y fácil de comprender para poder determinar el proyecto a realizar y el eje o los ejes articuladores que se van a abordar.
Observación
El ejemplo anterior está completo y contiene lo esencial de un programa analítico. Aborda todos los grados y por ello es de la Escuela. Además, considera los diferentes procesos de codiseño.
Se puede observar que un problema se trabajó en todos los grados. Eso es lo ideal, aunque a veces se pueden tener problemas diferentes en cada fase o grado.
PLANO 4. �PLANEACIÓN DIDÁCTICA
Se sugiere la metodología de los proyectos socioformativos para realizar la planeación didáctica, la cual posibilita articular los cuatro campos formativos. Es sencilla y muy flexible
NOS MOTIVAMOS
PLANIFICAMOS
INDAGAMOS:
RESOLVEMOS
PRODUCIMOS
SOCIALIZAMOS
PROYECTO:
Grado:
Propósito:
Problema:
Procesos de Desarrollo de Aprendizaje por campo formativo:
Producto:
Eje articulador:
Sesiones o fecha:
Momento de un proyecto | Significado | Tipos de actividades |
NOS MOTIVAMOS | Se busca que los estudiantes se motiven a resolver el problema y lograr el producto central. Esto se acompaña de la identificación de los saberes previos, para fortalecer la motivación. | -Contar una historia o cuento -Relatar experiencias vividas -Video o Juego -Responder preguntas |
PLANIFICAMOS | El docente lleva al grupo un plan general del proyecto y busca que los estudiantes lo comprendan y complementen con sus aportes. | -Compartir la idea general del proyecto -Conectar con los intereses de los alumnos -Graficar el proyecto con las ideas de los alumnos |
INDAGAMOS | Los alumnos indagan información en diferentes fuentes para resolver el problema, y esto incluye procesos de lectura, como también el abordaje del libro de texto y consulta a personas de su familia | -Leer un cuento, noticia o historia -Escuchar una noticia, cuento o historia -Explicación del docente -Revisar el libro de texto -Consultar al docente o a la familia |
RESOLVEMOS | Se acompaña a los alumnos a resolver el problema, o, por lo menos, a plantear una solución a éste, mediante la colaboración. | -Comprender y explicar el problema -Planear cómo resolver el problema -Buscar nueva información -Proponer una solución al problema -Resolver el problema de forma real o simulada |
PRODUCIMOS | Se orienta a los alumnos a generar el producto central a partir de las actividades anteriores. Esto implica buscar nueva información y autoevaluar el proceso para mejorar. | -Planear el producto -Buscar nueva información para elaborar el producto -Realizar el producto -Evaluar el producto y mejorarlo |
SOCIALIZAMOS | Se comparte el proceso y el producto generado con los pares y la familia para recibir retroalimentación sobre los logros y tener nuevas ideas para mejorar | -Planear la socialización -Socializar el proceso y el producto -Recibir retroalimentación |
PROGRAMA ANALÍTICO (contiene el codiseño). Fase: 2 (preescolar) Grado: 3 PDA sin asterisco (no requieren contextualización) *PDA modificados (contextualizados) **Nuevos PDA y justificación sintética (propuestos por la escuela y basados en el contexto) | |||||
Problemas de la comunidad | De lo humano y lo comunitario | Lenguajes | Saberes y pensamiento científico | Ética, naturaleza y sociedades | Orientaciones didácticas Títulos de los proyectos Estrategias nacionales Ejes articuladores Temporalidad flexible |
Se han registrado accidentes en el hogar con los niños, como por ejemplo intoxicaciones, caídas y quemaduras | 1. *Indaga en diferentes fuentes de consulta, incluyendo digitales y con expertos, acerca de los posibles riesgos que existen en el hogar y la comunidad. (Este PDA tiene una modificación para adecuarlo a las necesidades, porque el PDA original se enfoca en los desastres y esto se va a trabajar en otro proyecto) 2. Propone acciones de seguridad y formas de colaboración en situaciones de riesgo o desastre, tomando en cuenta el bienestar de las personas y otros seres vivos de la comunidad. 3. Colabora en acciones de difusión, al promover una cultura de prevención de accidentes y riesgos para el beneficio común. | 1. **Lee y comprende los avisos sobre peligros y posibles accidentes (El colectivo considera esencial este PDA por el contexto de la comunidad y de los alumnos) 2. Expresa ideas completas sobre necesidades, vivencias, emociones, gustos, preferencias y saberes a distintas personas, a través de distintos lenguajes. 3. Planifica producciones gráficas, tales como avisos, recomendaciones de libros, recados, letreros, entre otros, de forma individual o en pequeños equipos. | 1. Propone algunos saberes familiares y comunitarios, para resolver necesidades y situaciones en su hogar, escuela y comunidad. | 1. Difunde los derechos de las niñas y los niños en su escuela y entorno cercano, para que las personas se interesen en desarrollar un proyecto comunitario que beneficie a niñas y niños de la comunidad en condiciones vulnerables. 2. Expresa con libertad y respeto sus puntos de vista y escucha los de sus pares y otras personas, favoreciendo la cultura de paz, la convivencia sana y la participación de todas y todos en un marco de inclusión y diversidad. 3. **Trabaja de manera colaborativa con otros pares en la resolución de problemas de la escuela y la familia (este PDA es esencial para prevenir los accidentes y no esté en el programa sintético) | Proyecto: Pre-venir Estrategia nacional: Promoción de la lectura Eje articulador: vida saludable Temporalidad flexible: primer trimestre |
NOS MOTIVAMOS
Motivación: Lectura del cuento “Camila ayuda a su mamá a limpiar la cocina” En este cuento, Camila previene posibles accidentes relacionados con la limpieza. Reflexiones de los niños a partir de la lectura. Saberes previos: Dibujo sobre algún posible accidente en el hogar y cómo se puede prevenir
PLANIFICAMOS
Acuerdo sobre cómo realizar el Proyecto, con sugerencias de los estudiantes, y elaboración de un esquema gráfico con sus momentos.
INDAGAMOS:
Lectura de una historia con posibles accidentes en el hogar y cómo Jaime ayuda a prevenirlos con el apoyo de sus padres y otros integrantes de la Familia
RESOLVEMOS
Implementación de acciones por parte de los niños para prevenir accidentes en el hogar con apoyo de la familia. Registro de las acciones de prevención de los accidentes con textos o imágenes.
PRODUCIMOS
Revisamos las acciones de prevención de los accidentes en el hogar e implementamos mejoras con el apoyo de la familia. Elaboramos un folleto para prevenir los accidents.
SOCIALIZAMOS
Compartimos las acciones de prevención de los accidentes en el hogar a través de textos, imágenes o un cuento. Compartimos el folleto con los padres.
PROYECTO
Pre-venir
Fase 2, Nivel 3
Propósito: prevenir los accidentes en el hogar mediante la colaboración
Problema: alto número de accidents en los hogares
Producto: Folleto para prevenir los accidentes en el hogar
PDA: se abordan 12 PDA de los 4 campos fromativos (están en la table anterior)
Eje articulador: vida saludable
Duración: 12 sesiones de clase
Septiembre de 2023
A medida que se hacen las actividades del proyecto, se van logrando los 10 PDA establecidos, de forma flexible y sin seguir una linealidad. La evaluación es desde el inicio hasta el final, mediante el registro de observación de cada estudiante. Puede verse que en el proyecto se articularon los 4 campos formativos. Eso es lo ideal en preescolar, primaria y telesecundaria (cuando es posible por el problema y los PDA que se tienen establecidos)
Nota: el formato anterior es sintético. También hay una versión en Word que puede descargar. El formato sintético y gráfico ayuda a planear la idea inicial del proyecto, de manera colaborativa. Después, se puede hacer la planeación con detalle.
DESCARGA AQUÍ EL FORMATO EN WORD PARA PLANEAR UN PROYECTO SOCIOFORMATIVO
Tobón, Sergio (2023). Manual de planeación didáctica por proyectos en Preescolar. CIFE (www.cife.edu.mx) �
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