Мотивація та рефлексія на уроках – як умова успіху у навчанні
Драбенюк Н.А.,
учитель пізнаємо природу, географії, ЗБД та основ здоров’я
Христинівський ліцей Христинівської міської ради
Людина, що не знає нічого, може навчитися, справа тільки в тому, щоб запалити в ній бажання вчитися. �Д. Дідро
Актуальність теми
�Радикальні зміни, які відбуваються в сучасному освітньому середовищі акцентують увагу на необхідності:� 1) виховання особистості мислячої, самостійної, творчої; � 2) здатності працювати з інформацією впродовж життя: здобувати її, переробляти, застосовувати для свого розвитку і самовдосконалення, передавати її;�3) уміння спілкуватися повинно стати невід’ємною рисою кожної людини.� � Технологія розвитку критичного мислення допомагає здобувачам освіти не тільки засвоїти певний обсяг знань,
а й сприяє розвитку його особистісних якостей.
Мотивація — це інтереси, потреби, прагнення,
емоції, переконання, ідеали, установки, які
спонукають учня до діяльності
Для мотивації навчання�залишаються актуальними:
учасниками навчального процесу;
Підвищення цікавості до вивчення нового
Очікувані результати використання технологій РКМ
Виробляються стійкі навички до самостійної діяльності
Виробляються навички парної та групової роботи
Створюється ситуація успіху
Формується адекватна самооцінка
З’являється уміння відстоювати свою точку зору
МОТИВАЦІЯ навчальної діяльності
Шляхом створення проблемної ситуації
Шляхом використання технології «Мозковий штурм»
Шляхом бесіди
У процесі гри
За технологією «Незакінчене речення»
Що таке критичне мислення?
Критичне мислення - це здатність аналізувати інформацію, робити самостійні висновки, щоб застосовувати отримані результати як до стандартних, так і нестандартних ситуацій, питань і проблем.
А ще – здатність ставити нові питання, виробляти різноманітні аргументи, приймати незалежні продумані рішення.
Ментальні карти «Карти розуму» (Інтелект-карти)
Дискусія (міні-дискусія)
Характерно:
Елементи:
Прийом «Міні-дискусія»
Прийом «Корзина ідей»
Організація індивідуальної та групової роботи на
початковій стадії уроку, коли йде етап актуалізації
знань. Він дозволяє з'ясувати все, що знають учні з
певної теми уроку. На дошці прикріплюється (малюється
крейдою) шаблон корзини, в яку умовно збирається все, що
учні знають із певної теми.
Алгоритм роботи:
1. Кожен учень згадує і записує в зошиті все, що знає по темі
(індивідуальна робота триває 1-2 хвилини).
2. Обмін інформацією в парах або групах.
3. Далі кожна група називає якийсь один факт чи твердження,
не повторюючи раніше сказаного.
4. Усі відомості коротко записуються в "кошику ідей", навіть
якщо вони помилкові.
5. Усі помилки виправляються в міру освоєння нової інформації.
Корзина ідей «Ґрунт»�
1.
2.
3.
6.
5.
4.
Ґрунт – це…
Прийом «Дерево очікувань (Яблунька)»
Прийом «Кошик (Наплічник)»
Полягає в тому, що кожен учень стисло записує на папері відповідь на запитання:
«Які з тих знань, умінь, способів дій, що отримали на уроці, вони візьмуть із собою для використання на інших уроках, у житті, при виконанні домашніх завдань тощо?»
Папірці з відповідями складають у кошик (наплічник).
Потім вибірково ознайомлюються з відповідями.
Прийом «Дерево очікувань+Кошик»
«Збирання врожаю»:
Якщо так, то «яблука» переносяться до кошика
Завдання:
записати на яблуках-стікерах свої очікування від сьогоднішнього уроку (заходу) й прикріпити їх на дерево
Навчає:
Схема: вчитель загадує слово на задану тему;
учні намагаються знайти відповідь, задаючи питання; учитель відповідає «так», «ні» або «і так, і ні»
Гра «Так» чи «Ні»
«Істинне чи хибне твердження?»
(варіант гри «Так чи ні?..»)
Пропонується ряд тверджень із певної теми. Учні вибирають "вірні" твердження, покладаючись на власний досвід або інтуїцію.
У будь-якому випадку школярі налаштовуються на вивчення теми, виділяють ключові моменти, а елемент змагання дозволяє утримувати увагу до кінця уроку.
Може бути початком уроку, на стадії рефлексії повертаємося до цього прийому, щоб з'ясувати, які з тверджень були вірними.
Приклади запитань:
Прийом «Товсті та тонкі питання»
Тонкі питання | Товсті питання |
Хто...? Що...? Коли...? Як звати...? Чи було...? | Дайте три пояснення. Чому...? Поясніть, чому...? Яка різниця між...? Що буде, якщо…? Чи згодні ви...? Чи вірно, що...? |
Усі учасники групи пропонують ідеї щодо розв'язання висунутої проблеми (будь-які, навіть фантастичні)
Учень (учениця) записує на дошці всі ідеї, що пропоную-ться
Коли група вважає кількість поданих ідей достатньою, їх подання припиняється
Після того як усі ідеї зібрані, вони групуються, аналізують-ся, розвива-ються групою
Вибираються ті, що на думку групи, допоможуть вирішити поставлену проблему
Ефективний метод колективного обговорення, пошук рішень, що спонукає учасників проявляти свою уяву та творчість, що досягається шляхом вільного вираження думок усіх учасників і
допомагає знаходити кілька рішень по конкретній темі
Метод «Мозковий штурм»
Прийом «Написання сенкану (синквейну)»
1-ий рядок містить слово, яке позначає тему (зазвичай,
це іменник);�2-ий рядок – опис теми, який складається з двох слів
(два прикметники);�3-ій рядок називає дію, пов’язану з темою, і складається
з трьох слів (зазвичай, це дієслова);�4-ий рядок – фраза, яка складається з чотирьох слів і
висловлює ставлення до теми, почуття з приводу
обговорюваного;�5-ий рядок складається з одного слова —
синоніма до першого слова, у якому
висловлюється сутність теми, ніби
робиться підсумок.
Сенкан «Земля»
Земля.
Кругла, прекрасна.
Крутиться, обігрівається, освітлюється.
Наш загальний дім.
Планета.
Сенкан «Сонце»
Сонце.
Яскраве, гаряче.
Світить, гріє, випромінює.
Без нього неможливе життя.
Світило.
Прийом �«Зернятка думок»
Використовують коли необхідно встановити причинно-наслідкові зв’язки, здійснити обґрунтований вибір, розвинути навички роботи з інформацією, навчити вирішувати проблеми тощо
Зернятка думок «Корисні копалини»
Зникнення
КК суші
Різке збільшення видобутку
Застарілі технології видобутку
Висихання ставків
Не враховуються зміни довкілля
Економне й бережливе ставлення до КК
Підтоплення
Зміна ландшафту
Землетруси
Прийом «Фішбоун»
Голова — тема або проблемне питання, що підлягають аналізу
Верхні кістки – причини, що призвели до проблеми
Нижні кістки – наслідки
Хвіст – висновок
Візуалізована графічна схема у вигляді риб’ячого скелета, кожний сегмент якого має дидактичні функції
Фішбоун «Екологія повітря»
Забруд- нення повітря
Охорона повітря
Підтоплення
Лісові, степові пожежі
Радіоактивні речовини
Вирубування лісів
Господарська діяльність людини
Збільшення транспортних засобів
Наслідки війни
Вміст шкідливих речовин
Прийом «Три валізи»
Прийом рефлексії, призначений для підбиття підсумків уроку
«Складають-ся» знання, які учні набули та опанували протягом уроку
«Складаються» уміння, які учні отримали, працюючи на уроці
«Складаються» навички, яких учні набули протягом уроку
знання
уміння
навички
Три валізи «Рельєф суходолу»
Форми поверхні суходолу
Чинники, що впливають на рельєф
Правила поведінки під час небезпечних природних явищ
Прийом «Дерево передбачень»
Стовбур – тема, проблемне питання
Листочки – припущення
Гілочки – аргументи
Дерево передбачень
«Зміна
людиною
рельєфу
Землі»
Вплив людини на рельєф
Розробка корисних копалин
Будівництво доріг, підприємств
Сільське господарство
Осушення боліт
Земляні
роботи
Вирубування
лісів
Будівництво інженерних споруд
Вибухові
роботи
Розорювання степів
Створення водосховищ
Розорювання схилів
Прийом “Кола Венна” (Діаграма Венна)
У середнє коло записуються спільні ознаки двох частин, а в ті кола, що не перетинаються, - відмінні
Застосовують для навчання учнів співставленню, порівнянню, знаходження спільних рис, явищ, ознак, властивостях тощо.
Прийом спонукає усіх учнів до дискусії. Головне завдання для кожного з них – висловити свою власну думку
Кола Венна «Паралелі та меридіани»
паралелі - паралельно екватору, показують напрям «захід-схід»
меридіани - від полюса до полюса, показують напрям «північ-південь»
проведені умовні лінії на глобусі й карті
Прийом «Коло думок» (Коло ідей)
Ефективний із вирішення гострих суперечливих питань та корисний для створення списку загальних ідей
Залучення усіх учасників до дискусії. дозволяє уникнути ситуації, коли перша група, що виступає, подає всю інформацію
Коло думок
Вплине позитивно
Вплине негативно
?
Коло думок «Дослідження внутрішньої
будови Землі»
Метод «Павутинка дискусій»
Я вважаю…
Я переконаний…
Кожен повинен зробити свій вибір, але…
Поєднує динаміку дискусії з методами
кооперативного навчання, здійснює взаємодію у парах і групах
Навчає грати активну роль в обговоренні, займати чітку позицію, співпрацювати з іншими, вміти відстоювати свою точку зору
Взаємодія під час такої дискусії відбу-вається у парах та групах із чотирьох учнів, тому цей метод дозволяє залучити кожного
Проживання у гірській і рівнинній місцевості
Переваги
Ризики
Аргументи
Аргументи
Висновок
Павутинка дискусій «Рельєф суходолу»
Метод ЗХД:
«знаю – хочу дізнатись – дізнався»
+ | ? | - |
Що знаю із даної теми | Про що хочу дізнатись | Про що дізнався |
| | |
| | |
| | |
| | |
Метод «Мінімум»
Дає можливість розвивати властивість створення цілісної картини, спираючись на мінімум інформації
Універсальний метод: розвиває вміння виділяти головне, суттєве, навчає визначати пріоритети та більш глибше розбиратися у певній темі
Мінімум «Рельєф»
Рельєф
Зовнішні сили
Діяльність людини
Метод «Займи позицію»
Допомагає організовувати обговорення чи дискусію зі спірного питання, надає можливість висловитися кожному, продемонструвати різні думки з теми, обґрунтувати свою позицію або навіть перейти на іншу в будь-який час, якщо аргументи протилежної сторони були переконливими.
Вчить толерантності та коректності в обговоренні найбільш гострих проблем; корисний на початку роботи з дискусійними питаннями та проблемами.
Використовується на початку уроку для демонстрації розмаїття поглядів на проблему, що вивчатимуться, або після опанування дітьми певною інформацією з проблеми й усвідомлення ними можливості протилежних позицій щодо її розв’язання. Слід використовувати дві протилежні думки, які не мають однієї правильної відповіді.
Сітка Елвермана до теми «Вода»
ТАК (рятівник) | ВОДА: РЯТІВНИК ЧИ РУЙНІВНИК? | НІ (руйнівник) |
| | |
| | |
Метод «Рюкзак»
Прийом «Кубик Блума»
питання на гранях кубика можна варіювати за своїм бажанням, важливо тільки, щоб вони торкались різних аспектів заданої теми
універсальний прийом навчання, що полегшує розгляд різних сторін теми і водночас допомагає охарактеризувати поняття різнобічно й повністю, використовуючи для цього глибинні знання
теорія передбачає поділ цілей навчання на блоки: «знаю» — «творю» — «умію»; прийом допомагає залучити до роботи всіх без винятку учнів
Метод «Розумний куб (кубування)»
1. Опишіть
2. Порівняйте
3. Наведіть
аргументи
4. Назвіть
5. Проаналізуйте
6. Поясніть
Психологи
Дослідники
Історики
Експерти
Біографи
Художники
Розумний куб «Форма Землі»
| | |
Дослідники | Назвіть (як це виглядає?) | Опишіть форму, розмір Землі |
Психологи | Опишіть (встановіть асоціації) | Що спадає вам на думку, коли ви думаєте про це? |
Біографи | Порівняйте (на що воно схоже?) | Чим відрізняється… |
Історики | Проаналізуйте | Яким чином це зроблено? З яких частин складається? |
Художники | Наведіть аргументи (“за” чи “проти”) | Як ви ставитесь до цього? Поясніть чому |
Експерти | Поясніть | Як це може бути застосовано? Як це використовується? Для кого це важливо? |
Прийом «Вислови думку»
Мета роботи – отримання навичок публічного виступу та дискутування
Зручно використовувати як підсумкову рефлексію, коли була розглянута важлива навчальна тема або розв’язана серйозна проблема
Приклад:
На цьому уроці ми з вами розглянули внутрішню будову Землі. Що, на вашу думку, ще необхідно з’ясувати, щоб наші знання про літосферу були більш повними?..
Метод «Мікрофон»
Надає можливість кожному сказати щось швидко по черзі, відповідаючи на запитання або висловлюючи свою думку чи позицію
Правила:
Прийом «Незакінчене речення»
Універсальний прийом, часто поєднується з «Мікрофоном», дає можливість ґрунтовно працювати над умінням висловлення власних ідей, порівняння їх з іншими.
Дає змогу долати стереотипи, вільніше висловлюватися щодо запропонованих тем, відпрацьовувати вміння говорити коротко, але по суті й переконливо
Прийом «Піраміда» (Піраміда Блума)
Розвиває мислення, пізнавальну діяльність; частіше використовується на уроках гуманітарних дисциплін, хоча прийом є універсальним.
Допомагає учневі самостійно деталізувати суть, поставленої на уроці проблеми чи теми, а також дійти правильних висновків.
Крім того, розвиває мовлення, формує в учнів навички мислення високого рівня.
Через свою простоту і зрозумілість широко використовується вчителями всього світу в повсякденній практиці.
Шаблон «Піраміди Блума»
Метод «Ромашка запитань» (“Ромашка Блума”)
Методика пропонує учням відповісти на 6 запитань різних типів, що стосуються теми (розділу)
Доречний у вступній частині уроку, при формулюванні запитання до нової оголошеної теми; учні шукають відповіді на питання, використовуючи підручник або інші джерела інформації
Мета - навчити учнів усвідомленого та цілеспрямованого формулювання запитань різного типу
Складається з шести запитань, написаних на пелюстках
Метод «Ромашка запитань (“Ромашка
Блума”)»
Практичні запитання (Як ми можемо..?)
Уточнюючі запитання (Наскільки я зрозумів..?)
Творчі запитання (Із часткою б)
Інтерпре-таційні запитання (Чому?)
Оціночні запитання (Порівняння)
Прості запитання (Що?, Де?, Як?)
?
Метод «Паспорт об’єкта»
Загальні відомості: назва, місце розташування, дата утворення (відкриття), площа, інфраструктура, населення, устрій, промисловість тощо
Додаткові дані:�природно-кліматичні особливості, населення, історія, можливий потенціал, цікаві факти, відео файли тощо
Паспорт об’єкта – суть метода полягає у самостійному складанні учнями загальної характеристики географічного об’єкта чи аналізу процесу з метою глибокої деталізації
Метод «Паспорт об’єкта»
Як вдалий приклад: Інвестиційний паспорт Христинівської міської територіальної громади
Прийом «Піца»
Мені було зрозуміло про що говорив учитель
Мені було цікаво на цьому уроці
Інформація була для мене новою
Мені сподобалося,
я чекаю наступного уроку
Дає загальний зріз знань і враження класу від уроку. Використовується на етапі рефлексії.
Кожен учень ставить 4 позначки (крапки) – чим ближче до середини зображення, тим більше вони згодні з твердженням
| |
| |
Метод «ПРЕС»
Використовують на будь-якому етапі уроку, коли виникають суперечливі питання і потрібно чітко аргументувати певну думку з проблеми, що обговорюється, й переконати інших у своїй правоті
Дає можливість навчитися знаходити вагомі аргументи, формулювати й висловлювати власну думку у чіткій і стислій формі, а також впливати на думку співрозмовників
Докази (аргументи) мають бути зрозумілі слухачам, науково перевірені, статистично підтверджені тощо
Ефективний метод заохо- чення творчої активності, швидкого генерування великої кількості ідей
У разі застосування, вміння переконувати стане значно результативнішим
Метод «ПРЕС»
Антарктида
Африка
Євразія
Європа
Атлантичний
Південна Америка
Індійський
Америка
Австралія
Тихий
Північно-Льодовитий
Азія
Північна Америка
Прийом «Віяло»
Океани | Материки | Частини світу |
| | |
| | |
| | |
У віялі – географічні назви. Їх потрібно правильно розподілити на 3 групи: «океани», «материки», «частини світу»
Прийом «Асоціативний кущ»
Ефективний прийом на етапі актуалізації або рефлексії: учням пропонується головне слово теми, а навколо — всі слова й фрази, що асоціюються з темою, потім між ними встановлюються зв'язки, виділяються аспекти, щодо яких потрібна додаткова інформація;
школярам пропонують згадати усе, що вони знають (або думають що знають) із певної теми
Дозволяє вчителю встановити рівень знань учнів із певної теми, а учням усвідомити, що знають вони й порівняти свої знання із знаннями однокласників.
Метод базується на пошукові асоціацій, що виникають в учнів, – не коментуються й не оцінюються!
Учні вчаться один в одного, деяка інформація засвоюється мимовільно у процесі обговорення. Прийом
допомагає акумулювати думки й міркування навколо понять, що розглядаються на уроці
Прийом «Кластер» (інформаційні сходинки)� або методика � «Гронування»
Графічна форма організації інформації, де виділяються основні смислові одиниці, що фіксуються у вигляді схеми з позначенням усіх зв'язків між ними
Дозволяє представити на уроці великий обсяг інформації у структурованому і систематизованому вигляді, виявляє ключові слова і теми
Пробуджує творчий потенціал школярів, бо схема може мати як найпростіший вигляд, так і оригінальну форму представлення
Являє собою зображення, що сприяє систематизації та узагальненню навчального матеріалу
Допомагає включити кожного учня в активну діяльність, підвести до формування понять, стійких навичок; підвищує мотивацію, адже ідеї сприймаються легше
Містить головні теоретичні відомості і факти, об`єднує у систему розрізнені поняття та явища у концентрованому вигляді, включаючи образну пам’ять учня
Прийом «Кластер» (гронування)
Сенс прийому – спроба систематизації наявних знань, пов'язаний із прийомом «Кошик ідей». Система кластеру охоплює велику кількість інформації. Їх можна використовувати на різних етапах уроку.
Етапи гронування:
1. Написати центральне слово (словосполучення, фразу).
2. Записати слова, фрази, які спадають на думку учням. Записати стільки ідей, скільки дозволить час, або доти, доки вони не будуть вичерпані.
3. Коли всі ідеї записані, встановити, там, де це можливо, зв’язки між поняттями.
Наприклад, малюємо модель Сонячної системи: зірку, планети і їх супутники. У центрі - зірка – це наша тема. Навколо неї планети – великі смислові одиниці. З'єднуємо їх прямою лінією із зіркою. У кожної планети свої супутники, у супутників свої…
Кластер «Паспорт України»
Південний Буг
Асоціативний ланцюжок –головоломка – стандартне поле з 9-ти квадратів-зображень, розставлених у ньому. Кожна картинка має зв'язок із попередньою і наступною, а центральна – об'єднує за змістом відразу декілька
Прийом «Кроссенс»
Сприяє розвиткові логічного, образного, асоціативного мислення, уяви; прояву креативності; розвитку комунікативних умінь; підвищенню мотивації
Застосовують при закріпленні і узагальненні вивченого матеріалу, при підведенні підсумку роботи на уроці, як рефлексію
Схеми читання кроссенсів:
Географічні
кроссенси
«Зародження життя
на Землі»
«Масштаб»
«Екологічні проблеми»
Прийом �«Хмара слів»
Візуальне відтворення списку слів, категорій чи міток на спільному зображенні;
можна візуалізувати термінологію із певної теми
Прийом розповіді чи пояснення, який супроводжується паралельним створення схематичних малюнків, що відтворюють ключовий зміст сказаного
Створює ситуацію інтересу, активізує процес навчання, сприяє кращому засвоєнню знань
Онлайн-інструменти для створення «хмар» WordClouds, Word Art, WordCloudGeneration, AnswerGarden,
Хмари слів до теми «Космос»
Прийом «Мішень»
Методика «П’ять пальців»
МЕТОД РЕФЛЕКСІЇ
Суть методу:
потрібно поглянути на долоню правої руки і за першими буквами назв пальців пригадати і назвати ті принципи, на підставі яких здійснюватиметься… самоаналіз
Усно або
письмово
Методика «Моя долонька»
МЕТОД РЕФЛЕКСІЇ
Учні обводять свою долоньку, над кожним пальцем фіксують такі вислови та доповнюють їх
Прийом-інтерактив «Колесо фортуни»
Назви деяких онлайн-платформ: piliapp.com, wordwall.net, choice-helper.com, ua.space24.top, fortunewheel.com
Учні по черзі розкручують колесо та відповідають на питання стосовно знань, які вони отримали на уроці. З переваг – рандомний вибір, є елемент інтриги + один учень не відповідає на усі запитання
«Колесо фортуни»
варіанти назв секторів під час рефлексії
Поради колегам:
Використання стратегій критичного мислення
забезпечує такі позитивні зміни у школярів:
Дякую
за увагу!
Список використаних джерел:
1. Білик А. Прийом розвитку критичного мислення. Методика використання кубика Блума: назва з екрана// https://naurok.com.ua/metodika-vikoristannya-kubika-bluma-111463.html;
2. Жиліна Ю. Мотивація навчання – основна умова успіху учня: назва з екрана // https://naurok.com.ua/prezentaciya-motivaciya-navchannya---osnovna-umova-uspihu-uchnya-146101.html;
3. Куриленко Т. Використання технологій критичного мислення на уроках у початковій школі: назва з екрана // https://naurok.com.ua/prezentaciya-na-temu-vikoristannya-tehnologiy-kritichnogo-mislennya-na-urokah-u-pochatkoviy-shkoli-113543.html;
4. Лебедюк І. Лайфхаки для вчителів до теми "Критичне мислення«: назва з екрана // https://naurok.com.ua/layfhaki-dlya-vchiteliv-do-temi-kritichne-mislennya-60387.html;
5. Матоніна Р. Розвиток критичного мислення в учнів початкових класів: назва з екрана // https://svitppt.com.ua/rizne/rozvitok-kritichnogo-mislennya-v-uchniv-pochatkovih-klasiv.html
6. Натан К. Технології розвитку критичного мислення на уроках «Природознавство» і «ЯДС» у початковій школі: назва з екрана // https://naurok.com.ua/tehnologi-rozvitku-kritichnogo-mislennya-na-urokah-prirodoznavstvo-i-yads-v-psh-164329.html;
7. Сидорук Л. Актуальність впровадження елементів критичного мислення в процес навчання молодших школярів: презентація: назва з екрана // https://naurok.com.ua/prezentaciya-aktualnist-vprovadzhennya-elementiv-kritichnogo-mislennya -v-proces- navchannya- molodshih-shkolyariv-46065.html;
8. Тарада В. Кейс методичних цікавинок «Літературний вернісаж»: назва з екрана // https://www.facebook.com/groups/228112668466617/posts/274989690445581/;
9. Цимбал Є. Методичні рекомендації "Інтерактивні прийоми роботи на уроках природознавства «: назва з екрана // https://naurok.com.ua/metodichni-rekomendaci-interaktivni-priyomi-roboti-na-urokah-prirodoznavstva-297220.html;
10. Садекова О. Застосування методів критичного мислення на уроках української мови:: назва з екрана// http://calameo.download/002277884e0be68fcefc2;
11. Бєлкіна-Ковальчук О. Формування критичного мислення учнів початкових класів у процесі навчання: теорія навчання / О.В. Бєлкіна-Ковальчук. – Луцьк: ВДУ ім. Л. Українки, 2006. – 215 с.;
12. Вукіна Н. Критичне мислення. Як цього навчати: метод. посіб. / Н.В. Вукіна, Н.П. Дементієвська. – Х.: Основа, 2007. – С.7-9.;
13. Пометун О. Путівник з розвитку критичного мислення в учнів початкової школи / О. Пометун, І. Сущенко. – К., 2018. – 96 с.;
14. Стіл Дж. Методична система «Розвиток критичного мислення у навчанні різних предметів».: Посіб. I-VIII / Дж. Стіл, К. Мередит , Ч. Темпл. – НМЦ розвитку критичного та образного мислення “Інтелект”, 1998.;
15. Тягло О. Критичне мислення: навч. посіб. / О.В. Тягло. – Х.: ВГ «Основа», 2008. – 189 с.;
16. Інвестиційний паспорт Христинівської міської територіальної громади: назва з екрана; джерело: сайт Христинівської міської територіальної громади. - адреса джерела: https://khrystynivka-myskrada.gov.ua.