Сущность и слагаемые информационной функциональной грамотности

Полищук Е.Н., старший преподаватель кафедры дошкольного, начального и специального общего образования

Актуальность формирования функциональной грамотности

• В содержание образования закладывается развитие новых процессуальных умений, таких как:
• самостоятельно заниматься своим обучением и получать нужную информацию;
• работать в группе и принимать решения;
• использовать новые технологии информационные и коммуникативные.
• Одной их существенных особенностей ГОС НОО является его ориентированность на формирование, развитие, проверку и оценивание не только предметных, но и метапредметных результатов образования, которые тесно связаны с понятием функциональной грамотности.

Функциональная грамотность

• это знания и умения, необходимыми учащимся для полноценного функционирования в современном обществе, т.е. для решения широкого диапазона задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношениях.

( PISA )

• понимается как способность человека получать, понимать, осваивать, перерабатывать, хранить, передавать, эффективно использовать информацию (прежде всего - текстовую) в ежедневной бытовой, учебной, профессиональной и общественной жизни.

(А.М. Кондаков, член-корреспондент РАО)

Индикаторы функциональной грамотности:

• коммуникативная грамотность (свободное владение всеми видами речевой деятельности в их единстве и взаимосвязи, понимать чужую речь, выражать свои мысли);
• информационная грамотность (умение осуществлять поиск информации, извлекать ее из различных источников, перерабатывать, систематизировать и предъявлять разными способами);
• деятельностная грамотность (организационные умения и навыки: способность ставить и словесно формулировать цель деятельности, планировать и при необходимости изменять ее, словесно аргументируя эти изменения, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию и т.д.)

​

Информационная культура (информационная грамотность)

• по мере своего развития вбирала в себя знания из целого ряда наук: теории информации, кибернетики, информатики, семиотики, документалистики, философии, логики, культурологии, лингвистики и др.
• Информационная культура в широком смысле – это оптимальные способы обращения с информацией и представление ее для решения теоретических и практических задач.
• Информационная культура личности – одна из составляющих общей культуры человека, обеспечивающих целенаправленную самостоятельную деятельность по оптимальному удовлетворению индивидуальных информационных потребностей с использованием как традиционных, так и новых информационных технологий: от умения вести поиск информации, анализировать и критически оценивать найденные источники информации, до их творческого использования в целях решения многообразных задач, возникающих в учебной, профессиональной, досуговой или иной деятельности.

​

Информационная грамотность

• это умение определять возможные источники информации и стратегию ее поиска, получать ее;
• умение анализировать полученную информацию, используя различного рода схемы, таблицы и для фиксации результатов;
• умение оценивать информацию с точки зрения ее достоверности, точности, достаточности для решения проблемы;
• умение ощущать потребность в дополнительной информации, получать ее;
• умение наращивать собственный банк знаний за счет лично значимой информации, необходимой для своей деятельности в самых разных областях;
• умение создавать свои источники информации;
• умение использовать современные технологии при работе с информацией

(О. Громова)

Информационная грамотность

• это наличие знаний и умений идентификации информации для выполнения определённого задания или решения проблемы, эффективного поиска информации, её организации и реорганизации, интерпретации и анализа найденной и извлеченной информации; оценка точности и надёжности информации, включая соблюдение этических норм и правил пользования полученной информацией; при необходимости передача и представление результатов анализа и интерпретации другим лицам; последующее применение информации для осуществления определённых действий и получения определённых результатов.

Основные компоненты информационной грамотности �

• 1. Получение информации («Пользователь отбирает информацию рационально и эффективно»). Определение и формулировка потребности в информации. Нахождение информации.
• 2. Оценка информации («Пользователь оценивает информацию критически и компетентно»). Отбор, извлечение, анализ, синтез информации. Организация информации: обобщение и интерпретация информации.
• 3. Использование информации («Пользователь находит новые пути передачи, представления и использования информации, осваивает информацию как собственное знание»).
• 3.1. Применение полученной информации, освоение её как собственного знания, подготовка информационных продуктов.
• 3.2. Передача и использование информации в соответствии с законами об интеллектуальной собственности, правилами легального использования информации и этическими нормами.

Компоненты информационной грамотности как сложного многоаспектного полиструктурного явления

• когнитивный (знание понятийно-терминологического аппарата в сфере работы с информацией, закономерностей функционирования информации в обществе и т.п.);
• операциональный или технологический (практическое освоение процедур поиска, отбора, извлечения, использования информации);
• аксиологический (анализ, критическая оценка, интепретация информации);
• юридически-правовой (соблюдение законов об информации, правил легального использования информации и т.п.);
• морально-этический (использование информации в соответствии с этическими нормами)

Роль информатики в формировании функциональной информационной грамотности

• 1) обобщение и развитие навыков, получаемых на других уроках;
• 2) равномерное знакомство со всеми направлениями информационной грамотности;
• 3) концентрация внимания на логически наиболее сложных направлениях информационной грамотности;
• 4) акцент на применении компьютерной технологии

​

Компьютерная грамотность

• означает овладение всеми способами применения компьютера в качестве средства учебной деятельности.
• Компьютерная грамотность не только способствует формированию информационной грамотности, она есть основа повышения интеллекта человека в условиях массива разнообразных знаний, к которому он имеет доступ благодаря умению пользоваться компьютером.
• Овладение компьютерной грамотностью кардинальным образом меняет деятельность учащегося. Он может самостоятельно получить требуемую информацию, получает возможность приобщения к творческой и исследовательской работе.
• Интернет является основной магистралью всего земного шара, объединяющей мир в единое информационное пространство, и позволяет конструировать личностное знание на основе самостоятельной работы с разнообразной информацией, обеспечивает доступ человека к информации, формирует готовность к дистанционному взаимодействию с окружающим миром (сотовая связь, интернет-телефония, Skype, электронная почтаи т.д.).
• Интернет-грамотность – это ключевая грамотность человека в информационном обществе, в условиях формирования информационной грамотности и как её подструктура.

Медиаграмотность и медиаобразование

Медиаграмотность (media – средства) как часть информационной грамотности предполагает овладение учащимися современными средствами массовой коммуникации.

Медиаобразование (media education) связано со всеми видами медиа (печатными и графическими, звуковыми, экранными и т.д.) и другими технологиями; оно даёт возможность людям понять, как массовая коммуникация используется в их социумах, овладеть способностями использования медиа в общении с другими людьми; обеспечивает человеку знание того, как:

1) анализировать, критически осмысливать и создавать медиатексты;

2) определять источники медиатекстов, их политические, социальные, коммерческие и/или культурные интересы, их контекст;

3) интерпретировать медиатексты и ценности, распространяемые медиа;

4)Отбирать соответствующие медиа для создания и распространения собственных медиатекстов и обретения заинтересованной в них аудитории;

5) получать возможность свободного доступа к медиа как для восприятия, так и для продукции.

Медиаобразование рекомендуется к внедрению в национальные учебные планы всех государств в систему дополнительного, неформального и «пожизненного» образования.

Основные задачи медиаобразования: подготовить новое поколение к жизни в современных информационных условиях, к восприятию различной информации, научить человека понимать её, овладевать способами общения на основе невербальных форм коммуникации с помощью технических средств.

Принципы формирования информационной грамотности:

• научности (установление обоснованных теоретически и подтверждённых практически современных научных достижений);
• интегративности (создание определённой системы информационного образования, в которой осуществляется упорядочивание учебного материала в строгом логическом порядке в соответствии с целостностью
• межпредметных компонентов, позволяющих формировать фундаментальные знания);
• коммуникативности (взаимодействие в процессе общения человека с другим человеком, или группой людей, взаимодействие «человек – компьютер» и «человек –компьютер – человек»;
• доступности в обучении и воспитании (учебная и воспитательная работа строится с учётом возрастных особенностей и уровня обученности);
• наглядности (обучение строится на конкретных образцах, непосредственно воспринятых учащимися, компьютер как универсальное средство обработки информации обладает широкими дидактическими возможностями);
• личной направленности (если ребёнок не ощущает значения чего-либо для себя лично, он относится к этому безразлично);
• связи теории с практикой;
• мотивации.

Методы формирования�информационной грамотности

• 1. Познавательные дидактические игры, ориентированные на создание ситуаций, моделирующих реальность, из которых ученикам предлагается найти выход.
• 2. Наглядный метод, способствующий обогащению и расширению непосредственного опыта детей, развитию наблюдательности, изучению конкретных свойств предметов.
• 3. Метод практической обработки информации, позволяющий в процессе самоподготовки учащегося производить поиск, отбор, переработку, упорядочивание информации различного типа, выделять смысловые группы, выстраивать логические связи между элементами, воспроизводить усвоенную информацию и создавать новую.
• 4. Метод мотивации учебно-познавательной деятельности, направленный на создание психологической установки на усвоение нового материала, побуждение познавательной деятельности детей, создание проблемной ситуации.

Уровни сформированности информационной грамотности

• репродуктивный (основан на восприятии, осмыслении, запоминаний знаний – деятельность по образцу);
• частично-поисковый (основан на применении имеющихся знаний в знакомой ситуации – поисковая деятельность);
• креативный (применение знаний в новой ситуации – творческая деятельность).

Педагогические условия эффективности процесса формирования информационной грамотности младшего школьника:

• создание информационно-образовательной среды, способствующей активизации субъектной позиции младшего школьника и обеспечивающей познание окружающего мира через единство школьных предметов;
• внедрение в учебный процесс пропедевтического курса информатики, реализующей системообразующий принцип меж предметных связей как в теоретической, так и в практической его составляющих.

Особенности формирования информационного компонента функциональной грамотности

• 1 этап - определение первоначального уровня сформированности, работа по формированию информационной грамотности учащихся с помощью различных методов и способов.

Для определения первоначального уровня сформированности информационного компонента функциональной грамотности учащихся предлагаем использовать анкету самодиагностики.

Представим вопросы анкеты, в которой необходимо напротив каждой цифры поставить балл от 1 до 5 (1 –низкий, 5- высокий):

• 1. Осознаю недостаток информации по предмету.
• 2. Применяю предложенный учителем способ получить информацию из указанного источника.
• 3. Применяю дополнительные источники информации. 4. Использую правила нахождение информации.
• 4. Понимаю полученную информацию.
• 5. Понимаю выводы по определенному вопросу.
• 6. Осознаю, какой информацией по вопросу владею, какой – нет.
• 7. Применяю предложенный учителем способ получить информацию из нескольких источников.
• 8. Умею приводить аргументы.
• 9. Использую полученную информацию в своей деятельности.
• 10. Осознаю свои проблемы в общении.
• 11. Соблюдаю способы преобразования информации.
• 12. Выбираю информационные источники, которые соответствуют цели моей работы.

В результате, общее количество баллов считается и определяется уровень первоначальной сформированности информационной грамотности учащихся: 11–33 – низкий, 34–44– средний, 45–55– высокий.

​

Работа по формированию информационной грамотности учащихся с помощью различных методов и способов

• 2 этап - формируются умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее.

Это может быть работа в следующих направлениях:

• Работа со справочной литературой

- словари

- энциклопедии

- справочники;

• Использование ИКТ

- мультимедийные презентации,

- электронные словари

- тесты и т.д.;

• Составление схем, таблиц, алгоритмов;
• Творческие задания

- создание классной или школьной газеты

- буклеты

- памятки

- подготовка публикаций

- создание интеллект- карты

- создание справочника, тезауруса и т.д.

• Проектная деятельность, в том числе интегрированные проекты.

​