أنشطة اللغة العربية

نسخة تجريبية موجهة لمؤسسات الريادة

نسخة قيد التطوير

الأسبوع 4

المرحلة الثالثة: من نحن؟

المجال2: كيف أحمي نفسي من الأخطار؟

البرنامج السنوي للغة العربية بالمستوى الأول

• يهدف برنامج اللغة العربية في المستوى الأول إلى إقدار المتعلمين على تعرف جميع الحروف العربية مع جميع الحركات القصيرة والطويلة والتنوين بالإضافة إلى السكون والشدة. وقراءة وكتابة كلمات تتضمن جميع الحروف المدروسة بدقة وقراءة فقرات بسيطة من 30 إلى 36 كلمة بطلاقة.
• ينتظم برنامج اللغة العربية للتدريس الصريح وفق 5 مراحل من 6 أسابيع تربوية، منها 4 أسابيع لإرساء الموارد، بالإضافة إلى الأسبوع الخامس الذي يخصص لأنشطة الدعم والتثبيت والتوليف. تختتم كل وحدة بأسبوع للتقويم والمعالجة.
• في كل مرحلة يتم الاشتغال على مجالين على مدى أسبوعين متكاملين، وتتمحور أنشطة كل مجال على بعد من أبعاد المحور الموجه للمرحلة.
• ينتظم كل أسبوع من أسابيع المرحلة وفق 6 حصص يومية. وتخصص الحصة السادسة من كل أسبوع من أسابيع الإرساء للدعم والتوليف.

كفايات المرحلة الثالثة

الاستراتيجيات

تقديم مضامين المرحلة الثالثة

تنظيم حصص الأسبوع التربوي الرابع

موجهات إعداد الشروط والوسائل الديداكتيكية والتقنية

• ضمانا لحسن التخطيطين المادي والذهني لكل حصة يومية يجب السهر على تحميل الدرس الرقمي من البوابة الرسمية و إعداد مستلزمات الاشتغال من خلال ما يلي:

توجيهات خاصة بدلالات الأيقونات المستعملة في الدروس الرقمية

يطلب الأستاذ

قراءة

الأسناد المعتمدة لتقديم مضامين الأسبوع

- صفحات الكراسة من ص 44 إلى ص 55 -

ص 44

المعجم

ص 44

الكلمات البصرية

ص 45

الوضعية التواصلية

حرفي الأسبوع

ص

55

نص القراءة المشتركة

• ندى: ماذا حدث لصديقك؟
• مجد: لقد سقط في الساحة وكاد أن يكسر رجله.
• ندى: ماذا علينا أن نفعل لحماية أنفسنا من الأخطار؟
• مجد: لا نقترب من النار.
• ندى: لا نتسلق الأشجار.
• مجد: لا نلعب في الشارع.
• ندى: لا ألعب بالسكين.
• مجد: نعم فقد أجرح نفسي.

​

نص الوضعية التواصلية

• الاطلاع المسبق على نص الوضعية التواصلية قبل تقديم الحصص للمتعلمين؛
• تسميع الوضعية التواصلية للمتعلمين مرة واحدة، ومرتين إذا تبينت الحاجة لذلك؛
• أثناء الحصة الأولى للوضعية التواصلية (الحصة 2 في ترتيب حصص الأسبوع) يتم التركيز على فهم الحوار وتكرار مقاطعه مع تصحيح النطق. في الحصة الثانية للوضعية يتم تدريب المتعلمين على تشخيص الحوار فرادى وفي ثنائيات. أما الحصة الثالثة (الرابعة في ترتيب حصص الأسبوع) فيتم التركيز على تشخيص الحوار مع حث المتعلمين على استثمار الأساليب والأفعال الكلامية المقدمة في الحوار للتعبير عن وضعيات حياتية مكافئة.
• الهدف من الوضعية التواصلية ليس الحفظ والاستظهار وإنما تملك الأساليب والأفعال الكلامية المروجة فيها و استثمارها للتحدث بشكل سليم في وضعيات حياتية مكافئة.
• من الضروري فسح المجال لكل المتعلمين لتكرار مقاطع الوضعية التواصلية وتشخيصها في ثنائيات مع تقديم التشجيع والمساعدة للمتعثرين.

موجهات الاستماع والتحدث: الوضعية التواصلية

• تقدم الحروف الجديدة في الأسبوع مع مراجعة لما سبق؛
• يتم إعداد لوحة للمقاطع تضم فقط الحروف التي سبق تقديمها مع مختلف الحركات، ثم يتم إغناؤها تدريجيا بالحرف المقدم في كل حصة جديدة. اللوحة ترسم على ورقة للعرض تلصق بشكل دائم على الحائط أو على سبورة جانبية، ويستغلها الأستاذ لمراجعة الحروف والمقاطع التي سبق تقديمها مع المتعلمين المتعثرين في بداية الحصة وفي أي وقت يجده مناسبا بعد اختتام الحصة؛

موجهات القراءة

يتضمن جدول المقاطع جميع الحروف التي تم تقديمها. يعبأ بشكل تدريجي.

نموذج لوحة المقاطع

• تدرج القراءة المشتركة ابتداء من الأسبوع الأول من الوحدة الثالثة. يقوم الأستاذ بنمذجة القراءة، ثم قراءات جماعية وقراءات فردية. في الخمس حصص الأولى من الأسبوع تتم قراءة النص على السبورة، وفي الحصة السادسة يقرؤه المتعلمون على كراساتهم. جميع المتعلمين معنيون بالقراءة المشتركة، ينتدب الأستاذ في كل حصة عددا منهم حسب الوقت المخصص لها.
• بالنسبة للقراءات الفردية على الكراسات أثناء الممارسة المستقلة. فيتم تكليف المتعلمين المتعثرين بقراءة المقاطع ثم قراءة الكلمات مع مواكبة قريبة ومستمرة من الأستاذ، أما المتعلمون المتمكنون فيقرؤون الكلمات ثم الجمل.

موجهات القراءة

• بالنسبة لقراءة الجمل، ابتداء من الأسبوع الثالث من الوحدة الثالثة، يتم تدريب المتعلمين على قراءة الجمل مع الوقوف على ساكن (أو على ألف في حال تنوين الفتح بالألف) في آخر كل جملة. يقوم الأستاذ أولا بنمذجة القراءة ثم يوجه المتعلمين إلى قراءات جماعية وبعدها قراءات فردية بنفس الطريقة.
• وجب التذكير أنه من استمر من المتعلمين في قراءة الجمل دون الوقوف على ساكن (أو على ألف في حال تنوين الفتح بالألف) فتعتبر قراءته صحيحة.
• الغاية من النشاط هو إعداد المتعلمين شيئا فشيئا ليتمكنوا في النهاية من قراءة فقرات بسيطة بطلاقة: القراءة باسترسال – عدم نطق همزة الوصل وسط الجملة – الوقوف على ساكن نهاية كل جملة – احترام علامات الترقيم ...

موجهات القراءة

• ابتداء من الأسبوع الأول من المرحلة الثالثة يعمل الأستاذ على كتابة نموذج الخط للمتعلمين المتعثرين في الخط على الدفاتر؛
• يكتب المتعلمون المتعثرون على الدفاتر وفق النموذج الذي أعده الأستاذ خلال حصة الكتابة بعد التدرب على الألواح وعلى الكراسة إن سمح وقت الحصة بذلك، وإلا فيمرون مباشرة للكتابة على الدفاتر بعد التدرب على الألواح، ويعتمد نشاط الكتابة على الكراسة كواجب منزلي إضافي؛
• بالنسبة للمتعلمين المتفوقين في الخط فيترك التقدير للأستاذ لإضافة نموذج الخط لهم على الدفاتر أو الاكتفاء بالتدرب على اللوحة والكتابة على الكراسة؛
• من الضروري أن يمر الأستاذ بين الصفوف لتتبع عمل المتعلمين عن قرب أثناء الكتابة، للتأكد من كتابتهم للحروف بشكل صحيح وتقديم الدعم لهم عند الحاجة.

موجهات الكتابة

• ابتداء من الأسبوع الأول من المرحلة الثالثة يتم إدراج نشاط إملاء إعدادي في بداية حصة الإنتاج الكتابي.
• يهم الإملاء الإعدادي بعض الكلمات التي سيستخدمها المتعلم خلال حصة الإنتاج الكتابي.
• الإملاء الإعدادي ليس نشاطا مستقلا، بل هو جزء من حصة الإنتاج الكتابي، وبالتالي يجب الحرص على أن لا يأخذ حيزا زمنيا كبيرا.

موجهات الكتابة

ابتداء من الأسبوع الثالث من المرحلة الثالثة تتم هندسة حصص الكتابة على الشكل التالي:

• اليوم الأول: خط
• اليوم الثاني: نقل
• اليوم الثالث: خط
• اليوم الرابع: نقل
• اليوم الخامس: إملاء
• اليوم السادس: إنتاج كتابي

موجهات الكتابة