«Дистанційна корекція для учнів з ООП. Підсумковий аналіз та динаміки розвитку»

​

Практичний психолог

(фахівець-консультант)

КУ Інклюзивно-ресурсного центру

Смаль Богдана Вікторівна

Спікер літнього Симпозіуму по Інклюзії. Спікер Всеукраїнських конференцій. Автор терапевтичних віршів. Автор дидактичних ігор та корекційних зошитів, онлайн корекційних уроків для дітей з ООП. Проводжу консультації та навчання команд психолого-педагогічного супроводу дітей з ООП, проводжу терапевтичні зустрічі. А також, безпосередньо корекційні уроки з дітками з особливими освітніми потребами. Володію міжнародними методиками WISC-IV, Leiter-3,Conners-3, РЕР-3, CASD

Маю доступ та сертифікат користувача до міжнародних методик WISC-IVШкала інтелекту Векслера, Leiter-3Тест невербального інтелекту і когнітивних здібностей, Conners-3 (Шкали Коннерс. 3 версія) — це набір шкал для оцінювання розладу дефіциту уваги і гіперактивності (РДУГ) та його найбільш поширених супутніх проблем і розладів у дітей та підлітків.«Психоосвітній профіль: індивідуалізоване психоосвітнє оцінювання дітей із розладами аутистичного спектра за методикою ТЕАССН» (РЕР-3) — методика, що дозволяє оцінити сукупність нерівномірно представлених сильних і слабких з погляду навчання сторін дитини, характерних для розладів аутистичного спектра та пов’язаних із ним порушень розвитку. CASDСкринінгова шкала розладів аутистичного спектра.

Інклюзивне навчання - система освітніх послуг, гарантованих державою, що базується на принципах недискримінації, врахування багатоманітності людини, ефективного залучення та включення до освітнього процесу всіх його учасників.

​

Хто, коли та у який спосіб має проводити корекційно-розвиткові заняття з дітьми з особливими освітніми потребами?

​

У Порядку та умовах надання субвенції з державного бюджету місцевим бюджетам на надання державної підтримки особам із особливими освітніми потребами, затвердженого постановою КМУ від 14 лютого 2017 р. № 88 (зі змінами), передбачено, що додаткові психолого-педагогічні та корекційно-розвиткові заняття проводяться фахівцями (з числа працівників закладу освіти та у разі потреби — додатково залученими фахівцями), з якими заклад освіти чи відповідний орган управління освітою укладають цивільно-правові договори.

​

На відміну від роботи за сумісництвом, яка виконується лише у вільний від основної роботи час, педагогічна робота з погодинною оплатою праці в обсязі не більш як 240 годин на рік, може виконуватися в межах основного робочого часу працівника з дозволу керівника державного підприємства, установи, організації без утримання заробітної плати.

У такий спосіб шкільний психолог і педагогічні працівники інклюзивно-ресурсного центру, крім основної роботи та роботи за сумісництвом, можуть залучатись до проведення корекційно-розвиткових занять для дітей з особливими освітніми потребами, які здобувають освіту в інклюзивних класах або групах, на умовах цивільно-правових договорів.

​

Корекція в дистанційному форматі може і має бути !

​

Чи всім підходить дистанційне навчання?

За умов:

• доступності основних засобів навчання;
• правильного добору методів та прийомів, форм роботи;
• належної організації процесу отримання та засвоєння знань;
• залучення тьюторської допомоги;
• індивідуального супроводу дитини

​

Труднощі у навчанні дітей з ооп які слід враховувати :

• Складно навчатись взагалі через фізичні/психічні особливості
• Можливі обмеження рухового апарату (моторні, сенсорні функції)
• Пошкодження основних органів-аналізаторів (зір, слух, мова)
• Невміння будувати комунікацію в нових умовах
• Неготовність до відсутності особистого контакту з учителем та з однокласниками.
• Звикання до опіки
• Емоційно-вольові розлади
• Проблеми уваги та здатності зосереджуватися
• Низька лабільність когнітивних процесів (сприйняття, пам‘ять, мислення)
• Занадто складні завдання

ЕТАПИ ДИСТАНЦІЙНОЇ КОРЕКЦІЇ :

1. Підготовка батьків і обговорення формату дистанційної корекції

​

• як слід готувати себе і дитину до дистанційної корекції;
• що з собою мати на дистанційну корекцію;
• правила дистанційної корекції;
• обговорення бачення корекції батьками;
• обов’язкова рефлексія після корекції

​

2. Корекційне заняття має проходити у визначені години та дні

​

• Для чого це необхідно

​

• Що буде, якщо ми часто змінюватимемо графік занять

​

• Обговорення зручного часу

​

Алгоритм побудови корекційного заняття :

• Підібраний матеріал, відповідно потреб і можливостей дитини, безпосередньо взаємодіючи з екраном

Відповідає актуальним можливостям учня, знаходиться в зоні актуального розвитку, відповідає актуальним фізичним можливостям.

Необхідно дотримуватись принципів універсального дизайну :

​

• Гнучкість у користуванні

​

• Просте та зручне використання

​

• Сприйняття інформації незалежно від сенсорних можливостей

​

• Толерантність до помилок

​

Адже корекція, як механізм. Коли налагоджений і функціонує згідно узгодженого напрямку – результати задовільняють усіх.

Алгоритм побудови корекційного заняття :

• Обговорення з батьками можливості друку завдань, що потребують безпосереднього виконання на папері;

Доступне тренувальне завдання:

• відповідає актуальному рівню знань учнів (не містить незрозумілих слів, понять, термінів)
• відповідає актуальному рівню мотивації учнів (подібні завдання уже виконували, учень розуміє мету завдання і зусилля, яких потрібно докласти, відповідають зоні його найближчого розвитку)
• відповідає технічним можливостям учнів (може бути виконане за допомогою наявних в учня або доступних у шкільному середовищі гаджетів;

​

Алгоритм побудови корекційного заняття :

​

• Використання мотиваторів і картинок-заохочень;
• Використання вправ-розминок, або переключення виду діяльності;
• Відмітка правил на кожен урок;
• Звернення уваги дитини на педагога і на завдання;
• Позитивне підкріплення, похвала.
• Ритуальне завершення

​

Методи, що забезпечують закріплення і вдосконалення здобутих знань

​

• вправи (за зразком, варіативні, пробні, тренувальні та ін.);

​

• практичні роботи, спрямовані на застосування теоретичних знань на практиці.

​

Поєднання методів, форм і прийомів навчання

​

4. На що звертати увагу під час корекційного заняття:

• На самопочуття дитини;
• На настрій дитини;
• На втому дитини;
• На відволікання дитини;
• На бажання дитини;
• Що зацікавлює дитину

​

5. Спостереження та результати :

​

• Урок будується відповідно календарно-тематичного планування згідно затверджених програм;
• Оцінюється згідно побудованого календарно- тематичного планування і прописаних у ньому цілей (довгострокових та короткострокових);
• Фіксуються результати у журналі корекційних занять;
• Проводиться моніторинг досягнень учня

​

Контроль знань, успішності учнів здійснюється за такими принципами:

​

а) систематичність (кожна тема має відбуватися у прямому і зворотному зв’язках).

б) повнота (періодичність контрольних робіт, ретельна перевірка засвоєння складніших тем, проведення спеціальних уроків перевірки знань наприкінці півріччя, навчального року);

в) диференційованість та індивідуальність (враховується не лише диференціація знань, а й індивідуальний підхід до оцінки знань кожного учня);

г) об’єктивність оцінювання (справедлива оцінка, яку заслуговує конкретний учень);

ґ) ігровий, тестовий, ситуаційний контроль, самоконтроль, взаємоконтроль (проведення обліку успішності знань і вмінь на цікаву процедуру);

д) єдність вимог до контролю з боку всього педагогічного колективу (всі вчителі повинні дотримуватися загальновизнаних критеріїв, що містяться в кожній предметній програмі).

6. Можливість дитині у дома повторно переглянути, пройти, вирішити, повторити, нагадати, закріпити пройдений матеріал на корекційному уроці.

​

Уточніть у батьків якими засобами зв’язку їм краще з вами комунікувати і отримувати матеріали для закріплення. Врахуйте технічні моменти і можливість відключення інтернету чи інші неполадки з технікою і завжди майте запасні варіанти комунікації.

Прописуємо, вивчаємо і слідуємо правилам уроку

Вчимо дитину визначати свій емоційний стан

Намагаємось розпочати корекцію з певної розминки чи рухових вправ, аби активізувати дитину і «включити» у роботу.

1 запам’ятай

2 повтори

СУПЕР !

Включаємо в перелік завдань дитячі захоплення, те, що дитина полюбляє і виконує з легкістю, аби створювати ситуації успіху

Обов’язково використовуємо похвалу, позитивне підкріплення і мотиватори

Намагаємось активізувати і коригувати увагу дитини, що сприятиме кращому сприйманню та засвоєнню інформації.

Темп роботи підбираємо так, щоб дати можливість дитині осягнути сказане, побачене .

Завдання міксуємо і подаємо змішано. Тобто, переключаємо дитину з одного виду діяльності на інший, у випадку корекції, даємо завдання на розвиток уваги, мислення, графомоторики , емоційного інтелекту так, щоб це не було блоками (коригуємо відповідно потреб дитини)

Як ти гадаєш, в яку тваринку Баба –Яга перетворила усіх діток? Якщо розгадаємо, то нам вдасться зняти чари.

Включайте у корекційні заняття вправи із кінезіології. Активізують і покращують роботу міжпівкульних взаємозв’язків

Чергуйте легші завдання із складнішими, де легші завдання нестимуть функцію мотиватора та створення ситуації успіху, або привернення уваги дитини, а важчі коригуючу частину уроку.

Вправа для розвитку пам’яті та мислення. Уважно роздивись які геометричні фігури зображені, задану послідовність геометричних фігур та їх кількість.

К

Л

А

С

Н

А

​

Р

О

Б

О

Т

А

«ТОПАЙ-ХЛОПАЙ»

«МУЗИЧНІ СТОРІНКИ»

Старайтесь на одному слайді розміщувати не багато інформації, аби вона була сприйнята дитиною

Включайте в новий урок частини минулих завдань, які дитині уже відомі. Це допоможе відчувати учневі себе впевнено і створюватиме ситуації успіху.

Використання максимально наближених до реальності зображень. Для дитини з РАС на вибір давати не багато варіантів для вибору. Всі назви і слова озвучувати без додаткових змінень.

Дуже часто відбувається спотворення матеріалу в процесі запам’ятовування. Це перевіряється та коригується за допомогою завдань на відтворення. Тобто , ми спочатку ознайомлюємо дитину з матеріалом, вивчаємо його разом, а потім даємо щоб самостійно дитина проговорила що вона зрозуміла, як зрозуміла. Даємо завдання «намалюй», «відтвори», «зроби схоже», «намалюй як ти уявляєш».

Слідкуйте за якістю самих картинок які ви демонструєте дитині. Аби вони були чіткі, яскраві, не загружені зайвими детелями та зрозумілі.

Враховуйте цілеспрямованість та своєчасність використання способів візуалізації. Тобто, на якому етапі корекційного уроку ви застосовуєте ту чи іншу візуалізацію, що вона дасть дитині на даний момент. Самі ж матеріали візуалізації мають полегшувати сприйняття теми, мають мати естетичну привабливість. Також уся інформація подана на слайдах потребує вербального супроводу та необхідності переконатись чи зрозуміла дитина завдання.

Давид

Технології візуалізації навчального матеріалу в освіті дітей з порушеннями інтелектуального розвитку

​

Кодування слів чи символів, Візуальна абетка

Мнемосмужки

Таймлайн — це інструмент, який допомагає проілюструвати розвиток певної події у часі та просторі. Це можуть бути біографічні довідки, хронологія подій, історія певних заходів чи процесів. У тайм-лайн ви можете вбудовувати зображення, фотоматеріали, аудіо- та відеофайли, місце на карті .

МЕНТАЛЬНІ КАРТИ

Саме для дітей з інтелектуальними порушеннями на самих ментальних картах має бути не багато картинок, адже дитина не концентрує увагу на великих кількостях об'єктів, тому я б рекомендувала невеликі карти з невеликою кількістю елементів.

​

Скрайбінг– це метод розповіді чи пояснення, який супроводжується графічною ілюстрацією головного змісту сказаного. Виходить свого роду ефект паралельного наслідування, тобто ми слухаємо розповідь про щось і одночасно бачимо графічну відповідність почутому.

Процес візуалізації складного змісту простим доступним способом. Цей процес відбувається під час безпосередньої подачі інформації. Звісно ми дотримуємось необхідного ритму та темпу що зручний дитині, а також розвиваємо безпосередньо розподілення уваги, допомагаємо виділити ключові моменти розповіді.

ПІКТОГРАМИ

Піктограма  — умовний  малюнок із зображенням будь-яких дій, явищ, предметів, що допомагають зрозуміти сенс понять без слів.

ІЗОГРАФИ

Картинки, на яких зображення зашумлені, заховані, заштриховані. Що формує зорово моторну координацію, зосередження, увагу, розвиток мовлення.  Ізографи чудово підходять для діток з РАС, легко працюють дітки з цим матеріалом.

УСПІШНІСТЬ ОСОБИСТОСТІ ОБУМОВЛЕНА ПОВНОТОЮ РЕАЛІЗАЦІЇ ЇЇ ПОТЕНЦІЙНИХ МОЖЛИВОСТЕЙ

Рада співпраці. Усім бажаю неймовірної енергії, позитиву, креативу, натхнення та самореалізації !

Захищено авторським правом

Без дозволу автора не розповсюджувати (також у комерційних цілях)

Для власного використання

​

СПАСИБІ ЗА

УВАГУ