ЗАСІДАННЯ ПСПП №3 2023-2024 Н.Р.

Підготувала Антоніна Зелінська, вчителька початкових класів Кашперо-Миколаївського ліцею з початковою школою і гімназією Привільненської сільської ради Баштанського району

Покажіть свій настрій відповідною карткою

що ви готові до розв’язання серйозних задач

свідчить, що під час нашого засідання ви не тільки успішно впораєтеся з завданнями, а й виявите вміння творчо мислити

що ви готові до активної роботи

у цю хвилину насторожені, але здатні до «перетворення»

тема засідання вам не цікава

Тема засідання

«Якісний зворотній зв’язок - запорука ефективності освітнього процесу»

Питання для обговорення:

1. Рефлексія як структурна одиниця уроку.

2. Обмін досвідом «Ефективні методи та прийоми рефлексії на уроці»

3. Рефлексія як механізм удосконалення професійної діяльності вчителя.

4*. Робота класного керівника в умовах воєнного стану .

​

ОЧІКУАНІ РЕЗУЛЬТАТИ:

НАПРИКІНЦІ ЗАСІДАННЯ, ПЕДАГОГ :

• ПОЯСНЮЄ СУТНІСТЬ ПОНЯТТЯ «ПЕДАГОГІЧНА РЕФЛЕКСІЯ» ТА РОЗУМІЄ ЇЇ ЗНАЧЕННЯ ДЛЯ ВСІХ УЧАСНИКІВ ОСВІТНЬОГО ПРОЦЕСУ;
• ЗНАЄ ТА ВОЛОДІЄ МЕТОДИКОЮ ОРГАНІЗАЦІЇ РЕФЛЕКСІЇ НА УРОЦІ;
• РОЗПІЗНАЄ ТА ДОБИРАЄ МЕТОДИ РЕФЛЕКСІЇ ЗА ФУНКЦІЄЮ ВІДПОВІДНО ДО ЕТАПУ УРОКУ ТА ВІДПОВІДНО ВІКОВИХ ОСОБЛИВОСТЕЙ УЧНІВ;
• ВМІЄ ОРГАНІЗУВАТИ САМОРЕФЛЕКСІЮ СВОЄЇ ПЕДАГОГІЧНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ;
• ОЗНАЙОМЛЕНИЙ ІЗ СПЕЦИФІКОЮ РОБОТИ КЛАСНОГО КЕРІВНИКА В УМОВАХ ВОЄННОГО СТАНУ

​

КРИТЕРІЇ ОЦІНЮВАННЯ:

• МОЖУ ПРОІНФОРМУВАТИ СВОГО КОЛЕГУ З ДАНОГО ПИТАННЯ ТА ПОДІЛИТИСЯ ВЛАСНИМ ДОСВІДОМ.

​

• ЩЕ МАЮ ДЕЯКІ ПИТАННЯ З ВИВЧЕНОЇ ТЕМИ, ПОТРЕБУЮ ДООПРАЦЮВАННЯ.

​

• ПОТРЕБУЮ ЗНАЧНОЇ ДОПОМОГИ КОЛЕГ У ВИВЧЕННІ ДАНОГО ПИТАННЯ

В одній притчі говориться “Жив мудрець, який знав усе. Один чоловік захотів довести, що мудрець знає не все. Затиснувши в долонях метелика, він запитав: "Скажи, мудрець, який метелик у мене в руках: мертвий чи живий?" А сам думає: "Скаже живий – я його вб'ю, скаже мертвий – випущу". Мудрець, подумавши, відповів:

"Усе в твоїх руках".

В наших руках, щоб дитина відчувала себе коханою, потрібною, а головне успішною .

Психологи особливо підкреслюють, що становлення і розвиток духовного життя дитини пов'язане, насамперед, з рефлексією.

1. РЕФЛЕКСІЯ –

(ВІД ЛАТ. REFLEXIO – «ЗВЕРНЕННЯ НАЗАД», «ВІДОБРАЖЕННЯ» ) – РОЗДУМИ ЛЮДИНИ, СПРЯМОВАНІ НА АНАЛІЗ САМОЇ СЕБЕ – ВЛАСНИХ СТАНІВ, СВОЇХ ВЧИНКІВ І МИНУЛИХ ПОДІЙ.

ПЕДАГОГІЧНА РЕФЛЕКСІЯ –

фаза уроку, протягом якої учні осмислюють відкриті й усвідомлені ними на занятті ідеї; спроба відобразити те, що сталося з «Я» учня: «Що я думав?, Що відчував?, Що придбав?, Що мене здивувало?, Що я зрозумів?» тощо.

СУТНІСТЬ ЕТАПУ РЕФЛЕКСІЇ НА СУЧАСНОМУ УРОЦІ

• ГОЛОВНА ЗАПОВІДЬ УЧИТЕЛЯ – ПОМІТИТИ НАВІТЬ НАЙМЕНШИЙ КРОК УЧНЯ ВПЕРЕД І ПІДТРИМАТИ ЙОГО НА ЦЬОМУ ШЛЯХУ УСПІХУ. ЩОБ БУТИ УСПІШНОЮ, СУЧАСНІЙ ДИТИНІ, КРІМ ПЕВНИХ ЗНАНЬ, ПОТРІБНЕ УСВІДОМЛЕНЕ СТАВЛЕННЯ ДО ПРОЦЕСУ НАВЧАННЯ, СФОРМОВАНІ КОМПЕТЕНТНОСТІ КОНТРОЛЮВАТИ Й АНАЛІЗУВАТИ СВОЮ ДІЯЛЬНІСТЬ, РОЗУМІТИ ВЛАСНІ ПОЧУТТЯ, САМОСТІЙНО СТАВИТИ ПЕРЕД СОБОЮ НОВІ НАВЧАЛЬНІ ЦІЛІ Й ВИРІШУВАТИ ЇХ.
• ЗДОРОВА ДИТИНА МОТИВОВАНА НА УСПІШНЕ НАВЧАННЯ, ДОСЛІДНИЦЬКЕ СТАВЛЕННЯ ДО ЖИТТЯ, УВАГУ ДО СВОГО ВНУТРІШНЬОГО СТАНУ. АЛЕ БЕЗ ДОПОМОГИ ВЧИТЕЛЯ ВОНА ВПОВНІ НЕ НАВЧИТЬСЯ КЕРУВАТИ СОБОЮ. САМЕ ЄДНІСТЬ ЦІЛЕЙ УЧИТЕЛЯ ТА УЧНЯ ВЕДЕ В КІНЦЕВОМУ ПІДСУМКУ ДО ПЕВНИХ РЕЗУЛЬТАТІВ, КОЛИ КОЖЕН УЧЕНЬ МОЖЕ ДАТИ ОЦІНКУ СВОЄЇ ДІЯЛЬНОСТІ НА УРОЦІ. ЦЕ ВИКЛИКАЄ В ШКОЛЯРІВ ПОЧУТТЯ РАДОСТІ ТА ВЛАСНОЇ ЗНАЧУЩОСТІ.

• ОБОВ’ЯЗКОВОЮ СКЛАДОВОЮ ФОРМУЛИ УСПІХУ СУЧАСНОГО УРОКУ Є ЗВОРОТНІЙ ЗВ’ЯЗОК.

В ПЕДАГОГІЧНІЙ ПСИХОЛОГІЇ ПРОПОНУЮТЬ ТАКІ ТЕРМІНИ:

​

ВПРАВА «ХМАРА ТЕГІВ»

РОБОТА В ГРУПАХ

ЗАВДАННЯ:

СТВОРІТЬ ХМАРУ ТЕГІВ (СЛІВ) ПОНЯТТЯ «РЕФЛЕКСІЯ» (3 ХВ)

МЕТОДИКА ОРГАНІЗАЦІЇ ЕТАПУ РЕФЛЕКСІЇ

РІВНІ РЕФЛЕКСУВАННЯ УЧНІВ

У сучасній педагогіці під рефлексією розуміють самоаналіз діяльності та її результатів

Навіщо?

Для учнів:

Для педагога:

Підведення підсумків( Що дізналися? Як працювали?)

Узагальнення результатів

Визначення успіхів, досягнень

Оцінка власної роботи

Висновки про необхідність коригування програми, методів, прийомів.

Окреслення перспективи руху

КЛАСИФІКАЦІЇ ПЕДАГОГІЧНОЇ РЕФЛЕКСІЇ

17

Прийоми організації рефлексії за функцією

18

І. Рефлексія діяльності

РЕФЛЕКСИВНИЙ ЕКРАН

СЬОГОДНІ Я ДІЗНАВСЯ... БУЛО ЦІКАВО...

БУЛО ВАЖКО... Я ВИКОНУВАВ ЗАВДАННЯ...

Я ЗРОЗУМІВ, ЩО... ТЕПЕР Я МОЖУ...

Я ВІДЧУВ, ЩО... Я ПРИДБАВ...

Я НАВЧИВСЯ... У МЕНЕ ВИЙШЛО...

Я ЗМІГ... Я СПРОБУЮ...

МЕНЕ ЗДИВУВАЛО...

УРОК ДАВ МЕНІ ДЛЯ ЖИТТЯ...

МЕНІ ЗАХОТІЛОСЯ...

Висловіть свою думку про урок, вибираючи початок фрази з рефлексивного екрану на дошці.

ОЦІНЮВАННЯ�АКТИВНОСТІ ТА ЯКОСТІ СВОЄЇ РОБОТИ НА УРОЦІ

«+» – ВІДПОВІВ ЗА СВОЄЮ ІНІЦІАТИВОЮ, ВІДПОВІДЬ ПРАВИЛЬНА.

«-» – ВІДПОВІВ ЗА СВОЄЮ ІНІЦІАТИВОЮ, АЛЕ ВІДПОВІДЬ НЕПРАВИЛЬНА.

«П» – ВІДПОВІВ НА ПРОХАННЯ ВЧИТЕЛЯ, ВІДПОВІДЬ ПРАВИЛЬНА.

«Н» – ВІДПОВІВ НА ПРОХАННЯ ВЧИТЕЛЯ, АЛЕ ВІДПОВІДЬ НЕПРАВИЛЬНА.

«0» – НЕ ВІДПОВІВ.

Відзначте на запропонованих папірцях, як ви працювали на уроці.

АНКЕТА�САМОАНАЛІЗУ

1. НА УРОЦІ Я ПРАЦЮВАВ АКТИВНО / ПАСИВНО

2. СВОЄЮ РОБОТОЮ НА УРОЦІ Я ЗАДОВОЛЕНИЙ / НЕЗАДОВОЛЕНИЙ

3. УРОК ДЛЯ МЕНЕ ВИДАВСЯ КОРОТКИМ / ДОВГИМ

4. ЗА УРОК Я НЕ ВТОМИВСЯ / ВТОМИВСЯ

5. МІЙ НАСТРІЙ СТАВ КРАЩИМ / ГІРШИМ

6. МАТЕРІАЛ УРОКУ ДЛЯ МЕНЕ БУВ

ЗРОЗУМІЛИМ / НЕ ЗРОЗУМІЛИМ

КОРИСНИМ / МАРНИМ

ЦІКАВИМ / НУДНИМ

ЛЕГКИМ / ВАЖКИМ

7. Д/З МЕНІ ЗДАЄТЬСЯ ЦІКАВИМ / НЕ ЦІКАВИМ

Зробіть якісну та кількісну оцінку уроку.

АНКЕТА-РЕФЛЕКСІЯ

ВАРІАНТ 1

1. ЧИ ЗАДОВОЛЕНИЙ ТИ РЕЗУЛЬТАТОМ ЦІЄЇ РОБОТИ? А САМИМ ПРОЦЕСОМ? ЧОМУ?

2. ЯКЩО ТОБІ ДАЛИ Б ЗМОГУ ЩЕ РАЗ ВИКОНАТИ ЇЇ, ЯКІ ЗМІНИ ТИ ВНІС БИ В ХІД ВИКОНАННЯ?

3. ЧИ ВЗЯВСЯ Б ТИ ЗА ЦЮ РОБОТУ, ЯКБИ МІГ ПЕРЕДБАЧИТИ ЇЇ РЕЗУЛЬТАТ?

4. ЯКБИ НЕ ВЗЯВСЯ, ТО ЯКУ РОБОТУ ХОТІВ БИ ВИКОНАТИ НАТОМІСТЬ?

5. НАД ЧИМ ТИ ХОТІВ БИ ПРАЦЮВАТИ ДАЛІ?

АНКЕТА-РЕФЛЕКСІЯ

ВАРІАНТ2

1. ЯКЕ МОЄ НАЙБІЛЬШЕ ДОСЯГНЕННЯ?

2. ЧИ ЗМІНИЛАСЯ МОЯ ДУМКА (СТАВЛЕННЯ) ЩОДО..?

3. ЯКИЙ МІЙ НАЙБІЛЬШИЙ УСПІХ?

4. ЧОМУ І ЯК Я ЙОГО ДОСЯГ?

5. ЯКІ МОЇ НАЙБІЛЬШІ ТРУДНОЩІ? ЩО Я ВІДЧУВ ПІД ЧАС РОЗВ’ЯЗАННЯ ПРОБЛЕМ?

6. ЯК Я ЇХ ДОЛАВ І ДОЛАТИМУ?

7. ЩО У МЕНЕ РАНІШЕ НЕ ВИХОДИЛО, А ТЕПЕР ВИХОДИТЬ?

8. ЯКІ ЗМІНИ ВІДБУЛИСЯ В МОЇХ ЗНАННЯХ?

9. ЩО Я ЗРОЗУМІВ ПРО СВОЄ НЕЗНАННЯ?

10. ЩО Я НАВЧИВСЯ РОБИТИ?

11. ЯКИМИ НОВИМИ ВИДАМИ І СПОСОБАМИ ДІЯЛЬНОСТІ Я ОВОЛОДІВ?

12. ЯКІ ОСНОВНІ ЕТАПИ МОГО НАВЧАННЯ В ЦЬОМУ РОЦІ, В ЧОМУ ЇХ СПЕЦИФІКА?

АНКЕТА-РЕФЛЕКСІЯ

ВАРІАНТ 3

1. ЧОМУ Я ВИБРАВ САМЕ ЦЕ ЗАВДАННЯ?

2. ЯКИЙ ГОЛОВНИЙ РЕЗУЛЬТАТ МОЄЇ ДІЯЛЬНОСТІ НА УРОЦІ?

3. ЩО РОБИВ КОЖЕН ЧЛЕН ГРУПИ?

4. У ЧОМУ ПОЛЯГАЛА МОЯ РОЛЬ? ЯК Я З НЕЮ ВПОРАВСЯ?

5. МОЯ ОЦІНКА КОЛЕКТИВНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ.

25

ІІ. Рефлексія змісту навчального матеріалу

ЗНАЮ – �ДІЗНАВСЯ –�ХОЧУ ДІЗНАТИСЯ

«+» – ЗНАЮ.

«!» – НОВИЙ МАТЕРІАЛ (ДІЗНАВСЯ).

«?» – ХОЧУ ДІЗНАТИСЯ.

Зробіть позначки за допомогою знаків на полях біля тексту або в самому тексті.

ПЛЮС – �МІНУС–�ЦІКАВО

Заповніть таблицю з трьох граф. У графу «+» запишіть все, що сподобалося на уроці, інформацію та форми роботи, які викликали позитивні емоції. У графу «-» запишіть все, що не сподобалося на уроці, здалося нудним, залишилося незрозумілим. У графу «?» (цікаво) впишіть усі цікаві факти, про які дізналися на уроці і що б ще хотілося дізнатися з даної проблеми, питання.

ПРОДОВЖІТЬ ФРАЗУ

- МЕНІ БУЛО ЦІКАВО...

- МИ СЬОГОДНІ РОЗІБРАЛИСЯ...

- Я СЬОГОДНІ ЗРОЗУМІВ, ЩО...

- МЕНІ БУЛО ВАЖКО...

- ЗАВТРА Я ХОЧУ НА УРОЦІ...

МУДРІ СОВИ

АЗИ РОБОТИ НАД ТЕКСТОМ.

(ЗНАЙДІТЬ В ТЕКСТІ ОСНОВНІ ПОНЯТТЯ І ЗАПИШІТЬ ЇХ).

ТИ ВЖЕ ЗНАЄШ ПРО ОСТАННІ НОВИНИ?

(ВИБЕРІТЬ ТУ ІНФОРМАЦІЮ, ЯКУ ВВАЖАЄТЕ ДЛЯ СЕБЕ НОВОЮ).

ВІДОМЕ І НЕВІДОМЕ.

(ЗНАЙДІТЬ У ТЕКСТІ ІНФОРМАЦІЮ, ЯКА ВАМ ВІДОМА І ТУ, ЯКА РАНІШЕ БУЛА ВАМ НЕВІДОМА).

ЩО, НЕ ЧЕКАЛИ?

(ВИБЕРІТЬ З ТЕКСТУ ТУ ІНФОРМАЦІЮ, ЯКА Є ДЛЯ ВАС НЕСПОДІВАНОЮ, ОСКІЛЬКИ СУПЕРЕЧИТЬ ВАШИМ ОЧІКУВАННЯМ І УЯВЛЕННЯМ).

ГОЛОВНА ЖИТТЄВА МУДРІСТЬ.

(ПОСТАРАЙТЕСЯ ВИСЛОВИТИ ОСНОВНУ ДУМКУ ТРЬОМА ФРАЗАМИ. ЯКА З ФРАЗ Є ЦЕНТРАЛЬНИМ ВИСЛОВЛЮВАННЯМ? ЯКІ З ФРАЗ Є КЛЮЧОВИМИ?).

ПОВЧАЛЬНИЙ ВИСНОВОК.

(ЧИ МОЖНА ЗРОБИТИ З ПРОЧИТАНОГО ТАКІ ВИСНОВКИ,, ЯКІ БУЛИ Б ВАЖЛИВІ ДЛЯ ВАШОЇ МАЙБУТНЬОЇ ДІЯЛЬНОСТІ І ЖИТТЯ?).

ВАЖЛИВІ ТЕМИ ДЛЯ ОБГОВОРЕННЯ.

) (ЗНАЙДІТЬ В ТЕКСТІ ТАКІ МІСЦЯ І ВИСЛОВИ, ЯКІ ЗАСЛУГОВУЮТЬ ОСОБЛИВОЇ ​​УВАГИ І ГІДНІ ОБГОВОРЕННЯ В РАМКАХ ЗАГАЛЬНОЇ ДИСКУСІЇ.

Самостійно попрацюйте над змістом параграфа (тексту) підручника. Після цього дайте відповідь на питання для обговорення прочитаного.

РЕФЛЕКСИВНИЙ ТВІР

- СПОЧАТКУ МИ МІРКУВАЛИ ТАК...

- ПОТІМ МИ ЗІТКНУЛИСЯ З ПРОБЛЕМОЮ...

• ПОТІМ МИ СПОСТЕРІГАЛИ

(ПОРІВНЮВАЛИ, РОБИЛИ)...

- МИ ПОБАЧИЛИ (ЗРОЗУМІЛИ)... ОТЖЕ...

- ТЕПЕР МИ БУДЕМО...

Приблизний план міркувань відповідно до етапів уроку:

​

або

ТВІР-ЕСЕ

«Я ВИБРАВ ЦІ�ЗАВДАННЯ НА УРОЦІ, ТОМУ ЩО…»

- ВОНИ МЕНІ ПОДОБАЮТЬСЯ БІЛЬШЕ ЗА ІНШИХ;

- Я ВІДЧУВАЮ, ЩО ВПОРАЮСЯ З НИМИ ПОКИ ГІРШЕ, НІЖ З ІНШИМИ ЗАВДАННЯМИ;

- ВОНИ ЛЕГШЕ ІНШИХ ЗАВДАНЬ;

- ВАЖКО ВІДПОВІСТИ.

СВІТЛОФОР СОМООЦІНКИ

• ОСНОВНІ КОЛЬОРИ СВІТЛОФОРА ВИКОРИСТОВУЮТЬСЯ ДЛЯ САМООЦІНКИ ДІТЬМИ СВОЇХ УСПІХІВ, ВІДЧУТТІВ, ДІЯЛЬНОСТІ, РІВНЯ РОЗУМІННЯ І ЗАСВОЄННЯ НОВИХ ЗНАНЬ. ВАРІАНТИ ТВЕРДЖЕНЬ ДЛЯ ВИБОРУ:
• ЧЕРВОНИЙ – БАГАТО НЕ ЗРОЗУМІЛОГО; НЕ СПОДОБАЛОСЯ; НІЧОГО НЕ ВДАЛОСЯ.
• ЖОВТИЙ – НЕОБХІДНО ПОВТОРИТИ ЩЕ РАЗ; СПОДОБАЛОСЬ, АЛЕ НЕ ВСЕ; МАЙЖЕ ВДАЛОСЯ.
• ЗЕЛЕНИЙ – УСЕ ЗРОЗУМІЛО, ЛЕГКО І ПРОСТО; ПОБІЛЬШЕ Б ТАКИХ ЗАВДАНЬ; УСЕ ВДАЛОСЯ.

​

СХОДИНКИ УСПІХУ

Намалюйте у зошитах сходинки по кількості завдань нашого уроку. Зафарбуйте ті сходинки, із завданнями на яких ви впорались.

34

ІІІ. Рефлексія настрою

та емоційного стану

«СМАЙЛИК»

Виберіть смайлик, який відповідає вашому настрою.

«ДІАМАНТ»

• УЧНІ ПО ЧЕРЗІ ВИСЛОВЛЮЮТЬСЯ ПРО УРОК – ТЕ, ЩО НА ЇХНЮ ДУМКУ, БУЛО НАЙБІЛЬШ ЦІКАВИМ І КОРИСНИМ, – ЗА ДОПОМОГОЮ СЛІВ: « СПРАВЖНІЙ ДІАМАНТ УРОКУ СЬОГОДНІ – ЦЕ…»

«ПАЛІТРА ЕМОЦІЙ»

• У ПОДАНОМУ ПЕРЕЛІКУ ВРАЖЕНЬ, ПОЧУТТІВ ПІДКРЕСЛІТЬ ОДНЕ- ТРИ СЛОВА, ЩО ВІДПОВІДАЮТЬ ВАШОМУ СТАНУ ДУШІ:
• ХВИЛЮВАННЯ;
• СПІВЧУТТЯ;
• ЛЕГЕНЬКИЙ СМУТОК;
• ЗАХОПЛЕННЯ;
• СПОКІЙ;
• ЗАМРІЯНІСТЬ;
• РАДІСТЬ;
• ЖУРБА;

• Розачарування;
• Щастя;
• Світла печаль;
• Умиротворення;
• Натхнення…

«БАРОМЕТР»

• ОЦІНІТЬ УРОК ЗА ДОПОМОГОЮ РІЗНИХ СТАНІВ ПРОГОДИ.

​

«ШТОРМ» – ДУЖЕ НИЗЬКА ОЦІНКА, НЕГАТИВНЕ СТАВЛЕННЯ.

​

«ДОЩ» – НЕВИСОКА ОЦІНКА, БАЙДУЖЕ СТАВЛЕННЯ.

​

«ВІТЕР» – ЗАДОВІЛЬНА ОЦІНКА, СПОКІЙНЕ СТАВЛЕННЯ.

​

«МІНЛИВО» – ХОРОША ОЦІНКА, ПОЗИТИВНЕ СТАВЛЕННЯ.

​

«ЯСНО» – ДУЖЕ ВИСОКА ОЦІНКА, ЗАХОПЛЕННЯ.

«ЕМОЦІЙНИЙ ТЕРМОМЕТР УРОКУ»

• ПОЗНАЧТЕ «ТЕМПЕРАТУРУ» СВОГО ЕМОЦІЙНОГО СТАНУ НА ПОЧАТКУ, А ПОТІМ - НАПРИКІНЦІ УРОКУ.

​

ЗАМЕРЗ(-ЛА) ПРОХОЛОДНО НУЛЬ ТЕПЛО ЗАКИПІВ(-ЛА)

«ДОМАЛЮЙ ОБЛИЧЧЯ»

• СЛІД РОЗДАТИ УЧНЯМ АРКУШІ ЗІ СПРОЩЕНИМИ ЗОБРАЖЕННЯМИ ЛЮДИНИ (ХЛОПЧИКА І ДІВЧИНКИ), У ЯКОЇ НЕ НАМАЛЬОВАНО ОБЛИЧЧЯ. ДІТИ САМІ ЙОГО МАЛЮЮТЬ, ЗОБРАЖУЮЧИ ТІ ЕМОЦІЇ, ЩО ВЛАСТИВІ ЇМ ЗАРАЗ. ВОНИ МОЖУТЬ ДОПОВНИТИ ЗОБРАЖЕННЯ ДЕТАЛЯМИ (ПОВІТРЯНОЮ КУЛЬКОЮ, БУКЕТОМ, РЮКЗАКОМ), ЩО БУДЕ ІЛЮСТРУВАТИ ЗАГАЛЬНЕ ВРАЖЕННЯ:
• ЧИ СПОДОБАВСЯ МЕНІ УРОК?
• ЧИ ЗАЛИШИЛИСЯ В МЕНЕ ПИТАННЯ?
• ЧИ ЗАДОВОЛЕНИЙ(-А)Я СВОЄЮ РОБОТОЮ?

«ГРАФІЧНИЙ НАСТРІЙ»

• НА БЕРЕГАХ ЗОШИТА ПОЗНАЧТЕ ВПЕВНЕНІСТЬ ЧИ НЕВПЕВНЕНІСТЬ У САМОСТІЙНОМУ ВИКОНАННІ ЗАВДАНЬ, ГОТОВНОСТІ ДО СПІВПРАЦІ, РОЗУМІННЯ НАВЧАЛЬНОГО МАТЕРІАЛУ.

​

​

НАСТРІЙ ПРЕКРАСНИЙ НАСТРІЙ ХОРОШИЙ ГОТОВИЙ(-А) ДО УРОКУ

​

​

​

НЕ ДУЖЕ ГОТОВИЙ(-А) ДО УРОКУ НЕ ДУЖЕ ДОБРЕ ПОЧУВАЮСЯ

​

​

​

ХОЧЕТЬСЯ ТВОРИТИ

2. ОБМІН ДОСВІДОМ

«ЕФЕКТИВНІ МЕТОДИ ТА ПРИЙОМИ РЕФЛЕКСІЇ НА УРОЦІ»

​

Стіна «ефективні методи рефлексії»

3. РЕФЛЕКСІЯ ЯК МЕХАНІЗМ УДОСКОНАЛЕННЯ ПРОФЕСІЙНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ ВЧИТЕЛЯ

ВПРАВА «МОЄ ПЕДАГОГІЧНЕ КРЕДО»

• НЕОБХІДНО СФОРМУЛЮВАТИ ДЕВІЗ, СТВОРИТИ ОБРАЗ, СИМВОЛ, ЕМБЛЕМУ СВОЄЇ ПЕДАГОГІЧНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ - МАЛЮНОК, ЧОТИРИВІРШ, СХЕМА, ЖЕСТ, ПРИСЛІВ'Я, ПАНТОМІМА І Т. Д

ЧАС: 2 ХВ.

«Якщо ми перестаємо намагатися зробити щось крім того, що вже вміємо, ми перестаємо рухатися вперед»

Рольф Емерсон

РЕФЛЕКСИВНА КОМПЕТЕНТНІСТЬ ПЕДАГОГА РОЗГЛЯДАЄТЬСЯ ЯК ОДИН З ВАЖЛИВИХ КОМПОНЕНТІВ ПРОФЕСІЙНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ І МАЄ ВАГОМЕ ЗНАЧЕННЯ ДЛЯ ЙОГО БЕЗПЕРЕРВНОГО ПРОФЕСІЙНОГО ВДОСКОНАЛЕННЯ.

​

1.                ЧИ ВВАЖАЮ Я СЕБЕ ЗАВЕРШЕНОЮ, ПОВНІСТЮ СФОРМОВАНОЮ ОСОБИСТІСТЮ ЧИ У МЕНЕ Є РЕЗЕРВИ ВНУТРІШНЬОГО РОСТУ І РОЗВИТКУ? ��2.                ЧИ ДОСТАТНЬО Я ВПЕВНЕНИЙ(А) У СОБІ ?. ПОВЕДІНКА ВПЕВНЕНОГО У СОБІ ВЧИТЕЛЯ ВІДРІЗНЯЄТЬСЯ ВЕЛИКОЮ СПОНТАННІСТЮ, ІНІЦІАТИВОЮ, ЕМПАТІЄЮ; ВОНА НЕ СХИЛЬНА ДО КОНФЛІКТІВ, НЕ ВІДРІЗНЯЄТЬСЯ ЕМОЦІЙНОЮ ХОЛОДНІСТЮ І СКУТІСТЮ, ЯКІ ДОСИТЬ НЕ СПРИЯТЛИВІ ДЛЯ СПІЛКУВАННЯ З УЧНЯМИ. ��3.                ЧИ ЗДАТНИЙ(А) Я ТЕРПЛЯЧЕ СПРИЙМАТИ РІЗНІ ТОЧКИ ЗОРУ? В ІДЕАЛІ ВЧИТЕЛЬ ПОВИНЕН СТВОРИТИ В КЛАСІ ТАКУ АТМОСФЕРУ, ЩОБ КОЖЕН УЧЕНЬ БУВ ВПЕВНЕНИЙ, ЩО ЙОГО НЕ ПРИНИЗЯТЬ, ЯКЩО ВІН ВИСЛОВИТЬ НЕЗВИЧАЙНУ ДУМКУ НАВІТЬ, ЯКЩО ВОНА РІЗКО РОЗХОДИТЬСЯ З ТОЧКОЮ ЗОРУ ВЧИТЕЛЯ. ��4.                ЧИ ВВАЖАЮ Я СЕБЕ ЗДАТНИМ(ОЮ) ПРИЙМАТИ В СВОЮ АДРЕСУ КРИТИКУ, НЕОБХІДНУ ДЛЯ МОГО ОСОБИСТІСНОГО І ПРОФЕСІЙНОГО РОСТУ?

  РЕФЛЕКСІЯ ВЧИТЕЛЯ

ОПИТУВАЛЬНИК , ЗАПРОПОНОВАНИЙ ПСИХОЛОГИНЕЮ С.РОЙЗ

«КОЖЕН НА СВОЄМУ МІСЦІ»

SWOT АНАЛІЗ�

• ЗАЗВИЧАЙ ВИКОРИСТОВУЄТЬСЯ ДЛЯ ВИЗНАЧЕННЯ ПОЗИЦІЇ КОМПАНІЙ НА РИНКУ, ВИ ТАКОЖ МОЖЕТЕ ВИКОРИСТОВУВАТИ SWOT-АНАЛІЗ. ВИКОРИСТОВУЙТЕ САМОРЕФЛЕКСІЮ, НАПРИКЛАД, КОЛИ ОЦІНЮЄТЕ СЕБЕ ПРОФЕСІЙНО АБО КОЛИ ДОСЯГАЄТЕ ПЕВНОЇ МЕТИ. АКРОНІМ ОЗНАЧАЄ:
• СИЛА
• СЛАБКІСТЬ
• МОЖЛИВОСТІ
• ЗАГРОЗИ
• ВПРАВА ДОБРЕ ПРАЦЮЄ, ЯКЩО ЗАПИСАТИ ЇЇ НА ПАПЕРІ. ДЛЯ ЦЬОГО ПОТРІБНО РОЗДІЛИТИ ЧОТИРИ ОБЛАСТІ З ОДНОГО БОКУ, ТОБТО ПО ОДНОМУ КВАДРАНТУ ДЛЯ КОЖНОГО АСПЕКТУ. СПОЧАТКУ ПРИСВЯТІТЬ СЕБЕ ВНУТРІШНІМ ФАКТОРАМ: ЯКІ МОЇ СИЛЬНІ ТА СЛАБКІ СТОРОНИ? ВРАХОВУЙТЕ ЯК ТВЕРДІ, ТАК І М’ЯКІ НАВИЧКИ. ПОТІМ ВИ ОПРАЦЬОВУЄТЕ ЗОВНІШНІ ФАКТОРИ: ЯК ВИ МОЖЕТЕ ВИКОРИСТОВУВАТИ СВОЇ СИЛЬНІ ТА СЛАБКІ СТОРОНИ ДЛЯ СВОГО РОЗВИТКУ / ДЛЯ ДОСЯГНЕННЯ МЕТИ? ЯКІ СЛАБКІ СТОРОНИ МОЖУТЬ ВИЯВИТИСЯ ПЕРЕШКОДОЮ, ТОБТО РИЗИКОМ?

​

SWOT АНАЛІЗ (ЗРАЗОК) �

• SWOT АНАЛІЗ ПРОФЕСІЙНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ ВЧИТЕЛЬКИ ПОЧАТКОВИХ КЛАСІВ ЗЕЛІНСЬКОЇ АНТОНІНИ

САМОРЕФЛЕКСІЯ ВЧИТЕЛЯ���ПИТАННЯ ЩОДО РОБОТИ�

• ЩО ДЛЯ МЕНЕ ОЗНАЧАЄ ПРОФЕСІЙНИЙ УСПІХ?
• ЧИ ЩОСЬ ЗАВАЖАЄ МЕНІ БУТИ УСПІШНОЮ, І ЯКЩО ТАК, ТО ЩО?
• ЩО БУДЕ КРАЩЕ, ЯКЩО Я ДОСЯГНУ УСПІХУ?
• ЯКІ МОЇ ЦІЛІ В МОЇЙ РОБОТІ?
• ЯКІ В МЕНЕ ТАЛАНТИ?
• ЧИ ВИКОРИСТОВУЮ Я СВОЇ ТАЛАНТИ НА РОБОТІ?
• ЯКІ СИЛЬНІ СТОРОНИ Я ХОТІЛА Б РОЗВИВАТИ ДАЛІ?
• ЯКІ НАВИЧКИ Я ХОЧУ РОЗВИВАТИ ДАЛІ?

​

ВПРАВА «АБЕТКОВИЙ СУП»

ВИТЯГНІТЬ З КОШИКА ЛІТЕРУ ТА ПРИДУМАЙТЕ ПІДСУМКОВЕ РЕЧЕННЯ НА ТЕМУ «РЕФЛЕКСІЯ ПРОФЕСІЙНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ ВЧИТЕЛЯ», ПОЧИНАЮЧИ ЙОГО З ЦІЄЇ ЛІТЕРИ.

4. РОБОТА КЛАСНОГО КЕРІВНИКА В УМОВАХ ВОЄННОГО СТАНУ �

ВПРАВА «ДІЙ!»

​

Мета: сформулювати плани на майбутнє з урахуванням знань, отриманих під час  засідання

Час: 5 хвилин

1. Запропонуйте кожному учаснику подумати про те, що він отримав від засідання, і що збирається робити після завершенн навчання.

2. Запропонуйте учасникам розділити аркуш паперу на три стовпці з написом «Шість місяців», «Три місяці» й «Завтра» та      заповнити ці стовпці.

3. Дайте учасникам 5 хвилин, а потім попросіть кожного зачитати одну найважливішу річ із колонки.

САМООЦІНЮВАННЯ

НАПРИКІНЦІ ЗАСІДАННЯ, ПЕДАГОГ :

• ПОЯСНЮЄ СУТНІСТЬ ПОНЯТТЯ «ПЕДАГОГІЧНА РЕФЛЕКСІЯ» ТА РОЗУМІЄ ЇЇ ЗНАЧЕННЯ ДЛЯ ВСІХ УЧАСНИКІВ ОСВІТНЬОГО ПРОЦЕСУ;
• ЗНАЄ ТА ВОЛОДІЄ МЕТОДИКОЮ ОРГАНІЗАЦІЇ РЕФЛЕКСІЇ НА УРОЦІ;
• РОЗПІЗНАЄ ТА ДОБИРАЄ МЕТОДИ РЕФЛЕКСІЇ ЗА ФУНКЦІЄЮ ВІДПОВІДНО ДО ЕТАПУ УРОКУ ТА ВІДПОВІДНО ВІКОВИХ ОСОБЛИВОСТЕЙ УЧНІВ;
• ВМІЄ ОРГАНІЗУВАТИ САМОРЕФЛЕКСІЮ СВОЄЇ ПЕДАГОГІЧНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ;
• ОЗНАЙОМЛЕНИЙ ІЗ СПЕЦИФІКОЮ РОБОТИ КЛАСНОГО КЕРІВНИКА В УМОВАХ ВОЄННОГО СТАНУ

​

Критерії оцінювання:

• МОЖУ ПРОІНФОРМУВАТИ СВОГО КОЛЕГУ З ДАНОГО ПИТАННЯ ТА ПОДІЛИТИСЯ ВЛАСНИМ ДОСВІДОМ .

​

• ЩЕ МАЮ ДЕЯКІ ПИТАННЯ З ВИВЧЕНОЇ ТЕМИ, ПОТРЕБУЮ ДООПРАЦЮВАННЯ.

​

• ПОТРЕБУЮ ЗНАЧНОЇ ДОПОМОГИ КОЛЕГ У ВИВЧЕННІ ДАНОГО ПИТАННЯ

ДЯКУЮ ЗА ПЛІДНУ СПІВПРАЦЮ!

https://nus.org.ua/articles/yak-uchytelyu-otrymaty-zvorotnyj-zv-yazok-vid-uchniv-kilka-efektyvnyh-metodyk/