Impacto a largo plazo de las habilidades y las relaciones sociales

Belote, M., Lill, S., Baker, J., Sanders, D., Scott, E. (2015)

Perspectiva general de las habilidades sociales

• Poseer habilidades sociales es un aspecto de suma importancia para crear relaciones sociales y nexos comunitarios positivos.
• Con respecto a la educación que se imparte en las escuelas, las habilidades sociales son tan importantes o incluso más esenciales que otras habilidades.
• Las habilidades sociales son uno de los mejores pronosticadores del éxito escolar y en la vida.
• Tener un trato placentero y ser cortés al interactuar con otras personas puede resultar en el éxito de una persona.

¿Qué son las "habilidades interpersonales"?

Los empleadores públicos y privados están comenzando a enfatizar la necesidad de contratar trabajadores con buenas "habilidades interpersonales" es decir:

• tener la capacidad de mantener buenas relaciones con otras personas.
• ser cortés y amable
• trabajar bien en equipo
• poder comunicarse eficazmente
• tener una actitud positiva

Ocasionalmente a este aspecto también se le conoce como "inteligencia emocional" o "inteligencia social" — pero independientemente de cómo se le llame, es tan importante dominar estas habilidades interpersonales, como lo es con respecto a las materias académicas principales.

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Tan importante como...

Las habilidades interpersonales son tan importantes que incluso muchos expertos sugieren que a estas "habilidades interpersonales" se les deben llamar habilidades básicas.

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¡Efectivamente, lo son!

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El plan de estudios principal ampliado incluye nueve áreas curriculares clave agregadas a los programas para estudiantes con deficiencias visuales y una de estas nueve áreas son las habilidades de interacción social (interpersonales).

Invertir en las habilidades interpersonales

¿Por qué son importantes los nexos sociales?

Los nexos sociales fomentan:

• más oportunidades de empleo y de voluntariado
• nuevos amigos y personas conocidas
• mejores condiciones de vida
• más actividades en las que participar
• mejores oportunidades para vivir de forma independiente

Obstáculos con respecto �a los nexos sociales

Aquí se presentan los 6 obstáculos más comunes que deben enfrentar los estudiantes sordo-ciegos con respecto a la creación de nexos sociales:

1. Asistir a escuelas alejadas de su vecindario: Si el estudiante asiste a una escuela diferente de la que la mayoría de los niños en su vecindario asisten podría causarle aislamiento.
2. Modos de comunicación complejos: Es posible que se deba enseñar a los compañeros cómo comunicarse y cómo interpretar la comunicación del estudiante sordo-ciego.
3. Comportamientos idiosincrásicos: Los comportamientos poco comunes o confusos pueden ser frustrantes para otras personas, hasta que los compañeros comprenden por qué el estudiante emplea dichas conductas y qué pueden significar las mismas.

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Obstáculos con respecto �a los nexos sociales (cont.)

4. Aislamiento geográfico: Incluso con el mejor transporte de la escuela en casa, los niños todavía necesitan maneras de llegar a actividades y actividades después de la escuela durante los fines de semana y las vacaciones.
5. Cambiar a un nuevo salón de clases o escuela: Los estudiantes con programas IEP podrían tener que cambiar de aulas y/o las escuelas con más frecuencia que sus compañeros con un desarrollo típico. Es importante considerar el estrés que causan estos cambios en todos los niños y cómo la sordoceguera podría ocasionar que estos cambios de vida sean aún más estresantes.
6. Presencia física de un adulto: El adulto podría ser el padre, la madre, un maestro, enfermero, interventor u otro tipo de asistente de aula personal. Otros estudiantes pueden percibir la presencia de un adulto como un obstáculo para las interacciones naturales.

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Por último, aunque no menos importante...

Con frecuencia el obstáculo más significativo de todos:

• Es la pérdida auditiva y visual combinada que limita la oportunidad para el aprendizaje incidental, los intercambios de comunicación sutiles y los encuentros sociales transitorios.
• Esto afecta todas las áreas del desarrollo, incluyendo las habilidades sociales y las relaciones entre pares.

"La presencia es una poderosa afirmación de pertenencia."

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Recuerde que la presencia física y la proximidad no necesariamente resultan en un aumento de los nexos sociales.

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Estar presente en alguna actividad no significa necesariamente que también la persona está participando activamente.

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Pat Amos, padre y defensor de las personas con discapacidades y sus familias:

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"Simplemente estar allí, presentarse con regularidad, es de vital importancia para cimentar las bases para la creación las amistades. Las personas que vienen y van tienen grandes dificultades para ser considerados verdaderos miembros de un aula o de una comunidad. Se perciben de manera diferente y, aunque no es un acto malintencionado, con frecuencia los integrantes del grupo interpretan esta presencia fluctuante como un mensaje de que esta persona pertenece a otra parte y por lo tanto no requiere su inversión personal... La presencia es una poderosa afirmación de pertenencia... "

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Amos, 2004

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Facilitar la creación de amistades

Es posible que debamos facilitar la creación de amistades de los estudiantes sordo-ciegos — lo cual es una medida adecuada.

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La creación (y la conservación) de la mayoría de las amistades entre los estudiantes sordo-ciegos y sus pares con un desarrollo típico requiere de esfuerzo deliberado por parte de los miembros de su familia y de los integrantes del equipo educativo.

Intereses y actividades compartidas

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Facilitar la creación de nexos sociales y amistades no solo significa reunir a dos personas en el mismo lugar. �

Comprende intereses y actividades compartidas, esto es válido para todas las personas.

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Aspectos que considerar:

"Con frecuencia las personas responden con mayor confianza y se sienten más cómodos cuando se les pide incluir a otra persona en una actividad específica quesea mutuamente placentera que cuando enfrenta una solicitud más confusa de crear una amistad con dicha persona. Debido a que la amistad no ocurre o se consolida en un vacío, es difícil contemplarla en un entorno abstracto. Cuando a las personas se les apoya para emprender directamente un interés en común, las amistades pueden desarrollarse de forma tangencial a partir de dicho interés".

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Amos, 2004

¿Necesitamos enseñar las habilidades sociales? ¡Sí!

Los niños con un desarrollo típico aprenden la mayoría de las habilidades y normas sociales de forma incidental y no mediante la enseñanza directa.

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Este mismo tipo de aprendizaje incidental podría no estar disponible para un niño con visión y audición reducidas, distorsionadas o faltantes.

Actividad de reflexión:

Piense en las normas sociales que son �importantes para usted.

Desglosaremos a lo que se refiere el término "norma social" para describir por qué se considera un tipo de habilidad social.

• Haga una lista de cinco normas sociales que usted valora enormemente.
• Comparta su lista con un amigo, compañero de trabajo o miembro de su familia.
• ¿Están de acuerdo con sus normas?
• ¿Por qué considera que sus opiniones podrían diferir de las suyas?
• Edad, ubicación geográfica, la crianza que recibió, contextos sociales específicos — todos estos aspectos influyen en las normas sociales que usted valora.

Normas sociales comunes

Aquí se presentan algunas normas sociales comunes. ¿Las incluyó en su lista? ¿Estas normas son importantes para usted? ¿Estas normas son también importantes para la persona con la que compartió su lista?

• Decir por favor y gracias
• Mantener contacto visual
• No mirar fijamente a otras personas
• Ser respetuoso del espacio personal
• No reír o sonreír cuando alguien le relata un suceso triste
• Decir "lo siento" o "perdón" al chocar contra otra persona
• No saltarse una línea

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Evolución de las normas sociales

• Lo que puede parecer extraño o incluso inapropiado para los adultos de hoy en día, podría ser normal para los jóvenes.
• Y lo que solía ser una norma social ahora podría parecer pintoresco y anticuado.
• ¿Le interesa conocer las normas sociales actuales?
• Pregúntele su opinión a un compañero del estudiante sordo-ciego.
• Recuerde, con frecuencia los niños cambian sus conductas sociales dependiendo de quién esté en su entorno.

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Evolución de las normas sociales: Breve video

La belleza de una actividad compartida

Preste especial atención a la reacción de Preston a su compañero de clase.

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Actividades compartidas

El siguiente nivel

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Imagine que Preston y su compañero en la clase de música se encuentran más tarde ese día en la escuela.

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Ahora tienen una experiencia e interés en común sobre los cuales comunicarse.

Crear nuevos nexos

No es raro perder el contacto con amigos de la preparatoria después de la graduación.

Cuando hacemos la transición a nuestras vidas adultas, habitualmente se presentan muchas nuevas oportunidades para crear amistades en:

• el lugar de trabajo
• reuniones en el vecindario
• sitios de recreación
• organizaciones comunitarias
• organizaciones de voluntariado

Resultados

• A pesar de que los resultados postescolares de los estudiantes sordo-ciegos han mejorado, todavía tenemos un largo camino por recorrer antes de que podamos estar satisfechos con el estado actual.
• Muchos estudiantes abandonan la escuela sin que tengan disponibles sistemas de comunicación eficaces y muchas personas no tienen nexos comunitarios, incluyendo amigos y empleo, después de completar sus programas de educación especial.

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Petroff, 2010

La perspectiva personal de Matthew

Reflexionar de nuevo

• Piense en Matthew y en sus experiencias.
• ¿Considera que él puede identificar los obstáculos que enfrenta con respecto a las interacciones sociales similares a las que ya hemos cubierto?
• Cuando Matthew habla de lo que habría hecho diferente, ¿qué podemos aprender de eso?

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Estar abiertos nosotros mismos

a los nexos sociales

Considere el siguiente extracto del libro Remarkable Conversations (Miles y Riggio, 1999).

"Un tipo adicional de experiencias es crucial para desarrollar habilidades sociales y esta es la experiencia de compartir sus vidas con otras personas. Como maestros, tendemos a enfocarnos en el niño. Con frecuencia, olvidamos que nosotros también somos personas y que relacionarnos naturalmente con el niño incluye compartir nuestras propias vidas. En muchos "círculos matutinos" y "tiempos para compartir" los adultos que participan, con frecuencia, se aíslan por completo, como si no existieran.”

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Miles y Riggio, 1999

Estar abiertos nosotros mismos

a los nexos sociales (cont.)

• ¿De qué manera podría ser apropiado compartir información sobre nosotros mismos con los estudiantes a los que servimos?
• Si dudamos en compartir nuestras propias experiencias con nuestros estudiantes, ¿qué tipo de mensaje — intencional o no intencional — podría esto transmitir a nuestros estudiantes?
• Es apropiado mostrarles a los estudiantes que los educadores, incluyendo a los las interventores, tienen sentimientos y experimentan emociones intensas, como la alegría, la frustración, la tristeza, la confusión, el orgullo, etc.

Módulos de OHOA de aprendizaje para el interventor de sordo-ciegos

Un recurso nacional diseñado para aumentar la conciencia, el conocimiento y las habilidades relacionadas con el proceso de intervención para estudiantes sordo-ciegos. Desarrollado por el Centro Nacional de Sordoceguera.

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Para obtener una lista de socios y colaboradores, visite:

nationaldb.org/ohoamoodle/contributors.html

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Para obtener más información, póngase en contacto�con NCDB en info@nationaldb.org.

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El contenido de esta presentación fue desarrollado bajo una subvención del Departamento de Educación de los Estados Unidos #H326T130013. Sin embargo, esos contenidos no representan necesariamente la política de The Research Institute, ni del Departamento de Educación de los EE. UU. y usted no debe asumir que han sido aprobados por el Gobierno Federal. Responsable del proyecto, Jo Ann McCann.

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