Якісна реалізація рекомендацій

висновку ІРЦ у закладі освіти:

критерії, принципи,

методи.

Спікер Дана Смаль

Положення про інклюзивно-ресурсний центр № 545 від 12 липня 2017 р. (зі змінами)

Одними із основних завдань інклюзивно-ресурсного центру є:

• проведення комплексної оцінки, у тому числі повторної, та здійснення системного кваліфікованого супроводу осіб у разі встановлення у них особливих освітніх потреб;
• забезпечення участі педагогічних працівників інклюзивно-ресурсного центру у діяльності команди психолого-педагогічного супроводу особи з особливими освітніми потребами;
• надання рекомендацій закладам освіти щодо розроблення індивідуальної програми розвитку особи.

Наказ МОН України № 609 від 08.06.2018 р. про затвердження примірного ПОЛОЖЕННЯ про команду психолого-педагогічного супроводу дітей з особливими освітніми потребами в закладах загальної середньої та дошкільної освіти

Відповідно до висновку ІРЦ, індивідуальної програми реабілітації дитини з інвалідністю (за наявності), результатів психолого-педагогічного вивчення дитини Команда супроводу складає індивідуальну програму розвитку особи з ООП впродовж 2-х тижнів з моменту початку освітнього процесу.

ІПР погоджується батьками та затверджується керівником закладу освіти.

Команда супроводу переглядає ІПР з метою її коригування та визначення прогресу розвитку дитини у закладі загальної середньої освіти двічі на рік (у разі потреби  частіше); у закладі дошкільної освіти - тричі на навчальний рік (у разі потреби частіше).

Кожне засідання команди супроводу протоколюється.

Форми документів ІПР можна взяти із:

Постанови КМУ

• Про затвердження Порядку організації інклюзивного навчання у закладах загальної середньої освіти від 15 вересня 2021 р. № 957 (зі змінами)

​

• Про затвердження Порядку організації інклюзивного навчання у закладах дошкільної освіти від 10 квітня 2019 р. № 530 (зі змінами)�

Батьки в заклад освіти приносять комплексну оцінку розвитку дитини

• Такий документ вказує на те, чи є наявні освітні труднощі в учня ( вказуються які саме освітні труднощі та якого рівня підтримки потребують);
• Оцінка поводиться за сферами розвитку

( фізична, мовленнєва, когнітивна, навчальна,

емоційно-вольова), де вказуються як наявні

труднощі так і сильні сторони учня;

• Напрями корекційної роботи, кількість годин кожному корекційному фахівцю;
• Потребу в асистенті вчителя та/чи асистенті дитини

- розвиток інтелектуальної сфери – вкажіть на особливості мислення, уваги, пам’яті, уяви та творчості; математичні уявлення (кількість, розмір, обсяг, форма та інше); знання про навколишній світ та орієнтацію в просторі (місце проживання, явища природи та пори року, час доби, світ рослин та тварин тощо); розуміння інструкцій, дій наслідувального характеру;

- розвиток фізичних здібностей – відповідність загального фізичного розвитку дитини віковим нормам, спосіб пересування та м’язовий тонус; втомлюваність та працездатність, координація тіла; харчова поведінка;

- фізична активність (в тому числі надмірна збудливість, метушливість), важливі зміни у показниках соматичного та психічного здоров’я (якщо це важлива для організації освітнього процесу інформація);

• розвиток сенсорної, моторної сфери – зазначте специфічні особливості сприймання та відчуттів (функціонування аналізаторів); темп обробки інформації, маніпулювання предметами, координацію рухів (в тому числі надмірна повторюваність окремих рухів); тикозні стани;

- розвиток мовленнєвої сфери – особливості вербальної та невербальної комунікації (в тому числі обсяг словникового запасу, багаторазове та однотипне повторення звуків, складів, слів); розуміння зверненого мовлення, форми і засоби спілкування, міжособистісна комунікація; специфіка артикуляції, звукоутворення, гучності, темпу, ритму, мелодійності мовлення;

- освітні труднощі – особливості сприймання та розуміння аудіальних/візуальних інструкцій, робота з аудіальною/візуальною інформацією; специфіка процесів запам’ятовування-осмислення-відтворення (наслідування); сформованість графічних навичок, математичні операції, побудова алгоритму дій, прогнозування наслідків та інше.

- розвиток соціальної сфери – рівень засвоєння дитиною норм, правил, соціальних ролей, традицій; особистісні риси (інтереси, мотивація, прояви рис характеру, звички); контактність та особливості взаємодії із соціальним середовищем (інтерес / відстороненість, активність / пасивність; доброзичливість / ворожість тощо); рівень самостійності, рівень розвитку навичок самообслуговування, гігієнічні навички;

- розвиток емоційно-вольової сфери – прояви емоційних реакцій, їхня відповідність (адекватність) ситуації, обставинам; домінуючий емоційний фон; реакція у ситуації успіху/невдачі; рівень тривоги, в тому числі�сепараційної (стан «без мами»); здатність до вольового зусилля, саморегуляція; прояви нетипових (специфічних) емоційних реакцій, виклична, опозиційна, агресивна поведінка;

Пропоную розглядати висновок від ІРЦ у вигляді світлофора

Труднощі та слабкі сторони учня

Сильні сторони та сформовані навички

Навичка сформована частково

Варіант 2

іпр

ко

іпр

Ко

Навчальна частина Дефектолога

іпр

ко

ко

іпр

Варіант 1

ко

ко

Варіант 2

• Забезпечення необхідними допоміжними засобами для навчання, здійснюється за рахунок державного та місцевих бюджетів, відповідно до Порядку забезпечення допоміжними засобами для навчання осіб з особливими освітніми потребами у закладі освіти (постанова КМУ від 09.12.2020 року № 1289).

​

• Команда психолого-педагогічного супроводу зазначає перелік�допоміжних засобів для навчання дитини з ООП, враховуючи її�потреби (наказ МОН від 23.04.2018 № 414 «Про затвердження�Типового переліку допоміжних засобів для навчання (спеціальних засобів корекції психофізичного розвитку) осіб з особливими освітніми потребами, які навчаються в закладах освіти»).

Цілі у навчанні та розвитку учнів з ООП

• Вибір навчальних цілей відбувається з урахуванням їх доцільності

та досяжності для кожного учня окремо.

• Але є загальні правила визначення пріоритетів у виборі цілей

Команда супроводу визначає пріоритетність цілей за ієрархією:

- безпека,

- асоціальна (проблемна) поведінка,

- соціальний розвиток,

- комунікативні навички,

- ігрові навички,

- самостійність,

- саморегуляція,

- навчальні навички.

Одночасно можна працювати над 2-3 цілями.

З досвідом команди їх кількість може збільшуватися.

- визначені в часі ( Коли, чи за який проміжок часу, ви хочете досягти поставленої мети?).

- конкретні ( Якого саме результату ви хочете досягти? Опишіть кінцевий результат. Використовуйте слова дії: збільшити, зменшити, співставляти, уявляти, розподіляти і т.ін.).

- вимірювані ( Як, чи за яким показником ви зрозумієте, що досягли мети? Задайте критерії, за якими можна буде оцінити результат: кількість, якість, тривалість і т.ін.).

- досяжні ( Ваша ціль досяжна? Реально оцініть ситуацію, і ставте ті завдання, які дійсно може досягти учень з наявними у нього вміннями, навичками та ресурсами).

- актуальні та орієнтовані на результат ( Чому це так важливо? Як це вплине на загальний розвиток?).

Дякую за увагу