2 of 21

Від «знаю що» до «знаю як»

Компетентнісне завдання — це не просто вправа, це мікромодель життєвої ситуації, де біологічні знання стають інструментом розв’язання проблеми.

Наприклад:

Раніше перевіряли – «Чи знає учень будову серця»

Сьогодні маємо перевірити – «Чи зможе він на основі знань про будову серця розрахувати безпечне фізичне навантаження»

3 of 21

Анатомія компетентнісного завдання

Стимул (Контекст)

Джерело інформації

Формулювання завдання

Інструмент оцінювання

4 of 21

Анатомія компетентнісного завдання

Стимул (Контекст)

Це «гачок», який занурює учня в ситуацію, перетворює суху теорію на живу проблему; має відповідати на головне питання учня: «Навіщо мені це вчити?».

Наприклад:

«Уявіть, що ви працюєте в лабораторії космічної медицини...»
«Ви читаєте етикетку енергетика...»
«Ви помітили, що кімнатна рослина в'яне...»
«Уявіть, що ви — молодий блогер-популяризатор науки…»
«Уявіть, що ви – екологічний інспектор…»
«Уявіть, що ви — конструктор сучасного спортивного одягу та спорядження…»

5 of 21

Анатомія компетентнісного завдання

Джерело інформації

Учень не повинен шукати відповідь у пам'яті.

Він має видобути її з наданого графіка, схеми, таблиці або наукового

тексту.

Це розвиває критичне мислення (ГР 2).

6 of 21

Анатомія компетентнісного завдання

Формулювання завдання

Вказівка до дії.

Важливо використовувати дієслова вищих рівнів таксономії Блума:

обґрунтуйте,
спрогнозуйте,
порівняйте,
оцініть ризики.

7 of 21

Анатомія компетентнісного завдання

Інструмент оцінювання

Чіткі критерії (рубрики), які пояснюють, за що саме нараховуються бали

(наприклад, за логічність аргументації, а не за правильну цифру).

8 of 21

Алгоритм розробки власного завдання

Крок 1. Визначте результат навчання.

Оберіть конкретний пункт із модельної програми.

Крок 2. Знайдіть реальний контекст.

Подумайте, де учень може зустріти це явище в житті (новини, побут, медицина).

Крок 3. Підберіть дані.

Знайдіть реальний графік або створіть таблицю з результатами експерименту.

Крок 4. Сформулюйте запитання.

Уникайте питань «що?», «де?», «коли?».

Ставте питання «чому?», «як?» та «що буде, якщо...?».

9 of 21

Типові помилки, яких слід уникати

«Псевдоконтекст»

Коли ми пишемо «Хлопчик запитав маму, що таке мітохондрія» - це не життєва ситуація, а штучна обгортка.

Краще: «Чому після інтенсивного тренування м'язи потребують більше кисню?».

Пряма відповідь у підручнику

Якщо відповідь можна просто прочитати в параграфі — це не компетентнісне завдання.

Оцінювання лише результату

Ми маємо бачити хід думок учня. Навіть помилкова відповідь з правильною логікою аналізу заслуговує на бал.

10 of 21

Запитання для роздумів

Яке біологічне явище ви особисто спостерігали цього тижня, що могло б стати основою для завдання для вашого 7-го чи 8-го класу?

11 of 21

Приклади стимулів і завдань

Варіант 1. Роль безхребетних (тема: Молюски / Екологія)

Стимул: «Уявіть, що ви — екологічний інспектор. У місцевому ставку, де завжди була чиста вода, раптово зникли всі беззубки та перлівниці (двостулкові молюски). Вже за місяць вода стала каламутною, а на поверхні почали розмножуватися водорості. Місцеві жителі вимагають негайно очистити ставок хімікатами, але ви знаєте, що причина в іншому...»

Варіант 2. Пристосування тварин (тема: Птахи / Ссавці)

Стимул: «Ви — конструктор сучасного спортивного одягу та спорядження. Ваша компанія отримала замовлення на створення надлегкого та дуже теплого гідрокостюма для пірнальників у холодних водах.

Завдання: дослідіть будову пір'я пінгвінів та структуру хутра морських котиків, щоб скопіювати їхні природні секрети термоізоляції для свого дизайну».

12 of 21

Приклади стимулів і завдань

Варіант 3. Травна система (тема: Ферменти / Харчування)

Стимул: «Ви — молодий блогер-популяризатор науки. Під вашим останнім відео про "диво-дієти" з'явився коментар: "Навіщо їсти складні вуглеводи, якщо можна просто пити солодку воду з цукром — енергії ж більше!".

Завдання: Вам потрібно записати коротке відео-відповідь, пояснивши на прикладі роботи травних ферментів, чому цей коментар є небезпечною помилкою».

Варіант 4. Кровоносна система (тема: Кров / Імунітет)

Стимул: «Ви працюєте в лабораторії космічної медицини. Готується перша експедиція на Марс, де атмосферний тиск значно нижчий за земний.

Завдання: Ваша група має розрахувати, як зміниться кількість еритроцитів та рівень гемоглобіну в крові астронавтів під час тривалого перебування в умовах низького тиску, щоб запобігти кисневому голодуванню».

13 of 21

Компетентнісне завдання: «Детектив у центрі переливання крові»

Стимул: Ви — волонтер у центрі переливання крові. Сталася надзвичайна подія: через технічний збій на декількох контейнерах із кров’ю зникли етикетки. Відомо, що в одному була кров ІІ групи, а в іншому — ІV. Життя пацієнта з ІІІ групою крові, якому терміново потрібна операція, залежить від вашої точності.

Інформація: Перед вами результати експрес-тестів (змішування невідомої крові з контрольними сироватками):

Зразок А: Еритроцити склеїлися лише при додаванні сироватки анти-А.

Зразок Б: Еритроцити склеїлися при додаванні обох сироваток (анти-А та анти-Б).

14 of 21

Компетентнісне завдання: «Детектив у центрі переливання крові»

Завдання:

Розгляньте схему аглютинації (склеювання еритроцитів) у двох зразках.
Використовуючи отримані результати тестів та таблицю груп крові, ідентифікуйте вміст контейнерів: (ГР 2: Опрацювання інформації)

Яку групу крові містить Зразок А? (Підказка: містить антиген А).
Яку групу крові містить Зразок Б? (Підказка: містить антигени А і В).
Заповніть логічну схему: якщо у пацієнта ІІІ група (містить антитіла анти-А), то переливання якого зразка призведе до негайної аглютинації в його судинах?

Поясніть біологічний механізм несумісності: (ГР 3: Системний аналіз. Усвідомлення цілісності природи)

Чому система «антиген — антитіло» є важливою для захисту організму, але стає небезпечною під час помилкового переливання?
Спрогнозуйте фізіологічні наслідки для організму пацієнта, якщо в його кровоносну систему потраплять еритроцити з чужорідними антигенами (опишіть стан судин та нирок).

15 of 21

Компетентнісне завдання: «Детектив у центрі переливання крові»

Ситуація:

(ГР 4: Ставлення та цінності)

Лікар просить вас підписати протокол перевірки. Ви сумніваєтеся в результаті одного з тестів через погане освітлення.

Ваші дії: Підпишете, щоб не затримувати операцію, чи наполягатимете на повторному тесті?

Обґрунтування: Чому донорство крові вважається актом найвищої соціальної відповідальності? Напишіть 2-3 речення про важливість регулярного донорства в сучасних умовах України.

16 of 21

Критерії оцінювання для вчителя (Рубрикатор)

ГР	Результат навчання	Бали
Г2	Правильно ідентифіковано групи крові (А - ІІ, Б - ІV).
Г3	Пояснено зв'язок між імунною реакцією та цілісністю внутрішнього середовища організму.
Г4	Продемонстровано етичну позицію щодо безпеки пацієнта та цінності людського життя.

17 of 21

Укладання підсумкових робіт з біології

Приклад структури завдання для підсумкової роботи

Кейс: «Пліснява на хлібі»

ГР1: Запропонуйте дизайн експерименту: як перевірити, чи впливає вологість на швидкість росту мукора? Сформулюйте гіпотезу.

ГР2: Розгляньте графік росту грибниці при +5°C та +25°C. За якої температури гриб росте швидше і чому?

ГР3: Поясніть роль грибів-сапротрофів у колообігу речовин. Що станеться в лісі, якщо ці гриби зникнуть?

ГР4: Ваша молодша сестра хоче відрізати зацвілий шматочок хліба, а решту з’їсти. Оцініть ризики та аргументуйте свою пораду.

18 of 21

Специфікація підсумкової роботи з біології

Група результатів (ГР)	Вага в роботі (%)	Кількість завдань	Типи завдань (приклади)
ГР1. Дослідження природи	30%	2	Планування експерименту, формулювання гіпотези, вибір приладів, аналіз даних.
ГР2. Робота з інформацією	40%	3-4	Аналіз графіків, таблиць, схем. Вилучення даних із тексту.
ГР3. Усвідомлення цілісності	30%	2	Встановлення причинно-наслідкових зв'язків, системне мислення.

19 of 21

Рекомендації вчителю при укладанні роботи

Маркування завдань:

Біля кожного номера завдання в дужках обов’язково пишіть: (ГР1), (ГР2) і так далі. Це допоможе учню зрозуміти, яку навичку він зараз демонструє.

Гнучкість балів:

Завдання на ГР3 зазвичай вимагають розгорнутої відповіді, тому вони мають «коштувати» більше балів, ніж тестові завдання ГР2.

Зворотний зв'язок:

Замість простої цифри на полях, залиште короткий коментар щодо кожної групи. Наприклад: «Чудово працюєш із графіками (ГР2), але спробуй глибше обґрунтовувати екологічні наслідки (ГР3)».

20 of 21

Будь ласка! Ось варіант оформлення титульної сторінки («шапки») для підсумкової роботи.Такий формат допоможе учню не просто побачити підсумковий бал, а зрозуміти свої сильні сторони та зони росту, а вам — миттєво перенести дані у Свідоцтво досягнень або класний журнал.Підсумкова робота з біології №___Тема: «________________________________________________»Учень/Учениця: _______________________________________ Клас: _______ Дата: ________📈 Карта моїх досягнень(Заповнюється вчителем після перевірки)Група результатів (ГР)Твій результатМакс. балРівень (П, С, Д, В)Коментар вчителяГ1: Дослідження природи3Г2: Робота з інформацією3Г3: Усвідомлення цілісності3Г4: Ціннісне ставлення3ЗАГАЛЬНИЙ БАЛ12Самооцінювання: Перед початком роботи обведи колір «світлофора», який описує твій настрій:🟢 — Готовий(а) до відкриттів! | 🟡 — Трохи хвилююся. | 🔴 — Потребую підтримки.Інструкція для виконання:Кожне завдання позначене кодом відповідної групи результатів (Г1-Г4).Читай уважно не лише запитання, а й надані графіки та схеми.Обґрунтовуй свої відповіді — наука любить докази!Чому це важливо для вчителя:Візуалізація прогресу: Учень бачить, що біологія — це не один великий предмет, а набір навичок. Хтось може бути геніальним дослідником (Г1), але мати труднощі з графіками (Г2).Зручність звітності: При заповненні журналу вам достатньо просто переписати цифри з відповідної колонки таблиці.Психологічний комфорт: Розділ «Самооцінювання» та коментарі вчителя роблять оцінку менш стресовою та більш людяною.

21 of 21

Підсумок:

Роль вчителя

Розробка таких завдань — процес трудомісткий, але він змінює атмосферу в класі.

Біологія перестає бути предметом про «щось далеке в мікроскопі» і стає наукою про самого учня та світ, у якому він живе.

Порада

Не намагайтеся зробити кожне завдання на уроці компетентнісним. Почніть з одного такого кейсу на тему, але опрацюйте його глибоко, даючи учням час на дискусію та аргументацію.