神奇花盆

羅其斌主任、馬錦莉主任、

姜綺婷副校長

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創意思維的培養—以STEAM作為起點

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• 抽離式資優課程 — 跨學科創意教學單元

（常識、STEM、視藝）

• 對象: STEM及藝術資優共20位學生
• 聚焦提升學生五力四心、分析、綜合及評估

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簡介

1. 解決生活問題，設計STEM作品
2. 運用視覺藝術元素，優化作品的功能，
1. ATDE 創意模式
2. 腦力激盪、強迫組合、另類方法、SCAMPER...
3. 提問十式

• 問題為本的探究: 「疫情期間，解決學校園藝的難題」
• 激發學生的情意動機
• 問題與學生的生活有直接關係;
• 問題涉及解難挑戰；
• 問題有效刺激學生五感。

創意???????

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例子

1. 小明到沙灘旅行時懂得運用不同的感覺器官觀察海洋污染的情況,她發現了很多奇怪的海洋生物!
2. 小明能列舉30多種再鹹水中生存的生物,甚至更多!
3. 小明能從不同角度分析海洋污染的成因,並把原因歸類!
4. 小明設計了一款能打撈海面垃圾的太陽能小船!
5. 透過改良，小明最終製作了一款牛成功打撈海面及 海底垃圾的小船!

小結：

創意力/創造力

(五力四心)

擴散性思維

聚斂性思維

創意教學策略

• ATDE
• Brainstorming
• 創意提問(假如/列舉/比較/除了...)
• 強迫組合
• SCAMPER………

假、列、比、替、除、可、想、組、六、類(陳龍安, 2008)

1. 威廉斯創造力組合測驗Williams Creativity Assessment Packet-CAP

★ 目的/用途

• 篩選特殊才能 / 高創造力學生
• 針對智力發展較遲緩 / 容易被忽略的學生

前測

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1. 威廉斯創造性思考活動
1. 12 幅圖
2. (左腦:語文 右腦:非語文視覺知覺)
3. 流暢、變通(類別) 、開放性(內外) 、精進(對稱)

抽象描述能力

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2. 威廉斯創造性傾向量表

• 50 題MC
• 好奇 / 想像 / 挑戰 / 冒險

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互動教學模式

後測

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五力四心

• 課程/科組
• 創意教學策略
• 學生行為展現/教學目標

1. 情境創設(想像心)
2. 發現問題(腦力激盪🡪流暢力)
3. 解難方案(Asking🡪變通力 ; 提問: 假如你是?、想像完成後?)
4. 設計創意解難裝置(Thinking🡪獨創力/挑戰心; 提問:特徵列舉成功準則 / 除了…)
5. 動手製作創意解難裝置（Doing）
6. 小組匯報及互評（Evaluating 🡪綜合、評估）
7. 設計循環(S.C.A.M.P.E.R 🡪分析,精進力;提問:可能是因為XX原因失敗?除了 / 替代; Doing)
8. 測試及自評(Evaluating ;提問: 比較)

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A>T>D>E>D>E

1. 前期準備

列舉動物並分類

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2. 構思造型

結合花盆和動物

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3. 創作

製作花盆

4. 課程總結

評估、

記錄創作過程

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第五至六節(教學目標及過程)：

(腦力激盪法)

(強迫組合)

(九宮格思考法)

第五節

第六節

★ 運用視覺藝術元素，優化及突顯作品的功能。

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1. 激發學生創意思維，提升學生的創造力

★運用創意提問十式及不同的創意思考法

🡪創造力表現有顯著提升(變通力、獨創力、精進力)

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★ 大量小組討論機會

★ 協作🡪分享🡪互評🡪反思,改良(精進力的提升)

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★ 按個人能力、喜好及情況去設計

🡪作品多元化，極具獨特性

小肥豬自動澆水花盆

小熊自動澆水花盆

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2. 提升學生學習動機，推動學生自主學習

★學生表現：感興趣、積極、投入

★其中三位同學是自薦參與影片自學課程

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3. 活學活用知識轉化，連繫各學科與生活

已有知識、技能

設計作品、解決生活上的問題

4. 發展創意教學策略，推動教師專業發展

★ 對創意教學有深入而有系統的認識

🡪更有信心開展創意教學

★ 參與「創意教學評審計劃」

🡪教師團隊能活學活用

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- 蘊含創意元素的課堂，打破傳統課堂沉悶的僵局。

創意教學

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創造思考的教學原則 (參考創意教師協會 新入職教師分享講座)

引自陳龍安(1995)：《創造思考的理論和實踐》

謝謝！