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Evaluación Funcional de la Conducta

ELABORADO POR: ROSA FELICIA ROJAS ACUÑA – PSICÓLOGA ETIR

DIRECCIÓN REGIONAL EDUCATIVA DE PURISCAL

MARZO -2025

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Conducta

No todas esas manifestaciones conductuales podrían considerarse como conductas problemáticas

Manera con que las personas se comportan en su vida y acciones

La conducta es el conjunto de acciones y reacciones observables que una persona realiza en respuesta a estímulos y en relación con su entorno.

https://www.youtube.com/watch?v=W25c8Pke9T0

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Retomando lo observado en el video

¿CUÁL ES LA RELACIÓN ENTRE LA CONDUCTA Y LA SALUD MENTAL?

¿QUÉ FACTORES INFLUYEN EN LA CONDUCTA?

¿QUÉ ES CONDUCTA?

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¿Qué es una conducta problemática?

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Martín, M. (2009) explica que

“La expresión conducta problemática alude a un comportamiento que constituye un reto para los servicios de apoyo y destaca la necesidad de modificar la prestación de apoyos para superar tal dificultad comportamental y lograr que la persona alcance una vida satisfactoria en la comunidad. Además, las conductas problemáticas generalmente son adaptativas, suelen servir a una función para quien las muestra, lo que explica su elevada estabilidad y frecuencia.”

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Conducta Problemática

Necesidad de Apoyo

Plantear estrategias para solucionar la situación

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Aspectos a considerar en las conductas problemáticas

La conducta problemática se refiere a comportamientos que son inapropiados, disruptivos o perjudiciales para uno mismo o para los demás.

Alerta que la persona con su conducta está evidenciando que requiere apoyos y lo que corresponde es plantear estrategias para solucionar la situación.

Pueden variar dependiendo del contexto, pero generalmente incluyen acciones que interfieren con el funcionamiento normal de una persona o grupo.

Se definen socialmente, a partir de la interacción de la persona que emite ciertos comportamientos, en su entorno natural

Para la identificación y manejo es importante para mantener un ambiente seguro y productivo, ya sea en el hogar, la escuela, el trabajo o cualquier otro entorno social

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Clasificación de las conductas problemáticas

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Evaluación Funcional de la Conducta

Investigación

Identifica la función de la conducta problemática

Recogemos información sobre diversos aspectos que pueden estar relacionados directa o indirectamente con la conducta

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Evaluación Funcional de la Conducta y su importancia

El apoyo conductual no se brinda únicamente para eliminar o reducir conductas que se consideran “socialmente inadecuadas” o peligrosas, sino que también se utiliza para adquirir o aumentar el uso de conductas o habilidades esperadas, o sea, para el desarrollo de la conducta adaptativa.

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Funciones de la Conducta

  • Las conductas problemáticas cumplen una función para la persona que las manifiesta, estos comportamientos son un recurso al que la persona acude para obtener o evitar algo, para comunicar, para ajustar o adaptarse al entorno.

Las funciones más comunes son:

    • Obtención de atención
    • Evitación o escape
    • Acceso a tangibles (obtener algo)
    • Autoestimulación o satisfacción sensorial (refuerzo automático)
    • Expresión de emociones

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Funciones de la Conducta

  • Para efectos de los servicios de apoyo se recomienda integrar las funciones de la siguiente manera.

Las funciones más comunes son:

    • Obtención de atención
    • Evitación o escape
    • Autoestimulación o satisfacción sensorial (refuerzo automático)

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Intensidad y Frecuencia

Para determinar la intensidad y frecuencia de una conducta, es importante llevar a cabo una observación sistemática y utilizar herramientas de registro adecuadas.

debe presentarse con una intensidad o gravedad, frecuencia o duración tal, que impacta la vida cotidiana, los procesos de aprendizaje y de participación de la persona que la manifiesta o de las demás personas a su alrededor.

pueden interferir con el aprendizaje, el desarrollo y, dependiendo del contexto social y cultural, la participación social

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Pasos por seguir para determinar la intensidad y frecuencia de una conducta

1. Definir la conducta específica

    • crucial definir claramente la conducta, específica y observable

2. Registrar la frecuencia

    • se refiere a cuántas veces ocurre la conducta en un período de tiempo determinado

3. Medir la duración

    • cuánto tiempo dura la conducta cada vez que ocurre

4. Evaluar la intensidad

    • se refiere a la fuerza o severidad de la conducta

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5. Utilizar herramientas de registro

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Fecha

Hora

Conducta observada

Duración (min)

Frecuencia

Intensidad (1-5)

29/01/2025

08:00-09:00 am

Golpear con las manos

3

2, 1, 3

4, 3, 5

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Hojas de registro: Formatos impresos o digitales donde anotas la frecuencia, duración e intensidad de la conducta.

Aplicaciones móviles:

Hay aplicaciones diseñadas para el seguimiento de conductas (ej contador con pulsador).

Gráficos y tablas: Visualizar los datos en gráficos puede ayudarte a identificar patrones y tendencias

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Elementos que debe contener la evaluación Funcional

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  • Nombre y descripción de la o las conductas problemáticas.
  • Se debe realizar una identificación clara de las conductas problemáticas que la persona estudiante manifiesta, y describirlas tal y como se observan (topografía de la conducta) evitando los juicios de valor o apreciaciones subjetivas y señalando la frecuencia, duración (si aplica) y gravedad o intensidad de estas.

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  • Permite establecer una línea base (cómo y cuánto se presentaba la conducta al inicio del proceso) que permite a futuro, cuando ya se esté implementando el plan de apoyo, realizar comparaciones de datos para determinar la efectividad de las estrategias utilizadas

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Es posible que una persona presente varias conductas problemáticas, en la Evaluación Funcional pueden consignarse todas o aplicar el principio de jerarquización, que permite determinar las que son prioritarias. Para esto se recomienda tomar en cuenta los siguientes criterios, en orden de prioridad:

1. Conductas que ponen en riesgo la vida.

2. Conductas que atentan contra la integridad física.

3. Conductas que limitan u obstaculizan con los procesos inclusivos (sociales, académicos, familiares, otros).

4. Conductas que ocasionan daños materiales

5. Conductas que en el momento no se consideran graves, pero si no se abordan tienen posibilidad de agravarse.

Jerarquizar las conductas

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Cómo describir una conducta problemática

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Práctica

  • Antecedentes:
  • Un niño de 8 años, llamado Juan, ha estado mostrando comportamientos disruptivos en clase durante los últimos meses. Juan es un estudiante de tercer grado en una escuela primaria pública. Sus maestros han notado que, a pesar de ser un niño inteligente y curioso, a menudo interrumpe la clase hablando fuera de turno y levantándose de su asiento sin permiso. Estos comportamientos han sido motivo de preocupación tanto para los maestros como para sus padres.
  • En casa, Juan es el menor de tres hermanos y a menudo compite por la atención de sus padres, quienes tienen trabajos demandantes y poco tiempo libre. Juan ha mencionado que se siente ignorado en casa y que sus hermanos mayores reciben más atención. Además, Juan ha tenido dificultades para completar sus tareas escolares y ha mostrado signos de frustración cuando se enfrenta a tareas difíciles. Sus maestros también han observado que Juan parece perder interés rápidamente en las actividades de clase y busca constantemente la atención de sus compañeros.

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Comportamiento:

  • El comportamiento disruptivo de Juan en clase incluye varias acciones específicas. A menudo habla fuera de turno, interrumpiendo al maestro y a sus compañeros. También se levanta de su asiento sin permiso, caminando por el aula y distrayendo a otros estudiantes. En ocasiones, Juan hace ruidos fuertes o comentarios inapropiados que desvían la atención de la lección. Estos comportamientos ocurren con mayor frecuencia durante actividades que requieren concentración y esfuerzo sostenido, como la lectura silenciosa o la resolución de problemas matemáticos.
  • Los maestros han intentado varias estrategias para manejar el comportamiento de Juan, como recordatorios verbales, señales no verbales y la implementación de un sistema de recompensas. Sin embargo, estas estrategias no han tenido un éxito duradero. Juan parece disfrutar de la atención que recibe, incluso si es negativa, y continúa mostrando comportamientos disruptivos a pesar de las consecuencias.

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Consecuencias:

  • Las consecuencias del comportamiento de Juan en clase han sido variadas. Inicialmente, los maestros intentaron manejar la situación con recordatorios verbales y redirigiendo su atención a la tarea en cuestión. Sin embargo, cuando estos métodos no funcionaron, comenzaron a implementar consecuencias más formales. Juan ha sido enviado a la dirección en varias ocasiones, donde ha recibido advertencias y, en algunos casos, ha sido suspendido temporalmente de la escuela.
  • Además de las consecuencias disciplinarias, el comportamiento de Juan ha tenido un impacto negativo en su rendimiento académico. Debido a las interrupciones frecuentes, Juan ha perdido tiempo valioso de la mediación pedagógica y ha quedado rezagado en varias materias. Sus compañeros también se han visto afectados, ya que las interrupciones constantes dificultan el aprendizaje en el aula. Los padres de Juan han sido informados de la situación y han expresado su preocupación, pero no saben de cómo abordar el problema en casa.

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Práctica

  • De la situación descrita identifique:

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  • Una hipótesis sobre las conductas identificadas para cada una de las funciones de la conducta

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Análisis funcional

  • Hipótesis
  • El análisis funcional del comportamiento de Juan implica identificar las posibles funciones que este comportamiento puede estar sirviendo. En este caso, hay varias hipótesis que podrían explicar por qué Juan muestra comportamientos disruptivos en clase.
  • � 1. Búsqueda de atención: Una hipótesis es que Juan está buscando atención, tanto de sus maestros como de sus compañeros. Dado que se siente ignorado en casa, puede estar utilizando el comportamiento disruptivo como una forma de obtener la atención que anhela. Incluso la atención negativa, como ser reprendido o enviado a la oficina del director, puede ser percibida por Juan como una recompensa, ya que le proporciona la interacción que busca.

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Hipótesis

  • 2. Evitación de tareas difíciles: Otra hipótesis es que Juan está utilizando el comportamiento disruptivo como una forma de evitar tareas que encuentra difíciles o frustrantes. Al interrumpir la clase y ser enviado fuera del aula, Juan puede estar evitando actividades que requieren un esfuerzo cognitivo significativo. Esto es consistente con las observaciones de que su comportamiento disruptivo ocurre con mayor frecuencia durante actividades que requieren concentración y esfuerzo sostenido.

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  • 3. Autoestimulación: También es posible que algunos de los comportamientos de Juan, como hacer ruidos o levantarse de su asiento, estén relacionados con la regulación sensorial. Estos comportamientos pueden proporcionar una forma de estimulación sensorial que Juan encuentra placentera o calmante.

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Claves para el Plan Apoyo Conductual

  • Para confirmar estas hipótesis, se podrían realizar observaciones más detalladas y sistemáticas del comportamiento de Juan en diferentes contextos y momentos del día.
  • Además, se podrían implementar intervenciones específicas para probar cada hipótesis.
  • Por ejemplo, si se sospecha que el comportamiento de Juan está motivado por la búsqueda de atención, se podría intentar proporcionar atención positiva de manera proactiva cuando Juan muestra comportamientos apropiados podría la docente enviar mensajes positivos a la casa o por ejemplo a la salida de la clase dar un motivador de alta frecuencia para Juan como una calcomanía de su personaje favorito o un confite de los que mas le gustan.
  • Si se sospecha que está evitando tareas difíciles, se podrían ofrecer apoyos adicionales para ayudar a Juan a manejar estas tareas de manera más efectiva. Podrían incluso dividirse las tareas de los mas simple a lo complejo para manejar mejor la frustración.

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Que hacer después…

Basado en el análisis funcional, ejemplos de estrategias que podrían ser efectivas para abordar el comportamiento de Juan, estas serían la base a partir de la cual se elabora el Plan de Apoyo Conductual Positivo.

Ejemplos:

1. Refuerzo positivo:

Proporcionar motivadores de alta frecuencia cuando Juan muestra comportamientos apropiados.. El objetivo es aumentar la frecuencia de los comportamientos deseados al proporcionar atención positiva de manera proactiva.

2. Apoyo en la mediación pedagógica:

Ofrecer apoyo adicional para las tareas que Juan encuentra difíciles. Esto podría incluir atención individualizada, materiales de aprendizaje. El objetivo es reducir la frustración de Juan y aumentar su confianza en sus habilidades académicas.�

3. Estrategias de manejo de conductas disruptivas: Implementar una estrategia que incluya consecuencias claras y consistentes para los comportamientos disruptivos. Esta estrategia debe incluir beneficios por un comportamiento esperado y los costes de respuesta.

4. Intervenciones en el hogar: Trabajar con los padres de Juan para establecer rutinas claras, proporcionar atención positiva y apoyo emocional, y trabajar en conjunto con la escuela.

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Conclusiones

Al implementar estrategias se debe continuar monitoreando el comportamiento, si las estrategias son correctas se pueden lograr mejoras significativas en la conducta y rendimiento académico.

El análisis funcional proporciona una base sólida para entender las motivaciones subyacentes del comportamiento y desarrollar estrategias efectivas para abordarlo.

La efectividad de un plan de apoyo conductual radica en un análisis funcional de la conducta que responsa a la realidad del estudiante y a sus necesidades.

Es importante recordar que cuando se realizan planes de apoyo sin realizar el análisis funcional no será posible atender las conductas problemáticas de forma consistente.

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Ejercicio práctico

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Práctica

  • Del video anterior identifique:

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  • Conductas problemáticas – descríbalas detalladamente
  • Identifique la función de las conductas
  • Describa la intensidad y la frecuencia
  • Realice la jerarquía de las conductas identificadas.
  • Plantee al menos dos hipótesis sobre las conductas identificadas como prioritarias de abordar

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