CENTROS DE DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD, LA CULTURA, EL ARTE Y EL DEPORTE (CDCCAD)

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PEDAGOGÍA DE LA RENTABILIDAD

• A FINALES DEL SIGLO XX, DESPÚES DE LA FIRMA DEL TRATADO DE LIBRE COMERCIO (TLC 1994) COMO DISPOSITIVO DE DESPOJO, SQUEO, DESARME CULTURAL Y DE ESTANDARIZACIÓN DE LA PRODUCTIVIDAD Y EL CONSUMO, SE INSTALÓ EN MÉXICO UN MODELO DE FORMACIÓN MONOCROMÁTICO Y COSIFICADOR DE LA COMPLEJIDAD DEL SER HUMANO, CUYA PEDAGOGÍA DE LA RENTABILIDAD SIMPLIFICÓ EL POTENCIAL DE LOS ALUMNOS AL DESARROLLO DE HABILIDADES PARA PRODUCIR Y CONSUMIR.

EN LA SECCIÓN XVIII DEBÍAMOS TOMAR UNA DECISIÓN:�¿MODELO DE FORMACIÓN INTEGRAL O MODELO DE FORMACIÓN ESTANDARIZADO BASADO EN COMPETENCIAS?

NUEVA GESTIÓN PÚBLICA: GERENCIALISMO EDUCATIVO

En este mismo periodo, tras la caída del socialismo y la economía estatizada, los nuevos principios de la gestión pública adoptaron el modelo empresarial y lo presentaron como la única forma viable de organización de las instituciones estatales. Es así, como el Gerencialismo Educativo definió la gestión escolar poniendo en el centro la economía de mercado, la calidad, productividad, competitividad, formación de capital humano, administración de la precariedad a través de la participación social y la rendición de cuentas por medio de la evaluación estandarizada.

�TENÍAMOS QUE TOMAR OTRA DECISIÓN PRIORITARIA: ¿GESTIÓN GERENCIAL PARA EL CAPITALISMO Y LA ECONOMÍA DE MERCADO O GESTIÓN COMUNITARIA DE LA ESCUELA Y LOS APRENDIZAJES PARA EL DESARROLLO SUSTENTABLE?

APOSTAMOS POR LA EDUCACIÓN CRÍTICA, EMANCIPADORA, INTEGRAL, MULTIDIMENSIONAL, HOLÍSTICA Y PARA EL DESARROLLO DE TODAS LAS FACULTADES DEL SER; CON SENTIDO PROFUNDAMENTE HUMANO Y PARA LA VIDA. ���

EN EL ÁMBITO ESCOLAR: ESCUELAS PILOTO EXPERIMENTALES, DESPUÉS LLAMADAS “ESCUELAS INTEGRALES DE EDUCACIÓN BÁSICA” (2002)��EN EL ÁMBITO COMUNITARIO: “CENTROS PARA EL DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD, LA CULTURA, EL ARTE Y DEPORTE” (2004) Y “ALFABETIZACIÓN POPULAR”

CON LOS CDCCAD, LA FORMACIÓN INTEGRAL DE LOS ALUMNOS SE COMPLEMENTARÍA A CONTRA TURNO DEL HORARIO ESCOLAR Y LOS FINES DE SEMANA, A TRAVÉS DE TALLERES DE ECONOMÍA SOLIDARIA, CREATIVIDAD, ARTE, CULTURA Y DEPORTE.

Con la apertura de los CDCCAD, en 2004, nos llevamos una grata sorpresa. Cuando las madres, padres, abuelos y abuelas llevaban a sus hijos y nietos a los talleres, paulatinamente se fueron quedando ellos también.

OPTAMOS POR LA COMUNIDAD COMO EL ESPACIO INMEDIATO DE LAS TRANSFORMACIONES SOCIALES, POLÍTICAS, ECONÓMICAS Y CULTURALES; DE AHÍ LA NECESIDAD DE CREAR UNA GESTIÓN ESCOLAR Y DE LOS APRENDIZAJES PARA EL DESARROLLO Y LA ORGANIZACIÓN COMUNITARIA, EL RESPETO A LA VIDA, LA COOPERACIÓN, LA ECONOMÍA SOLIDARIA Y LA SUSTENTABILIDAD AMBIENTAL; SIN RENUNCIAR A LA LUCHA POLÍTICA POR UN PAÍS CON DEMOCRACIA PARTICIPATIVA, JUSTICIA SOCIAL Y SOBERANÍA POPULAR.

�LAS EDUCADORAS Y LOS EDUCADORES POPULARES DEL CDCCAD SON MÚSICOS, DANZANTES, ARTESANOS, MAESTROS DE OFICIOS, DEPORTISTAS, CURANDEROS Y PORTADORES DE SABERES, RECONOCIDOS EN SU COMUNIDAD Y QUE COMPARTEN CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES A TRAVÉS DE LOS TALLERES.

TALLERES PARA FOMENTAR LA SOBERANÍA Y LA SEGURIDAD ALIMENTARIA

ELABORACIÓN Y PRODUCCIÓN DE ALIMENTOS Y DULCES SANOS CON INSUMOS REGIONALES, LIBRES DE QUÍMICOS

TALLERES PARA EL DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD, LA SENSIBILIDAD HUMANA Y LA APRECIACIÓN ESTÉTICA DE LA VIDA

TALLERES DE DANZA QUE RECUPERAN LA IDENTIDAD HISTÓRICA Y LAS TRADICIONES

TALLERES DE TECNOLOGÍAS DIGITALES. ESTO A PESAR DE LAS CARENCIAS DE INFRAESTRUCTURA

TALLERES DE EXPRESIÓN Y CONSTRUCCIÓN LITERARIA

TALLERES DE OFICIOS

TALLERES PARA LA SUSTENTABILIDAD AMBIENTAL: RECICLADO, HIDROPONÍA Y AGRICULTURA ORGÁNICA

EN LA NUEVA ESCUELA MEXICANA QUE PROPONE EL GOBIERNO DE LA CUARTA TRANSFORMACIÓN, SE ENUNCIA QUE HA TOMADO DISTANCIA DEL MODELO COMPETITIVO; QUE EL NUEVO CENTRO DE LOS APRENDIZAJES ES LA COMUNIDAD. POR LO TANTO, LOS FUNCIONARIOS DEL LA BUROCRACIA INSTITUCIONAL DICEN QUE LOS PROYECTOS REGIONALES Y ALTERNATIVOS DE LA CNTE, YA NO TIENEN RAZÓN DE SER.

4T ESTÁ APLICANDO UNA POLÍTICA DE DESFINANCIAMIENTO Y DESMANTELAMIENTO DE LOS PROGRAMAS ALTERNATIVOS DE EDUCACIÓN. DESDE HACE DOS AÑOS, MÁS DE 500 EDUCADORES POPULARES DE CDCCAD, ESCUELAS INTEGRALES Y ALFABETIZACIÓN POPULAR, NO HAN COBRADO UN SOLO PESO. TRABAJAN POR CONVICCIÓN Y CONCIENCIA SOCIAL, PERO SUS FAMILIAS NECESITAN COMER, VESTIR, EDUCACIÓN Y VIVIENDA.

DESPÚES DE DOS MESES DE PLPANTÓN

AFUERA DE LA SECREATARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA EN CIUDAD DE MÉXICO, NO HUBO RESPUESTA PARA NUESTROS COMPAÑEROS DE LOS PROGRAMAS ALTERNATIVOS.

A LA PRECARIEDAD QUE IMPLICA VIVIR SIN SALARIO Y SIN CONTRATO LABORAL, SE HAN ACUMULADO OTROS AGRAVIOS.��DESDE EL 19 DE SEPTIEMBRE DE ESTE AÑO 2022, FUERON DESAPARECIDOS DOS COMPAÑEROS DE LA SECCIÓN XVIII DE LA CNTE QUE FORMAN PARTE DEL PROGRAMA DE ALFABETIZACIÓN POPULAR EN LA REGIÓN PARACHO.�� ¡PAGO INMEDIATO A LAS Y LOS EDUCADORES DE LOS PROGRAMAS ALTERNATIVOS!�� ¡VIVOS SE LOS LLEVARON, VIVOS LOS QUEREMOS!