Erasmus+ , Tallin,

Estonia 16-21 aprile 2023

Erasmus+

Erasmus + è il Programma dell’Unione europea nei settori dell’Istruzione, della Formazione, della Gioventù e dello Sport.

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Temi chiave: l’inclusione sociale, la sostenibilità ambientale, la transizione verso il digitale e la promozione della partecipazione alla vita democratica da parte delle generazioni più giovani. 

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Trascorrere del tempo in un altro paese per studiare, imparare e lavorare dovrebbe diventare la norma, così come l’essere in grado di parlare altre due lingue oltre alla propria lingua madre. 

Erasmus+

Obiettivi specifici:  

• Promuovere la mobilità degli individui e dei gruppi a fini di apprendimento e la collaborazione, la qualità, l’inclusione e l’equità, l’eccellenza, la creatività e l’innovazione al livello delle organizzazioni e delle politiche nel campo dell’istruzione e della formazione;  
• Promuovere la mobilità a fini di apprendimento non formale e informale, la partecipazione attiva dei giovani, la collaborazione, la qualità, l’inclusione, la creatività e l’innovazione al livello delle organizzazioni e delle politiche giovanili;  
• Promuovere la mobilità a fini di apprendimento del personale sportivo e la collaborazione, la qualità, l’inclusione, la creatività e l’innovazione al livello delle organizzazioni e delle politiche sportive. 

Estonia

• 45.000 km²
• 1.300.000 abitanti

Paese meno popolato dell’Unità Europea dopo Malta, Cipro e Lussemburgo.

Reddito pro-capite: 14.000 $/annui (1/2 Italia)

Tasso di alfabetizzazione: 99,8%

Tasso di diploma secondario tra i più alti d’Europa e proporzione di laureati ben al di sopra della media europea.

POPOLAZIONE ESTONE: molto omogenea

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Caratteristica più importante di questo sistema: EQUITA’ garantisce uguali opportunità a studenti di ogni estrazione sociale. Il successo scolastico dei figli è indipendente dalle condizioni socio-economiche dei genitori. Diversi studi hanno evidenziato che lo status socio-economico è al 50° posto nella classifica dei fattori in grado di influenzare il successo scolastico e professionale di un individuo. (OECD: Organization for Economic Cooperation & Development).

GRATUITA’ : scuole, pasti, libri di testo, attrezzature informatiche, trasporto pubblico, cure sanitarie.

Alta frequenza di Pre-School: 98% (aiuti dal Governo)

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OBIETTIVO: stimolare anche i meno abbienti allo studio per costruire una società più colta ed economicamente più forte ed indipendente.

Sistema educativo eccellente

Non è una delle economie che sta crescendo più velocemente nel continente, ma è l’unica delle economie emergenti dell’UE che sta puntando molto alla formazione come motore di sviluppo per l’economia e la società.

1. FINLANDIA 2. BELGIO 3. SVEZIA 4. DANIMARCA 5. ESTONIA investimenti in formazione (6% PIL istruzione)

Metodo tra i più innovativi al mondo: 2012 ProgeTiger (fondamenti della programmazione informatica in tutti gli ordini di scuola).

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Sistema educativo eccellente test internazionali come il PISA (OCSE):

• 1° Europa e 3° mondo per SCIENZE NATURALI
• 1° Europa pari merito con la Svizzera 9° mondo MATEMATICA
• 3° Europa per alfabetismo funzionale dopo Finlandia ed Irlanda 6° mondo
• Studenti esteri in Estonia: da 400 a 4000 oggi

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Classe docente iper preparata e supportata dal sistema

• Nessun docente viene reclutato casualmente, ma dopo aver completato una preparazione universitaria altamente qualificata e scelto dal dirigente scolastico sulla base di un colloquio e la condivisione della filosofia dalla scuola.
• Grande autonomia nella gestione del programma didattico per favorire un maggior senso di responsabilità da parte del docente.
• Categoria professionale a cui viene riconosciuto un peso sociale e retributivo adeguato (+50% in 5 anni).
• SISTEMA ISPETTIVO POCO INTRUSIVO Data base nazionale di soddisfazione docenti basato su un questionario sottoposto a tutti gli studenti di tutte le scuole ogni anno che permette di evidenziare le scuole in difficoltà (<3%); Gli ispettori vengono dunque inviati solo in questi casi sporadici immediatamente. In ciascuna scuola vengono somministrati questionari anonimi molto presto durante l’anno scolastico perché capire in corso d’opera cosa non funziona (MAI a fine anno scolastico).

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COLLABORATIVE TEACHING

Ogni mese 75 minuti di meeting di piccoli gruppi di docenti (+ psicologo, logopedista, pedagogista) a cui NON partecipa il dirigente proprio in virtù dell’autonomia dell’insegnamento in cui vengono:

• Fissati gli obiettivi (devono esser molto chiari per aver chiari quali feed-back aspettarsi ed analizzarli in maniera semplice)
• Si raccoglie il feed-back sulle strategie utilizzate da ciascun docente all’interno del gruppo classe per favorire l’apprendimento
• Si propongono e discutono nuove idee
• Si pianifica il lavoro del mese successivo
• Conclusioni

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STUDENT

• Promosso il pensiero critico.
• Supportati gli studenti che amano approfondire le discipline (deep learners) con incontri settimanali a gruppi di 8-12 persone max
• Promossa la relazione amichevole docente/studente (docenti rimangono per almeno 6 anni con la stessa classe per stabilire relazioni profonde)
• Figura dell’assistente (oltre al docente di materia) per ciascun gruppo classe che non è coinvolto emotivamente
• Voce agli studenti (spazio digitale dedicato per imparare ad esprimere la loro opinione in maniera appropriata)
• Tutoraggio studenti di classi terminali con le matricole

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Pelgulinna Gümnaasium 

• a neighbourhood school, not an elite one 
• Grade 1–12 programme of studies 
• Tallinn, Estonia 

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Pelgulinna Gümnaasium ������’

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Pelgulinna Gümnaasium ������’

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Peeter Mehisto�University College London�Institute of Education,�UK / Estonia

Award winning author and teacher educator Peeter Mehisto has over 25 years’ experience in delivering courses on bilingual education and CLIL. He also has hands-on experience teaching at the primary, secondary and university levels. He has also worked extensively on CLIL programme development.

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He is the lead or sole author of:

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• CLIL Essentials for Secondary School Teachers (Cambridge University Press)
• Uncovering CLIL: Content and Language Integrated Learning in Bilingual and Multilingual Education (Macmillan)
• Excellence in Bilingual Education: Guidance for School Principals (Cambridge University Press)
• Building Bilingual Education Systems: Forces, Mechanisms and Counterweights (Cambridge University Press).

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His latest co-authored book is entitled Lessons from Estonia’s Education Success Story: Exploring Equity and High Performance through PISA (Routledge).

Tuula Asikainen�CLIL edu, �Finland

Tuula has received a Presidential award in Finland for her work on the internationalisation of education.

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Tuula has experience in launching and teaching in CLIL programmes with English as the CLIL language. She has taught in primary, secondary, upper secondary, vocational and tertiary education, and has also worked as a school principal.

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Tuula has worked as a teacher trainer in and organiser of CLIL courses, programmes and seminars for over 25 years. She has coordinated and taught hundreds of CLIL teacher professional development courses across Europe. She has also played a leading role in a number of national and international CLIL projects, including the CLIL Cascade Network (CCN). CCN involved 21 partner institutions from 14 countries. The network was dedicated to encouraging the use of CLIL in teaching and learning at all levels of education. The project was financed by the European Union.

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Tuula has worked as an external evaluator for the European Commission. She worked for the Abu Dhabi Education Council delivering teacher professional development and teaching in an MA programme.

EQUITY, CULTURE, DIVERSITY, DIFFERENTIATION

Student Independent Learning Days 

An example from one Estonian shool

Context

• Pelgulinna Gümnaasium 
• Una scuola di quartiere (agli studenti è garantito un posto nella scuola

pubblica del quartiere, ma possono iscriversi liberamente ad una più

selettiva di un altro quartiere se c’è posto, o in una privata (5%) la cui retta è

in gran parte sussidiata dallo stato). Per essere ammessi bisogna comunque

superare test molto selettivi.

• delivers a Grade 1–12 programme of studies (7-19 anni)
• (905 + 77 learners)

ART and ICT (prima scelta 8 anni; possono cambiare entro 12 anni)

Numero minimo di ore di lezione in determinate materie, ma ciascuno può scegliere un particolare focus nelle arti, nelle tecnologie o nelle scienze naturali. Alcuni studenti avranno più ore di matematica e scienze nel loro percorso, altri in arte o lingue. SCELTA basata sull’INTERESSE, NON SUI VOTI.

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Independent learning days

All students in Grades 5–11 independent days help students build planning, group work, self-reflection/assessment and self-regulation skills

The integrated (cross-curricular) assignments, which are part of the independent days, help students make connections between concepts used in different school subjects 

• independent days build teacher cooperation through the joint creation of cross-curricular assignments and provision of joint feedback/feedforward.
• Hobby School and Youth Work (finanziamenti dal comune per avere aiutare i giovani a relazionarsi come membri della società e garantire la gioia di avere un hobby).

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Organisation for Grade 5–11: during the 2^nd, 3^rd and 4^th terms 

• all students in a given Grade are free on the same day 
• students are provided with all their independent assignments at the start of each term 
• all assignments: 2–3 different subjects per term
• some assignments require group work 
• students work on a common electronic platform
• student receive feedback/feedforward on platform and or face-to-face 

�Organisation for Grade 5–11: during the 1^st and last terms  

• students have one independent lesson per subject per week

�Laying the groundwork for students

• in Grade 4 one day per month of independent learning 
• teaching students learning skills (e.g. planning, time management, setting goals, self-assessment)
• having students experience some digital (distance learning) days in advance of the independent learning initiative 

�Teachers 

• are at school and available to support students for face-to-face or virtual meetings
• monitor student progress on electronic platform
• provide feedback/feedforward
• provide joint feedback/feedforward to students on their work for a minimum of three times per term

�Major challenge

• supporting teachers including in preparing and assessing cross-curricular assignments  

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Self-determination Theory  

(a key to motivation)

��Three innate psychological needs:

Autonomy

• feeling in control of one’s own behaviours and goals (volition)

�Competence

• having the knowledge and skills needed for success 

�Connection or relatedness 

• feeling a sense of belonging 

�Ryan, Richard M. and Edward L. Deci. (2000). Self-Determination Theory and the Facilitation of Intrinsic Motivation, Social Development, and Well-Being. American Psychologist, 55(1), 68-78.  DOI: 10.1037110003-066X.55.1.68.

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Tassi alcolismo, criminalità, successo professionale ed economico

Feed-back

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I genitori sono sempre coinvolti nel processo di apprendimento mediante una piattaforma dove però non ci sono voti, ma un feed-back sui compiti/obiettivi assegnati e dove sono inseriti settimanalmente i commenti dei docenti e gli obiettivi fissati sia dai docenti che dagli studenti.

Test ed esami sono minimizzati. Il test più rilevante è l’esame di uscita dalle scuole medie (9° grade). Spesso sono solo «sampling test» somministrati solo ad una porzione di studenti (Finlandia), e i risultati NON SONO RESI PUBBLICI, mentre sono pubblicati i risultati solo degli studenti finiscono le superiori (12° grade).

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Support mechanisms for teachers 

• whole school professional development 
• continued support of teacher cooperation (giving all teachers the same 75 minutes per week for cooperation in small groups and building a learning circle structure/culture)
• mentoring for teachers who need more support 

�Programme monitoring and enhancement  

• research to find out strengths and weaknesses with a focus on improving the independent learning days experience 
• knowledge management: school is working to capture, distil, organise and share the lessons learnt from the independent days experience in a handbook.  

Tiina Tiit, Vice-principal, Pelgulinna Gümnaasium (Tiina.Tiit@pelgulinna.edu.ee) in cooperation with Peeter Mehisto, UCL Institute of Education (peeter@mehisto.eu)

Pre-School

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L’Estonia assicura il diritto all’asilo nido e alla scuola dell’infanzia finanziati dai Comuni a partire dall’età di un anno e mezzo. Centri educativi con un curriculum nazionale che enfatizza 7 aspetti dello sviluppo infantile (arti, musica, moto, linguaggio, matematica, lingua nazionale) documentato da un vero e proprio portfolio.

Anche a questo livello tutti gli educatori devono avere una laurea almeno triennale in Early Childhood Education.

Diversi studi hanno infatti evidenziato che l’influenza della pre-school è particolarmente importante nei bambini che provengono da un background socio-culturale più debole, perché più precocemente i bambini parlano ed interagiscono con più persone maggiormente si arricchisce il loro vocabolario.

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Bambini che hanno un vocabolario con meno di 30.000 parole presentano un gap di apprendimento importante rispetto a chi invece le possiede.

Assessing school readiness

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Pre-primary childcare institutions assess children’s readiness for school based on the and the development and education results described in the national curriculum for pre-primary childcare institutions.

Parents must submit their child’s school readiness card to the school their child will attend; this card specifies the child’s strengths and areas that require development.

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Children who have not reached the required readiness for school may, based on a recommendation from the counselling committee, start school the following academic year. During this time, the children must be provided with a suitable environment for development and rehabilitation, as well as the opportunity to continue pre-primary education until they start school.

Special educational needs (BES)

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Pursuant to law, the head teacher appoints a special educational needs (SEN) co-ordinator. Their duty is to support teachers and instruct them in identifying SEN. They make proposals to teachers, parents and head teachers regarding further educational work, the application of measures offered by the school in support of the learner’s

Country Report: Estonia 5 development or conducting further investigations, thereby co-operating with teachers and support specialists (through the so-called in-school student assistance roundtables). During the application of a measure, the teachers and support specialists observe the learner’s development and how they are coping. In order to assess the effectiveness of the application of the measures, all the teachers and support specialists involved describe the learner’s development and how they cope. They make their recommendations at least once per academic year..

Special educational needs (BES)

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At the end of the period of application of the measures, the school SEN co-ordinator assesses the effectiveness of the measures, in co-operation with teachers and support specialists. They make proposals to the parents and, where necessary, the head teacher for further activities, for example:

• termination of the application of the measures;
• continuance of the application of the measures in the same or an improved manner;
• replacement of a measure or addition of another measure;
• conducting further investigations;
• recommending that the learner see a specialist doctor, a specialist of a particular field or the consulting committee.

Special educational needs (BES)

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Dal 2010 il sistema educativo estone ha adottato un approccio inclusivo in tutte le scuole che si concentra sulle diverse necessità di ciascuno studente, anche di chi richiede più supporto ed attenzione. Un approccio improntato a massimizzare l’apprendimento di tutti, indipendentemente dalle loro abilità. L’inclusione implica la partecipazione a ciascuna attività del gruppo classe, ed una volta evidenziate le criticità di ciascuno queste vengono potenziate (extra ore di matematica). Ciascuno deve raggiungere degli obiettivi, imparare a conoscere i propri punti di forza e sviluppare delle potenzialità nel corso del periodo di scolarizzazione.

A ciascuno studente è fornito un supporto sanitario specialistico in base al loro deficit. Su 50 insegnanti, 10 sono specialisti (punto di forza).

L’orario scolastico è tarato sulle abilità, le capacità di sostenere l’orario e lo stato emotivo dello studente per prevenire l’abbandono scolastico dovute ad esempio al crollo psicologico. L’orario stesso è rivisto periodicamente e in base alle necessità (per disciplina).

Special educational needs (BES)

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La forza del sistema educativo è la collaborazione eguale tra tutte le parti coinvolte, famiglia compresa, che è guidata dagli specialisti e gli insegnanti nella decisione, ma il ragazzo stesso è coinvolto perché per renderlo indipendente, propositivo deve sentirsi parte della decisione che lo riguarda.

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Sistema estremamente inclusivo; i ragazzi all’interno dei gruppi classe sono estremamente tolleranti ed inclusivi perché il sistema favorisce un’educazione empatica perché ritengono sia utile per tutti adeguarsi a chi è in difficoltà considerato che stanno formando dei cittadini che dovranno interagire in una rete relazionale e far parte di una società in tutti i suoi aspetti.

Ritengono che le alte performace dimostrate in tutti i test di valutazione che vedono gli studenti estoni primeggiare sia dovuto al fatto che un sistema inclusivo sia vantaggioso per ciascuno all’interno del gruppo.

Increase attainment in particular areas, such as literacy and numeracy

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The Estonian comprehensive educational system has been quite successful in supporting all learners’ learning.

EU Member States have committed to reducing the proportion of low achievers in reading literacy, maths and science to below 15% by 2020. Only Estonia, Finland and the Netherlands currently have under 15% in all three PISA domains, therefore already reaching the benchmark. Estonia has the lowest level of low performers in Europe in reading, maths and science. In Estonia, learners’ home socio-economic background has less impact on performance than it does in other

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Schools must implement appropriate measures immediately when learners have learning difficulties or special needs (Findings from PISA 2006, 2009 and 2012).

Increase the use of learner-focused measures

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Formative assessment taking place during studies:

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• analyses learners’ knowledge, skills, attitudes, values and behaviour;
• provides feedback on learners’ previous results and shortcomings;
• encourages and guides learners in further studies;
• allows the planning of future objectives and routes of study.

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In the course of a lesson, learners should receive mainly verbal or written feedback regarding knowledge and skills pertaining to the subject and the subject field (including general competences, learning and educational objectives of a stage of study and cross- curricular topics). Learners should be involved in the assessment process for themselves and their companions, in order to develop their skills in setting objectives and to analyse their learning and behaviour based on their objectives. It also increases their motivation for learning.

Increase the use of learner-focused measures

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Textbook publishers in Estonia are obliged to make all textbooks published after 1 May 2015 available in a digital format. Schools and teachers in Estonia are therefore free to choose the study material. They are strongly encouraged to make the choice based on the needs of their learners and the specialities of the school. Some schools have chosen to only use material composed by the teachers themselves, to better meet the needs of their learners.

Socio-emotional learning

(Apprendimento socio-emotivo)

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Necessità di mettere l’aspetto emozionale sullo stesso piano di quello cognitivo in ambito di apprendimento.

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1) la consapevolezza emotiva (ovvero saper identificare e riconoscere le emozioni);�2) l’autoregolazione emotiva (cioè saper regolare e controllare le proprie emozioni);�3) la capacità di prendere decisioni responsabili;�4) le abilità relazionali (comunicare, cooperare, negoziare, prestare e chiedere aiuto);�5) la consapevolezza sociale (ovvero empatia, rispetto per gli altri e valorizzazione delle diversità).

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«Example is not the main thing in influencing others.

It is the only thing»

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Albert Schweitzer

Grazie per l’attenzione!!!