Формирование функциональной грамотности учащихся посредством учебных занятий

Надежда Ивановна Ковалец�Заслуженный учитель БССР, Герой Социалистического Труда, почетный житель Столинского района

Быть учителем всегда нелегко. Труд его - изнурительный, длинный, многодневный. Учителю, чтобы увидеть плоды своего труда, нужны годы, а то и десятилетия. Безусловно, школа меняется - во время мощного информационного взрыва, развития технологий она не должна отставать от жизни. Сейчас применение классического типа урока сужается, шире внедряются мультимедийные технологии. Но использовать такие технологические возможности надо грамотно, чтобы не превратить урок в шоу, в педагогическую игру. В педагогику играть нельзя, ведь речь идет о процессе становления человека.

Функционирование триады «Знания-умения-навыки»

Ваше мнение по поводу высказывания:�

Многие ученые, зани­мающиеся вопросами воспитания, и сегодня еще считают, что муштра, тренировка, нацеленная на выработку автоматизма, по­вторение, тормозят и ограничивают человека. Как раз наоборот. Только благодаря автоматическому овладению какими-то приё­мами освобождается энергия, расходуемая в дальнейшем на самосовершенствование.

​

Энкелъманн И.

Исследования психологов показали:

​

приобретенные навыки остаются навсегда,

​

умения – на годы,

​

(теоретические) знания быстро забываются.

Знания:�• хранятся (запоминаются);�• воспроизводятся;�• проверяются;�• обновляются;�• преобразуются;�• интерпретируются.�

Умения

• Под умением понимают освоенный человеком способ выполнения действия, обеспеченный некоторой совокупностью знаний. Умение выражается в способности осознанно применить знания на практике.

​

Навыки – чаще всего определяют, как автоматизированные действия, выполняемые легко, быстро, рационально, без поэлементного контроля сознанием, без лишних затрат энергии.

Формировании знаний у школьников – усвоение ими понятий (слово+наглядные средства обучения+опора на ранее изученные знания)

Навык

От сообщения знаний – к определению правила действия и от правила – к упражнению (последовательное повышение требований, точность, скорость выполнения).

Умение – есть приобретенная готовность сознательно решать ту или иную задачу.

Умелое действие всегда самостоятельно.

• Умелое действие – это действие со знанием дела. Значит, наряду с навыками в умение включается и система знаний. Система знаний плюс система навыков и создают готовность сознательно решать те или иные задачи.
• Умение предполагает хорошую ориентировку в новых условиях. Оно включает элементы творчества. Не случайно корень слова «умение» – «ум». Действовать умело – значит действовать «с умом», самостоятельно планировать весь ход работы, находить наиболее рациональные способы решения поставленных задач.
• Отсюда следует, что для формирования умения необходимо организовать занятия таким образом, чтобы каждое упражнение требовало от учащихся решения новых задач, т. е. творчества.

​

Прочность знаний – умение актуализировать и использовать полученные знания.

• Повторения (преемственность и системность)
• Закрепление (воспроизводящее, тренировочное и подлинное (умение оперировать усвоенным материалом) – виды практической и самостоятельной работы)
• Восприятие (интерес и положительное отношение к изучаемому), забывание, воспроизведение
• Запоминание (проблемные ситуации)
• Логическая связь (система)
• Самостоятельная работа
• Проверка прочности знаний (входной контроль, проверка остатка знаний, пробелы в знаниях, промежуточный, итоговый контроль)

Функционирование триады «знания-умения-навыки» �(по А. Л. Бердичевскому) �

Усвоение знаний происходит

на 4 уровнях

осознанного восприятия

​

запоминания (воспроизведения)

применения знаний по образцу

(в знакомой ситуации)

​

в творческом применении знаний

(в незнакомой ситуации)

​

Четыре уровня усвоения

четыре уровня познавательной активности

знакомство

информационный

​

репродукция

репродуктивный

​

полноценное знание

проблемный

​

трансформации

эвристически-исследовательский

Функциональная грамотность рассматривается как ориентация образования на то, чтобы человек, получивший общее образование, был «способен использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений».

Под функциональной грамотностью (далее – ФГ) понимается готовность к применению в различных жизненных ситуациях полученных знаний и сформированных умений.

Задания на формирование ФГ

• Использование реального жизненного контекста (полезного для учащегося)
• Наличие проблемной ситуации (заключающейся в недостаточности имеющийся информации, наличии неких несоответствий, необходимости совершения морального выбора и др.)
• Актуализация для решения проблемы определенных компетенций / группы учебно-познавательных действий, присущих конкретному направлению функциональной грамотности.

Контекст заданий подразделяется на:

общественный семейный личностный образовательный

Предполагает моделирование жизни общества и может проявляться на местном/локальном, национальном или глобальном уровнях (работа с официальными документами, изучение и анализ связанных с общественными событиями ситуаций, публичных выступлений и др.)

Очерчивает круг проблем, касающихся семейных отношений, обязательств совместных дел (планирование совместного отдыха, бюджета, распределение обязанностей в семье, иное).

Предполагает создание ситуаций, затрагивающих жизнь самих учащихся и вызывающих у них непосредственный интерес (изучение собственного внутреннего мира, построение планов на будущее)

Связан со школьной жизнью и непосредственно с учебными задачами

Читательская грамотность – способность человека читать, понимать, осмысливать, оценивать и использовать тексты для расширения персональных возможностей, решения личностных задач, а также всестороннего участия в жизни общества.

• Нахождение информации в тексте;
• понимание смысла текста (интерпретация информации);
• осмысление и оценка содержания и формы текста;
• использование информации текста для решения практической задачи.

Рекомендации. Читательская грамотность формируется при изучении любого учебного предмета. В ходе организации образовательного процесса целесообразно сделать акцент на:

• обеспечении понимания учащимися цели работы с текстом, осознанности информационных потребностей (Зачем мне это? Как это может пригодиться мне в жизни?);
• формировании навыков осознанного, внимательного прочтения/восприятия задания (Что конкретно требуется в задании?);
• обучение выбору стратегии работы с текстом/заданием, планированию действий и самоконтролю;
• использования в учебном процессе текстов, содержащих комплексный контент и разную форму подачи информации (карты, таблицы, графики, диаграммы, чертежи, ссылки на интернет-страницы и др.).

Математическая грамотность – способность человека мыслить математически, применять и интерпретировать математические задания для решения персональных и общественных задач в различных контекстах реального мира.

• Формулирование задания на языке математики;
• применение математических концепций, фактов, процедур для решения сформулированной задачи;
• Интерпретация и оценка математических результатов.

Рекомендации. В целях формирования математической грамотности рекомендуется обеспечить:

• активное применение проблемных методов в обучении алгебре и геометрии, сокращение воспроизводящего обучения, действия по заданной схеме/образцу;
• более широкое использование логических задач с жизненным (актуальным для учащихся) текстовым содержанием;
• широкое внедрение в учебный процесс контекстных задач (из различных сфер жизни);
• активное вовлечение учащихся в эксперимент, исследование;
• включение учащихся в самостоятельную учебно-поисковую работу по изучению нового материала, проектную деятельность.

Естественнонаучная грамотность – способность человека ориентироваться в вопросах связанных с естественными науками и технологиями, воспринимать новейшие научные достижения и использовать естественнонаучные знания в созидательных целях.

• Объяснение явления на языке науки;
• применение естественнонаучных методов исследования;
• Интерпретация данных и использование научных доказательств для получения выводов.

Рекомендации. Формированию естественнонаучной грамотности способствует интеграция межпредметных знаний:

• повышение уровня проблематизации процесса обучения, включение учащихся в поиск, обсуждение, выбор и обоснование решений;
• вовлечение учащихся в обсуждение актуальных научных вопросов;
• расширение спектра исследовательской деятельности учащихся;
• стимулирование учебной мотивации через демонстрацию возможностей практического использования предметных знаний и умений в повседневной жизни, отраслях современного социально-экономического и промышленного комплекса;
• организация и проведение межпредметных учебных (факультативных) занятий и внеклассных мероприятий естественнонаучной направленности (в том числе предполагающих групповую проектную деятельность).

�Финансовая грамотность – способность человека ориентироваться в вопросах, связанных с финансами, принимать эффективные решения в различных финансовых контекстах, использовать знания для улучшения собственного финансового благополучия и общества в целом.

• Выявление финансовой информации в тексте;
• анализ информации в финансовом контексте;
• оценка финансовых проблем;
• применение финансовых знаний для решения жизненной проблемы.

​

Борис Кустодиев «Купец, считающий деньги»

Деньги любят счет

Владимир Маковский «Крах банка»

Будьте осторожны при выборе банка

Лукас ван Лейден «Игроки в карты»

Распоряжайтесь своими финансами разумно

Макс Гайссер «Ростовщик»

Планируйте свои расходы и доходы

Питер Брейгель (Младший) «Оплата десятины»

Платите налоги вовремя

Петр Шмельков «К маменьке за деньгами»

Будьте финансово независимы

Рекомендации.

Работа по формированию финансовой грамотности должна быть интегрирована в процесс изучения разных учебных предметов.

Функциональная грамотность – это

​

Я сегодня …

​

(открыл, узнал, понял, увидел, научился, смог)

Какие идеи нашел для себя сегодня, чтобы успешней работать завтра

​

Я завтра …

​

(смогу, освою, займусь, применю, определю)