1 of 20

MODUL 4

Persekitaran Pembelajaran Profesional (PPP)

​

4.3 Peranan Pemimpin Pertengahan

4.3.2 Fokus Bimbingan Instruksional -

​

​

​

The Big Four

1

Penggerak Pembelajaran Bermakna

2 of 20

��IDEA UTAMA

�GURU NADI TRANSFORMASI SEKOLAH�

3 of 20

ANALISIS JURANG PERSEKITARAN PEMBELAJARAN PROFESIONAL DI SEKOLAH

MENENTUKAN BIDANG FOKUS PEMBELAJARAN PROFESIONAL GURU

MENGEMASKINI PELAN INTERVENSI

PEMBELAJARAN PROFESIONAL

GURU

KESINAMBUNGAN DALAM TAJUK

4.3 : PERANAN PEMIMPIN PERTENGAHAN SEBAGAI PEMBIMBING INSTRUKSIONAL

KITARAN BIMBINGAN INSTRUKSIONAL

PERANAN PEMIMPIN PERTENGAHAN SEBAGAI

PEMBIMBING INSTRUKSIONAL

THE BIG FOUR

​

KITARAN BIMBINGAN INSTRUKSIONAL - PENGENALAN

4 of 20

A11 : Peranan Pemimpin Pertengahan (PP)

​

Hasil Pembelajaran:

  • Mengenal pasti peranan pemimpin pertengahan yang diperlukan untuk melaksanakan bimbingan instruksional

 

Kriteria Kejayaan:

  • Menyenaraikan peranan pemimpin pertengahan yang diperlukan untuk melaksanakan bimbingan instruksional

​

​

5 of 20

Peranan Pemimpin Pertengahan - �Sebagai Pembimbing Instruksional�

Fokus Bimbingan Instruksional (Instructional Coaching)

​

​

​

“THE BIG FOUR”

​

  • Tingkah laku: Adakah pengurusan bilik darjah dalam kawalan?
  • Kandungan: Adakah guru memahami kandungan, menyediakan rancangan, dan memahami maklumat mana yang lebih penting?
  • Pengajaran: Adakah guru menggunakan amalan pengajaran yang menjamin setiap murid menguasai kandungan?
  • Pentaksiran formatif: Adakah guru dan murid mengetahui sekiranya murid telah menguasai kandungan?

Knight, J. (2007)

6 of 20

�Peranan Pemimpin Pertengahan sebagai Pembimbing Instruksional –The Big Four �

THE BIG FOUR

Tingkah Laku

Pentaksiran

Bilik Darjah

Pengajaran

Kandungan

Tugasan dan Pembelajaran Murid

Kesan Emosi Guru

Seni Pengurusan Kelas

Pengetahuan, kefahaman & Penguasaan

Amalan pengajaran guru untuk Kualiti pembelajaran murid

Pengetahuan guru terhadap Kualiti pembelajaran murid

7 of 20

FOKUS TINGKAH LAKU:�ADAKAH PENGURUSAN BILIK DARJAH TERKAWAL

Bil.

SOALAN

​

1.

Adakah murid menjalankan tugas dalam kelas?

 

2.

Adakah guru memberi komen yang lebih positif daripada komen negatif (sekurang-kurangnya nisbah tiga ke satu)?

 

3.

Adakah guru telah menetapkan harapan yang jelas untuk semua aktiviti dan peralihan (aktiviti) semasa pengajaran?

 

4.

Adakah guru telah menyampaikan jangkaannya dengan jelas, dan sehingga murid memahaminya?

 

5.

Adakah murid mempunyai peluang mencukupi untuk terlibat aktif semasa kelas?

 

SOALAN LEBIH MENDALAM

6.

Adakah guru mengambil berat tentang kebajikan murid?

 Bagaimanakah? Mengapakah?

 

 

 

7.

Adakah guru menghormati / menghargai murid?

8.

Adakah guru berkomunikasi dengan jangkaan yang tinggi?

9.

Adakah guru itu percaya bahawa muridnya dapat mencapai harapan mereka?

8 of 20

FOKUS: KANDUNGAN

BIL.

SOALAN

1.

Adakah guru mempunyai rancangan lengkap dan terperinci untuk mengajar?

 

2.

Adakah guru membina soalan penting (essential questions) untuk semua unit?

 

3.

Adakah soalan-soalan tersebut sejajar dengan standard (DSKP)?

 

4.

Bolehkah guru mengenal pasti konsep utama (The Big Idea - TBI) dalam subjek ini?

 

5.

Bolehkah guru menerangkan dengan jelas dan menerangkan maksud setiap konsep utama (TBI)?

 

9 of 20

REFLEKSI KENDIRI

​

Sejauhmanakah PENGETAHUAN, KEFAHAMAN dan KEMAHIRAN yang dikuasai oleh diri kita (Pemimpin Pertengahan/Guru) Untuk Pengurusan Bilik Darjah dan Penguasaan Kandungan ?

10 of 20

FOKUS :PENGAJARAN

BIL.

SOALAN

1.

Adakah guru menyediakan murid dengan betul pada permulaan kelas?

 

2.

Adakah model guru berfikir secara berkesan dan proses lain untuk murid?

 

3.

Adakah guru bertanya soalan di pelbagai tahap yang sesuai?

 

4.

Adakah guru menggunakan pembelajaran koperatif dan aktiviti lain untuk memastikan murid terlibat?

 

5.

Adakah guru memberikan maklum balas yang membina yang membolehkan murid memperbaiki?

 

6.

Adakah guru menggunakan bahasa, analogi, contoh, dan cerita yang memudahkan murid mempelajari dan mengingati kandungan?

 

7.

Adakah guru menyusun pelajaran dengan berkesan pada akhir kelas?

 

11 of 20

FOKUS: PENTAKSIRAN BILIK DARJAH

BIL.

SOALAN

​

​

1.

Adakah guru tahu sasaran murid yang dituju di kelas?

 

2.

Adakah murid tahu sasaran pembelajaran mereka dalam kelas?

 

3.

Adakah guru menggunakan penilaian formatif secara berkesan untuk mengukur sejauhmana murid belajar?

 

4.

Adakah murid terlibat dalam penyediaan dan pelaksanaan pentaksiran bilik darjah?

 

5.

Bolehkah seorang guru mengenal pasti tahap keberhasilan setiap murid berdasarkan pembelajaran mereka di bilik darjah?

 

12 of 20

�SAMBUNGAN UNTUK BAHAGIAN 2��KITARAN BIMBINGAN INSTUKTIONAL��(THE IMPACT CYCLE)�

13 of 20

Aktiviti 11-2

Kitaran Bimbingan Instruksional (Instructional Coaching)

​

​

​

Knight, J. (2017). The Impact Cycle: What Instructional Coaches Should Do to Foster Powerful Improvements in Teaching. Corwin Press.

14 of 20

Aktiviti 11-2 (Video - Kitaran Bimbingan: Pengenalan)

https://youtu.be/32FQX6L97NQ

15 of 20

�MODEL BIMBINGAN INSTRUKSIONAL�

Model bimbingan instruksional berasaskan tujuh prinsip 'perkongsian' (partnership) seperti disarankan oleh Jim Knight (2007, 2013, 2017)

Kesaksamaan (Equality)

Pembimbing instruksional (IC) dan guru adalah rakan kongsi yang sama

Pilihan

(Choice)

Guru harus membuat pilihan mengenai apa dan bagaimana mereka belajar

Suara

(Voice)

Pembelajaran profesional perlu memberi peluang dan menghormati suara guru

Dialog

Pembelajaran profesional harus mengupayakan dialog autentik

Refleksi

Refleksi adalah sebahagian daripada pembelajaran profesional

Praktikal

(Praxis)

Guru harus menerapkan pembelajaran mereka terhadap amalan kehidupan sebenar mereka ketika mereka belajar

Timbal balik

(Reciprocity)

PP (IC) harus mengharapkan untuk mendapatkan

sebanyak yang mereka berikan

16 of 20

PEMBIMBING INSTRUKSIONAL�

Knight, J. (2017). The Impact Cycle: What Instructional Coaches Should Do to Foster Powerful Improvements in Teaching. Corwin Press.

Pembimbing instruksional (IC) merupakan rakan kongsi /rakan pembelajaran guru untuk membantu mereka meningkatkan pengajaran dan pembelajaran supaya murid menjadi lebih berjaya. Untuk melakukan ini, IC bekerjasama dengan guru untuk mendapatkan gambaran yang jelas tentang

realiti semasa, mengenal pasti matlamat, memilih strategi mengajar untuk memenuhi matlamat, memantau kemajuan, dan menyelesaikan masalah sehingga matlamat dipenuhi. (Hal. 26)

17 of 20

�Peranan Pembimbing Instruksional

​

Knight, J. (2017). The Impact Cycle: What Instructional Coaches Should Do to Foster Powerful Improvements in Teaching. Corwin Press.

Pembimbing instruksional (IC) rakan kongsi dengan guru untuk:

​

  • menganalisis realiti semasa,
  • menetapkan matlamat,
  • mengenal pasti dan menerangkan strategi mengajar untuk mencapai matlamat, dan
  • memberi sokongan sehingga matlamat dipenuhi.

(Hal. 25)

18 of 20

Pendekatan Bimbingan Instruksional

​

Knight, J. (2017). The Impact Cycle: What Instructional Coaches Should Do to Foster Powerful Improvements in Teaching. Corwin Press.

Top-Down

Rakan Kongsi (Partnership)

Pematuhan (Compliance)

Komitmen

Orang luar bilik darjah mengetahui keperluan murid

Orang dalam bilik darjah mengetahui keperluan murid

Satu saiz untuk semua

Satu saiz untuk seorang

Maklum balas membina

Dialog

Pembimbing memikirkan penyelesaian

Guru memikirkan penyelesaian

Menghukum (Judgmental)

Tidak menghukum

Status pembimbing lebih tinggi

Status pembimbing dan guru adalah sama

Akauntabiliti terhadap pemimpin

Akauntabiliti terhadap murid

19 of 20

RUMUSAN �

PERANAN PEMIMPIN PERTENGAHAN

SEBAGAI PEMBIMBING INSTRUKSIONAL

KITARAN PEMBELAJARAN

FOKUS BIMBINGAN INSTRUKSIONAL

�PENTAKSIRAN BILIK DARJAH

�THE BIG FOUR

�KENAL PASTI

�MENINGKAT

�BELAJAR

�PENGAJARAN

�TINGKAH LAKU

�KANDUNGAN

PENGENALAN

20 of 20

SEKIAN, TERIMA KASIH

KITARAN PEMBELAJARAN

VIDEO SETERUSNYA