INSTRUMEN AKREDITASI PAUD

Oleh: Gutama

Anggota BAN-PDM

​

Disampaikan dalam Penyegaran untuk Calon Pelatih Asesor PAUD 2025

BADAN AKREDITASI NASIONAL

PENDIDIKAN ANAK USIA DINI, PENDIDIKAN DASAR, DAN PENDIDIKAN MENENGAH

Konsep Dasar PAUD

​

​

​

​

Karakteristik AUD, a.l.: sosok unik, dunia-

nya bermain, rasa keingintahuannya besar, masa potensial untuk belajar, pembelajar aktif, fantasi/imajinasinya terus berkembang, eksploratif & berjiwa petualang, konsentrasinya pendek, ekspresinya spontan, egosentris, mudah frustrasi, butuh teman (Copple & Bredekamp)

​

​

​

​

​

Kecerdasan jamak: setiap potensi kecerdasan anak harus ‘dilejitkan’ (dikembangkan secara maksimal), dengan memenuhi kebutuhan setiap potensi kecerdasan tsb (Gardner)

​

​

​

​

Hierarki kebutuhan (fisiologis, rasa aman, kasih sayang, penghargaan & aktualisasi diri), dan lima domain dalam perkembangan anak (fisik, sosial, emosional, bahasa & keterampilan kognitif) (Maslow)

​

​

​

​

Perkembangan otak: stimulasi pendidikan harus sesuai dengan usia/tahap perkembangan otak anak. Otak anak yang terdiri: otak reptilian (batang otak = bertahan), otak mamalia (limbik = emosi), otak neo-cortex (cortex = pusat berpikir) - ‘The 3 In 1 Brain’ harus diperhatikan (Gantham-McGregor, et. al, & Gillian Doherty)

​

​

​

​

​

Iklim pembelajaran di PAUD: harus menghindarkan suasana terancam/ketakutan dengan mengedepankan terciptanya suasana yang nyaman, aman & menyenangkan; pendidik memahami suasana batin anak, sayang anak & berpandangan positif terhadap anak (MacLean)

​

​

​

​

​

Kualitas otak: ditentukan oleh: banyaknya cabang dendrit (cabang-cabang sel otak), kualitas sinaps (hubungan antar cabang-cabang sel otak), kualitas nutrisi & stimulasi lingk (berulang, konsisten, dan bervariasi). PAUD yang berkualitas harus holistik, kaya stimulasi (melibatkan seluruh indera) (Hutenlocher, Greenough, dkk.)

​

​

​

Lingkungan sosial-budaya mewarnai pertumbuhan & perkembangan anak: partisipasi dengan orang dewasa dapat meningkatkan kualitas kognitif; Interaksi terbaik dengan anak perlu konsisten, teratur dan secara kolaboratif; guru sebagai fasilitator, peran guru/orang dewasa memberikan dukungan dan dapat melepaskan dukungannya secara bertahap; pembelajaran berkualitas perlu suasana kooperatif & kolaboratif; ada keterkaitan antara pengalaman sebelumnya & pengalaman baru (Vygotsky)

​

​

Belajar sebagai proses mengkonstruksi pengetahuan melalui transformasi pengalaman: anak dilihat sebagai individu, pembelajaran berpusat pada anak, guru harus terampil buat pertanyaan terbuka, peka terhadap pengalaman anak, memelihara rasa ingin tahu anak (David Kolb)

​

​

Belajar melalui pengalaman dan refleksi: anak belajar secara konkrit, perlu ada kesempatan untuk eksplorasi, guru perlu melakukan refleksi bersama anak (Piaget)

​

​

​

Ada delapan tahap perkembangan psiko-sosial, keberhasilan tahap sebelumnya menentukan keberhasilan pada tahap selanjutnya. Tahap bayi s/d pra-sekolah punya peran penting (Erik Erickson)

​

​

Standar Nasional PAUD

(Standar: TPPA, Isi, Proses, PTK, Sarpras, Pengelolaan, Penilaian, Pembiayaan)

&

Instrumen Akreditasi PAUD

(Instrumen PPA - IPV PAUD)

PETA OPERASIONAL KONSEP DASAR PAUD DALAM 8 SNP

​

​

​

​

ANAK USIA DINI (AUD)

AMANAT KONSTITUSI

PENDIDIKAN ANAK USIA DINI (PAUD)

PENDIDIKAN ANAK USIA DINI (PAUD)

​

​

​

​

​

​

​

​

PP 19/2005 (SNP) & PP Perubahannya (PP 32/2013, PP 13/2015, dan PP 57/2021)

​

​

​

​

​

PP 2/2018 (SPM): Ps. 1 butir 1 & Ps. 5 ayat (23)

​

LAND. ILMIAH

LAND. YURIDIS

LAND. ILMIAH

LAND. YURIDIS

Perkemb Otak Anak

Posisi Strategis AUD

Karak-teristik AUD

Prinsip- Prinsip Perkemb AUD

2. St.

ISI

1. SKL (STPPA)

3. St.

PROSES

8. St.

PENILAIAN

7. St.

PEMBIAYAAN

6. St. PENGELOLAAN

5. St.

SARPRAS

4. St.

PTK

UU 20/2003 (Sisdiknas): Ps 1 butir 14 & Ps. 28

UU 23/2014 (Pemda): Ps. 12 ayat (1) a & Lamp 1 No I.A.1

​

​

​

Perpres 60/2013 (PAUD-HI), Ps.1 butir 1 &2

​

​

​

​

​

​

Kempmendikbud 71/p/2021

​

​

​

​

​

​

​

Permendikbudristek No:7/2022, 16/2022, 21/2022, 18/2023, 22/2023, 47/2023, dan Permendikdasmen No. 10/2025

​

​

​

​

PENJELASAN: IMPLEMENTASI KONSEP DASAR PAUD DALAM 8 SNP

1.

SKL

(STPPA)

Semua potensi anak (fisik & mental, termasuk kecerdasan jamak) tumbuh & berkemb secara optimal, semua aspek perkembangan dapat dicapai sesuai tingkat usia/tahap perkembangan & kebutuhan spesifiknya. Standar Kompetensi Lulusan (SKL) PAUD fokusnya pada Tingkat Pecapaian Perkembangan Anak (TPPA)

2

St. ISI

3

St. PROSES

Proses pembelajaran yang terencana dan menyenangkan (mengedepankan pendekatan belajar melalui bermain dengan memberdayakan semua indera), melalui pembiasaan & keteladanan secara berkesinambungan, serta memberdayakan semua potensi yang ada di sekitar anak

SKL mencakup 8 (delapan) dimensi profil anak/lulusan yang harus dikuasai pada akhir setiap jenjang pendidikan, yaitu: a. keimanan dan ketakwaan terhadap Tuhan Yang Maha Esa; b. kewargaan; c.penalaran kritis; d. kreativitas; e. kolaborasi; f. kemandirian; g. kesehatan; dan h. komunikasi.

Standar Kompetensi Lulusan (SKL) PAUD fokusnya pada Tingkat Pencapaian Perkembangan Anak (TPPA)

Semua potensi anak (fisik & mental, termasuk kecerdasan jamak) tumbuh & berkemb secara optimal, semua aspek perkembangan dapat dicapai sesuai tingkat usia/tahap perkembangan & kebutuhan spesifiknya.

Stimulasi terhadap semua potensi anak (fisik & mental, termasuk kecerdasan jamak) secara optimal melibatkan semua indera 🡪 mengacu pada Standar Isi & Kurikulum PAUD

PENJELASAN: IMPLEMENTASI KONSEP DASAR PAUD DALAM 8 SNP

4

St. PTK

• Pendidik: sabar & sayang kepada anak; memahami karakteristik, potensi, dan kebutuhan belajar anak; komunikatif dengan anak; kreatif; dan paham cara mendidik anak.
• Tenaga Kependidikan: memahami karakteristik dan kebutuhan belajar anak, kreatif

5

St. SARPRAS

​

Mengoptimalkan pemberdayaan semua potensi sarpras yang tersedia di alam sekitar (tdk harus beli)

-> yang penting memungkinkan setiap anak dapat belajar melalui bermain secara menyenangkan & aman untuk mengembangkan seluruh potensi kecerdasan, minat dan bakatnya

​

6

St. PENGELOLAAN

Memastikan seluruh proses pembelajaran dapat direncanakan, dikoordinasikan, dilaksanakan & dikontrol dengan baik untuk mencapai output yang diharapkan

PENJELASAN: IMPLEMENTASI KONSEP DASAR PAUD DALAM 8 SNP

7

St. PEMBIAYAAN

​

Orang tua/keluarga, masyarakat dan pemerintah bersama-sama bertanggung jawab untuk mendukung pembiayaan program pembelajaran di PAUD

​

8

St. PENILAIAN

​

Bagaimana melakukan penilaian autentik pada anak serta pelaporannya kepada orang tua

🡪 Penilaian selama proses pembelajaran mengedepankan pengamatan terhadap setiap aspek perkembangan anak, fokus mengukur ketercapaian SKL (TPPA).

​

BADAN AKREDITASI NASIONAL PENDIDIKAN ANAK USIA DINI, PENDIDIKAN DASAR, DAN PENDIDIKAN MENENGAH

Implementasi Konsep Dasar PAUD

ke dalam Instrumen PPA

Implementasi Konsep Dasar PAUD ke dalam Instrumen PPA

​

Kecerdasan Jamak (Gardner)

Linguistik, logika-matematika, spasial, musikal, intrapersonal, interpersonal, naturalis

Hierarkhi Kebutuhan (Maslow)

• Hierarki kebutuhan: fisiologis, rasa aman, kasih sayang, penghargaan & aktualisasi diri;
• 5 domain perkemb anak (fisik, sosial, emosional, bahasa, keteram kognitif

Perkembangan Otak (Grantham, McGregor, MacLeand, dkk.)

Stimulasi pendidikan harus sesuai dg tingkatan usia/tahap tumbuh-kembang anak. Otak anak terdiri: otak reptilian (batang otak = bertahan), otak mamalia (limbik = emosi), otak neo-cortex (cortex = pusat berpikir) - ‘The 3 In 1 Brain’

​

Kualitas Otak (Hutenlocher, Greenough, dkk)

• Ditentukan oleh: banyaknya cabang dendrit (cabang-cabang sel otak), kualitas sinaps (hubungan antar cabang-cabang sel otak), kualitas nutrisi & stimulasi lingk (berulang, konsisten, dan bervariasi)
• PAUD yang berkualitas harus holistik, kaya stimulasi (melibatkan seluruh indera)

​

St. 1

(TPPA)

St. 2

(Isi)

St. 3

(Proses)

St. 4

(PTK)

St. 5

(Sarpras)

St. 6

(Pengelo- laan)

St. 8

(Pembiaya-an)

St. 8

(Penilaian)

Karakteristik AUD (Copple & Bredekamp)

Implementasi Konsep Dasar PAUD ke dalam Instrumen PPA

St. 1

(TPPA)

St. 2

(Isi)

St. 3

(Proses)

St. 4

(PTK)

St. 5

(Sarpras)

St. 6

(Pengelo- laan)

St. 8

(Pembiaya-an)

St. 8

(Penilaian)

Karakteristik AUD (Copple & Bredekamp)

​

​

Teori Sosio Kultural (Vigotsky)

Partisipasi dengan orang dewasa meningkatkan kualitas kognitif; interaksi perlu konsisten, teratur & kolaboratif-kooperatif; guru sebagai fasilitator, guru memberikan dukungan & melepaskan dukungannya secara bertahap; ada keterkaitan antara pengalaman sebelumnya & pengalaman baru

​

​

​

​

​

​

​

​

Teori Experential Learning (Kolb)

Pembelajaran berpusat pada anak; penget diciptakan melalui transformasi pengalaman; saat anak eksplorasi & mengamati guru mengajukan pertanyaan menyelidik; anak merefleksi pengalaman yang diperolehnya; siklus belajar dari pengalaman konkret -> observasi reflektif -> konseptualisasi abstrak -> eksperimen aktif.

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

Teori Konstruktivisme (Piaget) & Teori Perkembangan Psikososial (Erik Erikson)

• Teori Konstruktivisme: anak belajar & mengkonstruksi/membangun pengetahuannya sendiri melalui pengalaman (konkrit) -> perlu ada kesempatan utk eksplorasi & refleksi. Perkemb kognitif 0-2 th melalui sensorik (semua inderanya), menjelang 3 th mulai kenal simbol primitif ; 2-7 th mulai menggunakan simbol/bahasa tanda dan konsep intuitif, kmd baru kecakapan motorik dan bahasa.
• Teori Perkemb Psikososial: pertumbuhan/perkemb kepribadian seseorang berjalan menurut delapan tahap perkemb psikososial, dan itu ditentukan oleh berhasil/tdk nya dalam menempuh tahap sebelumnya. Adanya trust di masa bayi, suksesnya dlm toilet training dan kemampuan dlm main & interaksi sosial akan membentuk rasa percaya dirinya

​

​

​

​

​

​

​

BADAN AKREDITASI NASIONAL PENDIDIKAN ANAK USIA DINI, PENDIDIKAN DASAR, DAN PENDIDIKAN MENENGAH

Implementasi Konsep Dasar PAUD ke dalam Instrumen Penilaian Visitasi (IPV)

Implementasi Konsep Dasar PAUD ke dalam IPV

​

​

Implikasi Karakteristik AUD (Copple & Bredekamp), a,l,: pembelajaran perlu mengedepankan learner centered & prinsip belajar melalui bermain; berikan kesempatan kepada anak untuk mengembangkan seluruh potensi nya, kreativitasnya, rasa keingintahuannya, dll; berikan kesempatan kapada anak untuk mengurangi sikap egosentrisnya, berikan pijakan untuk memusatkan konsentrasinya, dan berikan kesempatan (dorong) untuk mendapatkan teman

​

​

​

Implikasi Teori Kecerdasan Jamak (Gardner) . a.l.: perhatikan/fasilitasi/penuhi kebutuhan setiap potensi kecerdasan anak dengan memberdayakan semua potensi yang ada (termasuk potensi yang ada di sekitar anak)

​

​

Implikasi Teori Hierarkhi Kebutuhan (Maslow), a.l.: proses pembelajaran di PAUD perlu memperhatikan hierarki kebutuhan mulai dari fisiologis (terendah), rasa aman, kasih sayang, penghargaan sampai dengan aktualisasi diri (tertinggi); perhatikan semua domain fisik, sosiaL, emosional, bahasa, dan keterampilan kognitifnya

​

Butir

Komponen 1 (butir 1,2,3)

Komponen

​

Komponen 2 (butir 4,5,6)

​

​

Komponen 3 (butir 8,9,10 )

​

​

Komponen 4 (butir 11,12,13)

​

​

Komponen 5 (butir 14,15,16,

17 )

​

Komponen 6 (butir 18,19,20,21,22 )

​

​

Komponen 7 (butir 23,25)

​

​

​

Komponen 8 (butir 7)

​

​

​

Komponen 9 (butir 24)

​

​

Komponen 10 (butir 26 )

​

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

17

16

18

19

20

21

22

24

23

25

26

Implementasi Konsep Dasar PAUD ke dalam IPV

Butir

Komponen 1 (butir 1,2,3)

Komponen

​

Komponen 2 (butir 4,5,6)

​

​

Komponen 3 (butir 8,9,10 )

​

​

Komponen 4 (butir 11,12,13)

​

​

Komponen 5 (butir 14,15,16,

17 )

​

Komponen 6 (butir 18,19,20,21,22 )

​

​

Komponen 7 (butir 23,25)

​

​

​

Komponen 8 (butir 7)

​

​

​

Komponen 9 (butir 24)

​

​

Komponen 10 (butir 26 )

​

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

17

16

18

19

20

21

22

24

23

25

26

​

Implikasi Teori Perkembangan Otak (Grantham, McGregor, MacLeand, Hutenlocher, Greenough, dkk.), a.l.: proses pembelajaran di PAUD harus mengikuti setiap tahap perkembangan otak anak -> dimulai dari hal-hal konkrit menuju ke yang abstrak; mulai pendengaran-penglihatan-baru kemampuan kognitif yang lebih tinggi, stimulasi yang melibatkan semua indera anak – berulang-konsisten-memberdayakan semua yang ada disekitar anak; pembelajaran harus mengede-pankan terciptanya suasana yang menyenangkan, nyaman dan aman, serta bersifat holistik

​

​

​

Implikasi Teori Sosio-Kultural (Vygotsky), a.l.: suasana pembelajaran kooperatif, kolaboratif dan bermakna; interaksi pendidik dengan anak konsisten, teratur dan kolaboratif; peran pendidik lebih sebagai fasilitator.

​

​

​

​

Implikasi Teori Experential Learning (Kolb), a.l.: menghargai anak dengan utuh; anak diajak banyak mengalami, interaksi dengan objek & melakukan; anak diajak merefleksi atas pengalaman yang diperolehnya melalui pertanyaan menyelidik; memelihara rasa ingin tahu anak; merancang pembelajaran yang berpusat pada anak

​

​

Implementasi Konsep Dasar PAUD ke dalam IPV

Butir

Komponen 1 (butir 1,2,3)

Komponen

​

Komponen 2 (butir 4,5,6)

​

​

Komponen 3 (butir 8,9,10 )

​

​

Komponen 4 (butir 11,12,13)

​

​

Komponen 5 (butir 14,15,16,

17 )

​

Komponen 6 (butir 18,19,20,21,22 )

​

​

Komponen 7 (butir 23,25)

​

​

​

Komponen 8 (butir 7)

​

​

​

Komponen 9 (butir 24)

​

​

Komponen 10 (butir 26 )

​

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

17

16

18

19

20

21

22

24

23

25

26

​

​

​

​

​

Implikasi Teori Konstruktivisme (Piaget), a.l.: anak belajar secara konkrit dan melibatkan seluruh inderanya dengan obyek serta pengalaman langsung; pendidik perlu memberikan kesempatan anak untuk melakukan eksplorasi, mengalami lingkungan baru; pendidik perlu lebih sering melakukan refleksi bersama anak

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

Implikasi Teori Perkembangan Psikososial (Erik Erikson), a.l.: berikan ‘trust’ kepada anak, mampu membuat anak (usia 2-3 th) sukses dalam toilet training, berikan kesempatan kepada anak terlibat dalam permainan dan interaksi sosial.

​

​

​

​

​

PPA DAN IPV

​

​

PPA

• PPA merupakan bukti compliance yang diunggah asesi ke dalam Sispena yang menggambarkan pemenuhan terhadap 8 SNP.

​

​

​

​

IPV

• IPV menekankan pada kualitas proses dan hasil pembelajaran di satuan PAUD dan PNF tersebut telah terjadi, serta memiliki dampak riil (Performance) baik terhadap peserta didik maupun satuan pendidikan atau lembaganya.
• IPV mengedepankan pada pembuktian kualitas riil dibanding mengecek keberadaan dokumen terkait 8 standar seperti pada instrument PPA

​

​

+

Hubungan PPA dan IPV

• Data/informasi yang diperoleh melalui instrument PPA akan menjadi referensi bagi asesor dalam penilaian akreditasi selanjutnya, baik visitasi maupun validasi. Sebaliknya jika terjadi keraguan terhadap hasil penilaian visitasi atau validasi, asesor bisa merujuk lagi ke hasil PPA.
• Dalam konteks Score Card atau rapor pendidikan untuk Daerah, data/informasi hasil penilaian melalui instrument PPA maupun IPV merupakan input penting yang dapat dijadikan referensi atau bahkan acuan terutama untuk PAUD. Hal itu dikarenakan penilaian kompetensi minimal bagi PAUD tidak dilakukan oleh Kemdikbud.

SNP PAUD, INSTRUMEN PPA DAN IPV (1)

* Urutan 8 SNP PAUD versi Permendikbud 137/2014: (1) STPPA, (2) Std Isi, (3) Std Proses, (4) Std Penilaian, (5) Std PTK, (6) Std Sarpras, (7) Std Pengelolaan;

(8) Std Pembiayaan. Sedangkan Urutan 8 SNP versi PP 13/2015, Ps. 1 butir 5 s/d 12: (1) SKL, (2) Std Isi, (3) Std Proses, (4) Std PTK, (5) Std Sarpras, (6) Std Pengelolaan; (7) Std Pembiayaan; (8) Std Penilaian Pendidikan (ini yang digunakan)

** Berdasarkan Kempendikbud 71/2021 (Lampiran 1)

SNP PAUD, INSTRUMEN PPA DAN IPV PAUD (2.a)

SNP PAUD, INSTRUMEN PPA DAN IPV PAUD (2.b)

PENILAIAN PRASYARAT AKREDITASI (PPA) DAN INSTRUMEN VISITASI (IPV)

Manual PPA

Asesi:

Sebagai acuan ketika mengisi PPA di dalam Sistem Penilaian Akreditasi (Sispena)

​

Asesor:

Sebagai acuan dalam menilai PPA yang diisi oleh lembaga

Manual IPV

​

Sebagai acuan bagi asesor melaksanakan penilaian pada saat visitasi dan validasi

​

​

​

​

​

PETUNJUK PENGISIAN PPA

PENILAIAN PRASYARAT AKREDITASI SATUAN PENDIDIKAN ANAK USIA DINI

Petunjuk Umum Penggunaan IPV

1. Instrumen Penilaian Visitasi (IPV) PAUD terdiri dari 26 butir. Setiap butir memiliki bobot nilai yang berbeda.
2. Pelajari seluruh butir instrumen sebelum melaksanakan visitasi/penilaian ke satuan PAUD.
3. Lakukan pengamatan langsung atau melalui foto/video/dokumen lainnya terhadap seluruh proses kegiatan pembelajaran.
4. Jika tidak semua indikator butir teramati saat visitasi, maka dilakukan penelusuran dari bukti lainnya antara lain: foto, video, dokumen atau hasil wawancara; setiap bukti wawancara dituliskan dalam bentuk narasi catatan per butir dan dapat ditambahkan dengan rekaman suara;
5. Penggalian data melalui wawancara dapat dilakukan kepada: kepala sekolah, pendidik, tenaga kependidikan lainnya, orang tua, serta pihak lain yang terkait.
6. Dokumen lainnya dapat berupa kurikulum satuan pendidikan, perencanaan (semester, mingguan, harian), hasil penilaian yang berupa catatan anekdot atau hasil karya anak.
7. Unggah semua data pendukung hasil visitasi dan hasil penelusuran bukti/dokumen pada setiap butir instrumen.
8. Asesor harus menuliskan catatan hasil penilaian per butir berupa antara lain: alasan pemberian jawaban, penjelasan foto/video/dokumen lainnya, atau hal-hal khusus yang ditemukan.
9. Asesor mengisi format data satuan PAUD yang divisitasi/dinilai.

Instrumen Penilaian Visitasi (IPV) Satuan Pendidikan Anak Usia Dini

Instrumen Penilaian Visitasi (IPV) Satuan Pendidikan Anak Usia Dini

Instrumen Penilaian Visitasi (IPV) Satuan Pendidikan Anak Usia Dini

Instrumen Penilaian Visitasi (IPV) Satuan Pendidikan Anak Usia Dini

terima kasih