�Система внешней оценки образовательных результатов�

Семенова Л.Б.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения образовательной программы представляет собой один из инструментов реализации требований Стандарта к результатам освоения образовательной программы образования, направленный на обеспечение качества образования, что предполагает вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.

Функциями системы оценки

• ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов

​

​

• обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.

​

Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями Стандарта являются :

• оценка образовательных достижений обучающихся (с целью итоговой оценки)
• оценка результатов деятельности образовательных учреждений
• педагогических кадров .

Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования разного уровня.

Внешняя оценка – проводится органами управления образованием, различными специальными организациями, занимающимися оценкой качества образования.

Примерами такого вида оценки являются:

• государственные экзамены
• государственная инспекция
• внешний независимый (общественно-профессиональный) аудит
• мониторинговые исследования, в которых школа принимает участие и т.д.

​

Существуют оценочные процедуры разного уровня

Федеральные :

• ГИА : ОГЭ, ЕГЭ
• НИКО
• ВПР

​

Федеральные процедуры выявляют достижения наиболее значимых целей образовательных отношений

​

Региональные:

• Рубежный тематический контроль
• Региональный квалиметрический мониторинг
• Иные диагностики на основе региональных программ

Региональные процедуры контролируют промежуточные результаты учебного процесса с опорой на реализуемые в регионе программы и УМК и с учетом контекстных условий ОО

​

Принципы единой системы оценки качества образования:

​

• Оценка – составная часть учебного процесса
• Объективность оценки
• Использование результатов оценки для развития системы
• Оценка того, чему учили
• Формат оценки (тест, устная часть) влияет на содержание

ОГЭ И ЕГЭ

• Ориентация на требования ФГОС
• Использование системно-деятельностного и комплексного подходов, то есть обеспечена оценка наиболее важных видов деятельности с учетом не только предметной, но и метапредметной составляющих.
• Новые измерительные материалы должны базироваться на использовании практико-ориентированных и компетентностные , ситуационные заданий, то есть заданий, сконструированных на контексте ситуаций жизненного характера и проверяющих сформированность целого комплекса умений.
• Использование краеведческого материала
• Использование форм и видов речевой деятельности ( филологические предметы)

​

Использование результатов оценочных процедур

• ОГЭ
• Совершенствование преподавания предметов
• Профессиональная ориентация школьников

​

• ЕГЭ

​

• Повышение квалификации учителей
• Совершенствование преподавания предметов

​

• Модель анализа результатов, которую предстоит создать, должна помочь учителям и администрации школ выявлять частные проблемы преподавания предмета в конкретной образовательной организации, а региональным органам исполнительной власти — более общие проблемы методики преподавания предмета, использующихся педагогических технологий и учебных методических комплектов, что позволит им принимать обоснованные управленческие решения в целях совершенствования управления качеством образования.

​

Национальные исследования качества образования �(НИКО) (дошкольный уровень, 4,5,6,8,9 классы) http://www.eduniko.ru/

Цели исследования:

• развитие единого образовательного пространства в Российской Федерации;
• содействие реализации поручений Президента Российской Федерации и программных документов Правительства Российской Федерации в части, касающейся качества образования;

• совершенствование механизмов получения достоверной и содержательной информации о состоянии различных уровней и подсистем системы образования, в том числе с учетом введения ФГОС;
• развитие информационно-аналитической и методологической базы для принятия управленческих решений по развитию системы образования в Российской Федерации;
• содействие эффективному внедрению ФГОС;
• содействие процессам стандартизации оценочных процедур в сфере образования.

​

1. Иностранный язык: 20-21, 25,26 октября 2016 года: Псковская область:английский, немецкий, французский языки в 5 муниципальных образованиях (6 образовательных школ);
2. Основы безопасности жизнедеятельности: 11, 13 апреля 2017 года: 6,8 классы;
3. Химия, биология: 18 октября 2017 года: 10 класс.

ВЫБОРКА НЕ СПЛОШНАЯ!

СОГЛАСОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ!

​

• России необходимо выработать критерии оценки школьного образования. Причём при оценке школ нужно не только фиксировать результаты итоговой аттестации учащихся, полученные в рамках ГИА-9 и ЕГЭ, но и промежуточные результаты процесса обучения

Всероссийские проверочные работы (ВПР)( 2,4, 5,11 класс)

По мнению главы Рособрнадзора, ВПР должны стать инструментом самодиагностики для школ, а также дать возможность родителям учащихся увидеть реальные результаты своих детей.

1. 4 класс: русский язык, математика, окружающий мир;
2. 5 класс: русский язык, математика, история, биология;
3. 11 класс: физика, химия, биология, география, история. http://www.fipi.ru/newrubank

Открытый банк оценочных средств по русскому языку (V-IX классы)

​

​

• ВПР не является государственной итоговой аттестацией

​

• ВПР –это итоговые контрольные работы, результаты которых не должны учитываться при выставлении годовых отметок по предметам или при получении аттестата о среднем общем образовании.

​

Результаты проверочных работ могут быть полезны:

​

• родителям для определения образовательной траектории своих детей
• могут быть также использованы для оценки уровня подготовки школьников по итогам окончания основных этапов обучения
• для совершенствования преподавания учебных предметов в школах
• для развития региональных систем образования

• Рособрнадзор реализует ряд проектов, направленных на разработку объективной модели оценки компетенций учителей. Оценка компетенций должна стать одним из альтернативных способов прохождения аттестации.
• Модель оценки компетенций разрабатывается, исходя из того, что оценка является составной частью системы профессионального роста учителя

Помимо оценки компетенций такая система должна включать:

• механизмы стимулирования;
• процедуры повышения квалификации, помогающие учителю устранить проблемы в его профессиональной подготовке;
• механизмы профессиональной помощи и поддержки учителей, например, в форме консультативной помощи тем, кто в ней заинтересован;
• механизмы развития среды профессионального общения

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ