أنشطة اللغة العربية

نسخة تجريبية موجهة لمؤسسات الريادة

نسخة قيد التطوير

المرحلة الثانية: أين نحن في الزمان والمكان؟

المحور الثاني : قيمنا الإنسانية

خاص بالأستاذ

كفايات المرحلة الثانية

توجيهات

خاص بالأستاذ

من خلال تحليل نتائج المرحلة الأولى، وسعيا لتجاوز التعثرات المرصودة، يرجى من السادة الأساتذة العمل خلال الأسابيع المقبلة على ما يلي:

في ورشة القراءة:

• التركيز على التلاميذ المتعثرين خلال الأنشطة الاعتيادية المخصصة للطلاقة؛
• تدريب جميع التلاميذ على صياغة الأجوبة في جمل مفيدة؛
• تدريب جميع التلاميذ على كتابة أجوبتهم سواء على الكراسة أو الألواح؛
• تتبع تصحيح التلاميذ لأجوبتهم المكتوبة والتحقق من أن الجميع قد قام بالتصحيح؛
• إعطاء فرص أكثر للتلاميذ المتعثرين بالنسبة للمهارات والاستراتيجيات المكتسبة في الأسابيع السابقة، وبالخصوص استنتاج معلومات ضمنية من النص؛
• تصحيح الواجبات المنزلية والحرص على التحقق من تصحيحها على الكراسات أو الدفاتر.

توجيهات

خاص بالأستاذ

في ورشة الاستماع والتحدث:

• تدريب جميع التلاميذ على أخذ النقط أثناء الاستماع للنصوص مع التركيز على: الشخصيات – الزمان – المكان- الأحداث- المعلومات؛
• تدريب التلاميذ على أخذ الكلمة أثناء جميع الحصص والتحدث باسترسال للتعليق على الصور المرفقة بالنصوص؛
• اعتماد النشاط الذي سيتم إدراجه في نهاية كل حصة ومطالبة أحد التلاميذ بالتحدث باسترسال لإنتاج، بشكل شفهي، تقرير عن أنشطة الحصة؛
• استغلال حصص الدعم أو أنشطة الحياة المدرسية المدرجة في استعمال الزمن وتخصيص حصة أسبوعية لأخذ الكلمة والتحدث باسترسال عن حدث أو نشاط عاشه التلميذ خلال الأسبوع؛
• ربط الإنتاج الشفهي بالتعبير الكتابي من خلال الأنشطة المنزلية المقترحة في نهاية كل حصة من حصص الاستماع والتحدث.

توجيهات

خاص بالأستاذ

في ورشة الكتابة

• تدريب التلاميذ على إنتاج فقرات خلال الأنشطة الاعتيادية المبرمجة خلال اليومين الخامس والسادس؛
• إعادة إنتاج النصوص السماعية في المنزل كما هو مقترح في أنشطة حصص الاستماع والتحدث؛
• إعداد ملف خاص بكل تلميذ للإنتاج الكتابي، يحتفظ به في خزانة القسم، تدرج فيه جميع إنتاجات التلاميذ، وخلق تنافس بينهم من حيث عدد إنتاجاتهم وجودتها.
• دعوة التلاميذ في نهاية كل أسبوع إلى كتابة تقرير عن أنشطة عطلة نهاية الأسبوع، ويتم الاحتفاظ بها في ملف التلميذ، على أن يتم الاحتفاظ بأفضلها في مجلة القسم طيلة الأسبوع الموالي؛
• دعوة التلاميذ إلى كتابة نصوص تفسيرية استعدادا لقراءتها وتحديد أفضلها خلال الأسبوع الخامس من المرحلة، وتدرج بعد ذلك في ملف التلاميذ.

خاص بالأستاذ

هيكلة مضامين الأسبوع الرابع

أساليب

أساليب الوصف وصيغه

معجم مجالي متعلق بالقيم الإنسانية

تنظيم حصص الأسبوع التربوي الرابع

خاص بالأستاذ

هيكلة حصة اليوم

خاص بالأستاذ

3

إنتاج كتابي

• تصحيح المسودة وإعادة الكتابة.

إعداد الشروط والوسائل الديداكتيكية والتقنية

خاص بالأستاذ

سجل الطلاقة

عند نهاية الحصة

خاص بالأستاذ

على الأقل % 80 من المتعلمين سيكونون قادرين على:

افتتاح الحصة

مرحبا بكم، سنبدأ حصة اللغة العربية.

ضعوا اللوحة والكراسة والدفتر والمقلمة في القمطر.

تحديد عناصر طلب

في هذه الحصة، سنواصل تحديد باقي عناصر الطلب. أولا، من يقرأ الطلب؟

ينتدب الأستاذ تلميذا واحدا للقراءة.

من يذكرنا بكاتب الطلب ويقوم إلى الشاشة لتحديد مكان وروده على وثيقة الطلب؟

نتذكر جماعة من يقرأ الجواب؟

يشير الأستاذ إلى موضع تسجيل اسم الكاتب وعنوانه على وثيقة الطلب.

كاتِبُ ٱلطَّلَبِ هُوَ ٱلتِّلْميذُ يونُسُ سَرْحان.

خذوا ألواحكم.

أجيب عن السؤال التالي: (من يقرأ السؤال)؟

ترفع الألواح وتناقش الأجوبة.

إِلى مَنْ وَجَّهَ يونُسُ ٱلطَّلَبَ؟

صححوا على ألواحكم.

يشير الأستاذ إلى موضع تسجيل اسم المرسل إليه ( الذي وجه له الطلب ) على وثيقة الطلب.

وَجَّهَ يونُسُ ٱلطَّلَبَ إِلى مُديرِ مَدْرَسَةِ ٱلْفَتْحِ.

إِلى ٱلسَّيِّدِ

مُديرِ مَدْرَسَةِ ٱلْفَتْحِ

أزيلال

أجيب عن السؤال التالي: (من يقرأ السؤال)؟

رفع الألواح ومناقشة الأجوبة.

ما مَوْضوعُ ٱلطَّلَبِ؟

صححوا على ألواحكم.

يشير الأستاذ إلى موضع تسجيل الموضوع على وثيقة الطلب.

مَوْضوعُ ٱلطَّلَبِ هُوَ: اَلْحُصولُ عَلى شَهادَةٍ مَدْرَسِيَّةٍ.

اَلْمَوْضوعُ: طَلَبُ ٱلْحُصولِ عَلى شَهادَةٍ مَدْرَسِيّةٍ.

من يذكرنا بعناصر الطلب التي تعلمتموها ثم يقوم إلى الشاشة لتحديد مكان كتابتها على الطلب؟

إنتاج كتابي

تذكير

في هذه الحصة ستكتبون، بشكل فردي، نصا وصفيا. في البداية، من يذكرنا بمعنى الوصف؟

ينصت الأستاذ إلى أجوبة التلاميذ ويقدم التغذية الراجعة.

نتذكر جماعة. من يقرأ؟

ينتدب الأستاذ تلميذا واحدا للقراءة.

اَلْوَصْفُ هُوَ ٱسْتِعْمالُ ٱللُّغَةِ لِتَقْديمِ شَخْصٍ أَوْ مَشْهَدٍ بِأُسْلوبٍ يُساعِدُ ٱلْقارِئَ أَوِ ٱلْمُسْتَمِعَ عَلى تَخَيُّلِهِ.

من يذكرنا بتصميم النص الوصفي؟

ينصت الأستاذ إلى أجوبة التلاميذ ويقدم التغذية الراجعة.

نصحح جماعة. من يقرأ؟

ينتدب الأستاذ تلميذين للقراءة. ويذكر ببعض الأساليب المستعملة في كل مقطع.

اَلْمُقَدِّمَةُ: - أُحَدِّدُ ٱلزَّمانَ وَٱلْمَكانَ؛

- أَصِفُ ٱلْمَشْهَدَ بِشَكْلٍ عامٍّ.

اَلْعَرْضُ: - أَكْتُبُ فِقْرَةً لِوَصْفِ عَناصِرِ ٱلْمَكانِ؛

- أَكْتُبُ فِقْرَةً لِوَصْفِ ٱلْأَشْخاصِ.

اَلْخاتِمَةُ: أُعَبِّرُ عَنْ شُعوري وَأَنا أَنْظُرُ إِلى ٱلْمَشْهَدِ.

من يذكرنا بالعناصر التي نعتمدها لوصف شخص؟

ينصت الأستاذ إلى أجوبة التلاميذ ويقدم التغذية الراجعة.

نصحح جماعة. من يقرأ؟

ينتدب الأستاذ تلميذا للقراءة.

لِوَصْفِ شَخْصٍ نُرَكِّزُ عَلى ٱلْعَناصِرِ ٱلتّالِيَةِ :

• اَلْقامَةُ؛
• اَلشَّكْلُ؛
• اَلْهِنْدامُ؛
• اَلْأَعْمالُ ٱلَّتي يَقومُ بِها؛
• تَعابيرُ وَجْهِهِ.

​

من يذكرنا بالعناصر التي نعتمدها لوصف مشهد؟

ينصت الأستاذ إلى أجوبة التلاميذ ويقدم التغذية الراجعة.

نصحح جماعة. من يقرأ؟

ينتدب الأستاذ تلميذا للقراءة.

لِوَصْفِ مَشْهَدٍ نُرَكِّزُ عَلى ٱلْعَناصِرِ ٱلتّالِيَةِ :

• زَمانُ ٱلْمَشْهَدِ؛
• مَوْقِعُ ٱلْمَشْهَدِ؛
• عَناصِرُ ٱلْمَشْهَدِ.

​

من يذكرنا بأساليب الوصف التي تعلمتموها في الحصص الماضية؟

ينصت الأستاذ إلى أجوبة التلاميذ ويقدم التغذية الراجعة.

نتذكر جماعة. من يقرأ؟

ينتدب الأستاذ تلميذا للقراءة.

• أُسْلوبُ ٱلتَّشْبيهِ؛
• اَلنَّعْتُ ٱلْحَقيقِيُّ؛
• اَلنَّعْتُ ٱلسَّبَبِيُّ؛
• اَلْحالُ؛
• أُسْلوبُ ٱلتَّفْضيلِ.

إنتاج كتابي

كتابة المسودة

خذوا كراساتكم على الصفحة 111، تابعوا معي سأقرأ الوضعية.

ينتدب الأستاذ تلميذا لإعادة القراءة ثم يوضح المطلوب وفق الضوابط المقترحة.

لنحدد بشكل جماعي عناصر المشهد، من يحدد الزمان المناسب للمشهد؟

بعد ذلك ينتقل الأستاذ إلى طرح سؤال حول موقع المشهد ثم عناصره .

أذكركم بتصميم النص الوصفي.

يقرأ الأستاذ التصميم ويذكر ببعض الأساليب المستعملة في بداية المقدمة، في بداية الفقرة الأولى والثانية من العرض، ثم تلك المستعملة في الخاتمة. يمكن مساعدة التلاميذ الهيكل التالي: ( خاتمة: وأنا أتمعن هذا .... أشعر .... أتمنى.....) على السبورة.

اَلْمُقَدِّمَةُ: - أُحَدِّدُ ٱلزَّمانَ وَٱلْمَكانَ؛

- أَصِفُ ٱلْمَشْهَدَ بِشَكْلٍ عامٍّ.

اَلْعَرْضُ: - أَكْتُبُ فِقْرَةً لِوَصْفِ عَناصِرِ ٱلْمَكانِ؛

- أَكْتُبُ فِقْرَةً لِوَصْفِ ٱلْأَشْخاصِ.

اَلْخاتِمَةُ: أُعَبِّرُ عَنْ شُعوري وَأَنا أَنْظُرُ إِلى ٱلْمَشْهَدِ.

الآن، على دفاتر الواجبات المنزلية، اكتبوا، بشكل فردي، مسودة النص الوصفي في حدود 15 دقائق.

يوجه الأستاذ التلاميذ إلى الكتابة على غرار النص الوصفي الوارد في الصفحة 102. ثم يعرض الشريحة الموالية لملاحظة الصورة والشروع في تحديد العناصر ثم كتابة النص.

توجيه

خاص بالأستاذ

أثناء كتابة المسودة، يتجول الأستاذ بين الصفوف يساعد التلاميذ على تصحيح أخطائهم ويذكرهم ببعض الأساليب المستعملة في كل عنصر من عناصر التصميم. كما يسجل على مذكرته الخاصة بعض الأخطاء وأسماء مرتكبيها، من قبيل:

• عدم احترام التصميم .
• أخطاء لغوية مترددة.

خلال المرحلة الموالية (قراءة المسودة وتصحيحها)، يركز الأستاذ على قراءة أعمال التلاميذ الذين سجل أسماءهم على مذكرته، ويذكرهم بالأخطاء التي ارتكبوها ثم يقدم التغذية الراجعة المناسبة (توجيه – تصحيح الخطأ على السبورة...)

انتهى الوقت. ضعوا أقلامكم. قبل أن نواصل، لنلعب لعبة عائلة الكملة تتذكرونها! من يقوم إلى السبورة و يختار كلمة ثم يسمعها لزملائه بصوت مرتفع. وكل من استطاع إنتاج كملة من عائلة الكلمة المقترحة، يقولها بصوت مرتفع ثم يلتحق بزميله أمام السبورة. تستمر العملية إلى أن يتوقف التلاميذ عن اقتراح مفردات من عائلة الكلمة. ثم يطلب منهم الأستاذ قول عبارة " نحن عائلة كلمة....." بصوت مرتفع وبشكل جماعي. (يتم القيام بالنشاط مرة واحدة فقط).

لُعْبَةُ عائِلَةِ ٱلْكَلِمَةِ

أحسنتم!

إنتاج كتابي

تصحيح المسودة

من يقرأ المسودة التي قام بكتابتها بصوت جهور؟

بعد كل قراءة، تتم مناقشة الإنتاج، بشكل جماعي، وفق الضوابط الواردة في الشريحة الموالية ، وتقدم التغذية الراجعة المناسبة للتلميذ.

بالنسبة للخط، يقدم الأستاذ ملاحظاته بعد اطلاعه على إنتاج المتعلم.

يدعو الأستاذ كل تلميذ تمت مناقشة عمله إلى تعبئة البنود الواردة في شبكة التصحيح الذاتي الواردة في الصفحة 112 ، على ضوء الملاحظات المقدمة له.

الآن. كل منكم يصحح أخطاءه على دفتره استعدادا لكتابة النسخة النهائية على دفتر القسم.

يتجول الأستاذ بين الصفوف و يقدم المساعدة للتلاميذ، مع التركيز على الذين لم يتمكنوا من قراءة إنتاجاتهم.

أُصَحِّحُ أَخْطائي وَفْقَ ٱلتَّوْجيهاتِ ٱلَّتي حَصَلْتُ عَلَيْها مِنْ أُسْتاذي وَزُمَلائي.

إنتاج كتابي

إعادة كتابة النص الوصفي

الآن، خذوا دفاتر القسم وسجلوا تاريخ اليوم، ثم انقلوا إنتاجاتكم بعد تصحيحها بخط سليم ومقروء. (في حدود 10 دقائق). يستمر الأستاذ في تقديم المساعدة للتلاميذ الذين لم يتمكنوا من قراءة إنتاجاتهم.

من يقرأ الواجب المنزلي ؟

راجِعوا دُروسَ دَفْتَرِ ٱلدَّعْمِ ٱسْتِعْداداً لِإِنْجازِ فَرْضٍ مَنْزِلِيٍّ سَأُوَزِّعُهُ عَلَيْكُمْ في ٱلْحِصَّةِ ٱلْمُقْبِلَةِ إِنْ شاءَ ٱللَّهُ.

إلى اللقاء في الحصة المقبلة.