創意教學策略�

香港創意教育工作者協會 HKCEO

香港教師中心

香港教師戲劇會

戲劇教育發展基金

19/6/2021（星期六）下午2:15-4:00

許明輝博士, 吳翠珊博士, 錢德順博士, 黃麗萍博士

程序

研討會 （下午2:15）

• 組1:假設想像 ＋ 組2:擴散思考
• 問答／小休（10分鐘）
• 組3:聚合思考 ＋ 組4:情意態度
• 問答／小休（10分鐘）
• 總結及展望

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HKCEO 會員大會（緊接研討會）

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20創意教學策略

• 許明輝教授 吳翠珊教授 倡導
• 分作4組，每組5策略
• 組1: 假設想像
• 組2: 擴散思考
• 組3: 聚合思考
• 組4: 情意態度

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假設想像

• 角色代入
• 圖像聯想
• 虛構情節
• 遊戲演繹
• 抽象具體化＋具體抽象化

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1. 角色代入

1角色代入🡪背景

• 很多時，教師需要學生體驗某些人物的感受，如學習詩作、抒情文章等。
• 角色代入能有效讓學生體驗作者或篇章中人物的感受。
• 角色代入能使學生體驗不同人物的看法和感受，培育他們多角度思考的能力。

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1角色代入🡪定義

• 角色：是戲劇表演用語，指演員在舞台上按照劇本扮演的特定人物。至上世紀30年代，應用於多個學科中。
• 代入：不是外觀的扮演，而是要求學生以體驗派的方式去演繹角色，體驗和瞭解角色的內心感受。
• 角色代入：是讓學生以體驗方式，代入指定的角色中，以體驗方式的內心感受。

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1角色代入🡪示例

• 高中文學戲劇創作單元
• 改編材料：高中範文《廉頗與藺相如》
• 學生5人一組（全班2組）
• 在課文中選取一段
• 讓學生演出
• （可改為讓學生建構定格、或創作對話）

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1角色代入🡪特色和效能

• 使學生拋開常用的觀點，
• 從另一角度看事物和另一個體去感受不同的遭遇，
• 產生同理心和激發很多想法。
• 學生最好先做熱身。
• 討論、道具和掌聲鼓勵同樣重要。
• 能提升學生研習角色多樣元素的動機
• 如角色的年代、生活文化、社經地位、與其他角色的關係等。

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2. 圖像聯想

2圖像聯想🡪背景

• 學生對某一題目茫無頭緒，皆因沒有見過
• 所謂百聞不如一見。
• 例如學習歷史課題，戰國時代的樂器、古希臘舞蹈等
• 教師不能專靠文字或說話
• 展示圖像，學生能有效吸收，作有效聯想。

2圖像聯想🡪定義

• 圖像：給人視覺感知的物件。
• 聯想：人在追憶過去的事件或經驗時，把跟這些事件或經驗有一定關係的事件和經驗，同時追憶起來，加以聯系。
• 利用圖像，引發學生聯想和感情的觸動。透過學生對圖象的直覺反應，打開學生的思路，直接促進創意，能培養學生觀察力、想像力等。

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2圖像聯想🡪定義

• 圖像可以由光學器材取得，如相機、反射鏡、望遠鏡、顯微鏡等；
• 也可以是人手作品，如手繪畫作、電腦繪圖等。圖像可以記錄在紙、膠片、布等實物上，也可以是電腦的數碼圖像。
• 圖像分為靜態影像和動態影像兩類，前者如圖片、相片等，電影則屬後者。

2圖像聯想🡪示例

• 高中文學《日出》
• 學生2人一組（全班5組）
• 在課文中選取一小段
• 讓學生演出 （約1-2分鐘）
• 民初年代的津滬大都會，教師播放1分鐘短片，學生建構起劇中人物的生活面貌來。
• 選取選段以外的短片，讓學生只能參考，藉圖像作一番聯想。

2圖像聯想🡪特色和效能

• 學習者有視覺的、聽覺的或動覺的學習傾向，而人接受的資訊中，主要來自眼睛。
• 此策略可改善和發展學生的視覺想像能力。
• 不同創意教學策略共用。

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3. 虛構情節

3虛構情節🡪背景

• 要學生瞭解篇章，除要求學生瞭解篇章有所論述的事，也宜要求學生推想篇章未有論述的事
• 建構一幅更貼近篇章、更立體的圖畫。

3虛構情節🡪定義

• 情節：事情的變化和經過，有人物、時間、地點、事件等元素。
• 多存於以下文學作品：小說、劇本、故事、詩
• 虛構情節，泛指情節不在所研讀的作品內，卻由學生自行創作的內容。

3虛構情節🡪示例

• 高中文學《日出》
• 學生5人一組（全班2組）
• 準備／討論10分鐘，虛構沒有的情節：
• 《日出》第二幕，學生構思，李太太為何急於回家？他家中有何事呢？先探究李太太家中有多少子女？家庭生活如何？如有一子有病，是甚麼病呢？有沒有看醫生呢？
• 1. 演出 （約1-2分鐘）。
• 2. 展示定格，為定格中的人物設計台詞，以更有效呈現情境的圖像。

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3虛構情節🡪特色和效能

• 培養學生想像力，提升製造懸念的興趣
• 很有效的閱讀策略

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4. 遊戲演繹

4遊戲演繹🡪背景

• 在課堂中，教師常需要在課堂中：
• （i）調節情緒； （ii）增進智力；（iii）提高創造力；（iv）語言發展；（v）社會技巧；（vi）擴散性思維等活動。
• 引入遊戲，能於課堂中，達成以上多項效能。

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4遊戲演繹🡪定義

• 遊戲：為特定設計的學習活動，為學生提供學習機會。
• 遊戲演繹：是讓學生在遊戲中，把吸收的刺激加以組合，為課堂作好準備，或作為課堂的主體，亦可提升學生創意。

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4遊戲演繹🡪示例（調節情緒）

• 學生進入課堂時，常帶負面情緒。
• 這些負面情緒來源很複雜，可能是學生個人的心理問題，例如學生是SEN；可能學生遇上不快事；社會事件；課堂學習模式。
• 選取遊戲：能瞭解學生情緒，轉向正面情緒，加強小組動力，建立組員互信，為學習模式熱身。
• 學生4人一組，建構不同的校園生活定格，如小食部、陸運會、學校旅行、海洋公園等。

4遊戲演繹🡪特色和效能

• 教師利用不同種類的遊戲去訓練學生創意思考能力
• 在活動中不知不覺地開發學生的擴散思維，使學生更容易掌握學習內容，並刺激他們思考，不斷湧現創新的點子。
• 遊戲，必有規則，參與的學生，必須接受及適應事先約定的規則，也必須學會控制自己的行為。
• 遊戲能提供活潑又正向的經驗，透過遊戲，學生學會模仿和嘗試各種角色，把他們帶到想像和挑戰的情境，增加學生的實際知識，做決策的能力和人際交往的能力。

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5.抽象具體化

5抽象具體化 🡪背景

• 知識，常以抽象和具體的形式出現。
• 具體抽象化：在學習的過程中，學生既要能把具體的知識化作概念，以方便思辨，分析，釐清不同概念間的關係。
• 抽像化具體化：學生能把抽象的概念，應用於更好理解日常生活中的現實世界。

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5抽象具體化 🡪定義

• 抽象，指從個別的不同事物中，分析出其共同特徵的思想活動。抽象化，主要是為了使思考的複雜度降低，讓思考者更集中的思考所針對的簡單幾個概念及其關係，好讓思考者能控制其過程，或以縱觀的角度來瞭解許多事物的特徵。
• 具體，指實際存在的事物，具有真實的、個別的和特定的意義。具體化，就是把抽象的、存在於思想中的、無形的事物或概念，化為有形可見的過程。
• 把抽象的概念，以敘事和描繪的方式，具體地呈現出來。

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5抽象具體化 🡪示例

• 故事以《逍遙遊（節錄）》為依據：「有以漂洗棉絮為業的宋國人，天氣冷時，漂洗棉絮易使手部龜裂。宋國人便調製出能讓雙手免受龜裂的藥物。有一途經宋國的人，聞此不龜手的藥物後，便以百金買下，然後拿到吳王處，供吳國軍隊使用，讓吳軍在嚴冬作戰時，雙手免受龜裂之苦。其時正巧嚴冬，越國興兵來犯，吳國軍隊與越軍於水上交戰，大敗越軍。吳王於是割地封賞此人。
•  同是預防雙手龜裂的藥物，宋人只能小用於漂洗棉絮，得百金微利；客人卻能大用之而得到封地。可見同一事物，小用和大用，成效差異極大。

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5抽象具體化 🡪示例

• 學生編寫的故事：
• 主角甄小芊在古生物方面，天賦和能力極高。
• 初把自己的人生設於不適合自己的國際金融科，又投身商界，結果失意挫敗，其因乃小用自己的長處，就如逍遙遊的宋人，把不龜手藥小用一般。
• 及後小芊重投古生物學，便創出大成就，就如逍遙遊的客人，能大用不龜手藥。
• 小用小得，大用大得。

5抽象具體化 🡪特色和效能

• 許多抽象的觀念、概念和想像，必須經過具體化的表現才能獲得理解和共鳴，而其轉化的過程正是產生交互作用和整合的嘗試。
• 以戲劇作為學習方法，其本質常是把具體抽像化，尤其是閱讀。文章很多的描述，都是概括而抽象的，然而，戲劇演繹則必須想得仔細而具體。
• 應用戲劇於閱讀，便是要求讀者由文章的抽象用詞而至到思考得仔細具體的過程。

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第一組：假設想像

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假設

• 假設（as if），教育戲劇（educational drama）常用語。
• 假：指不是真實存在。
• 假設，指教師在教學地點所創設的情境。
• 在假設的情境中，心理上卻是真實的相信（make-believe)，從中反思，體驗劇中人物於此情此境的感受。
• 學生在安全的學習環境下，個人的智識得以增長，能力得以提升，價值觀得以重整。

想像

• 創意人格可納為四心，當中包想像心。
• 想像，是思想歷程，也是創作。人在腦中，以既有的記憶材料為基礎，進行創新的結合或延展，在腦中創作出新的形像。
• 想像，是人對客觀世界的創新思維，是形成概念的有效歷程。我們腦中的諸般概念，多不單通過視覺、聽覺或其他感官而得，而是透過想像力，想像出感官經驗間的關係。
• 想像，是人為感知事物創造意義的一種能力，在學習過程中發揮著重要作用。

假設想像

• 假設想像的各項創意教學策略，乃是把學生安置在假設的情境中，讓學生發揮想像力，而產生效能的學習歷程。
• 縱觀五項策略，我們已從其背景、定義、示例、特色和效能探討。

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