أنشطة اللغة العربية

​

نسخة تجريبية موجهة لمؤسسات الريادة

نسخة قيد التطوير

المرحلة الثالثة: كيف نعبر عن أنفسنا؟

المجال2: التراث الفني المغربي

يطلب من التلاميذ قراءة الكلمات

شرائح خاصة بالأستاذ(ة)

أمثلة على التوجيهات للأستاذ(ة)

إرشادات للشروحات والتعليمات التي يجب على الأستاذ(ة) قولها

خاص بالأستاذ

توجيهات لاستعمال العرض

خاص بالأستاذ

الاستراتيجيات

توصيف الهيكلة السنوية

بحث في عالم الطبيعة وقوانينه، والتفاعل القائم بين عالم الطبيعة (المادي والحيوي) والمجتمعات الإنسانية، وكيف يستخدم البشر فهمهم للمبادئ العلمية، وتأثير التطورات العلمية والتكنولوجية على المجتمع والبيئة

خاص بالأستاذ

البرنامج السنوي للغة العربية بالمستوى السادس

• يهدف برنامج اللغة العربية في المستوى السادس إلى إقدار المتعلمين على استعمال اللغة العربية الفصحى تحدثا و قراءة و كتابة بما يخدم مهارتي التلقي ( فهم المسموع و القراءة) و الإرسال( التحدث و الإنتاج الكتابي) باستثمار نصوص سماعية و نصوص قرائية أدبية و معلوماتية و تملك بشكل صريح مجموعة من الظواهر اللغوية و الإملائية مناسبة لهذه الفئة العمرية.
• ينتظم برنامج اللغة العربية للتدريس الصريح وفق 5 مراحل من 6 أسابيع تربوية، منها 4 أسابيع لإرساء الموارد، بالإضافة إلى الأسبوع الخامس الذي يخصص لأنشطة الدعم والتثبيت والتوليف. تختتم كل وحدة بأسبوع للتقويم والمعالجة.
• يتم الاشتغال على مجالين على مدى أسبوعين متكاملين، وتتمحور أنشطة كل مجال على بعد من أبعاد المحور الموجه للمرحلة.
• ينتظم كل أسبوع من أسابيع المرحلة وفق 6 حصص يومية. وتخصص الحصة السادسة من كل أسبوع من أسابيع الإرساء للدعم والتوليف.

خاص بالأستاذ

كفايات المرحلة الثالثة

خاص بالأستاذ

هيكلة مضامين الأسبوع الثالث

المعجم

معجم وظيفي له علاقة بالتراث الفني المغربي؛

مخطط فن Venn (2).

تنظيم حصص الأسبوع التربوي الثالث

خاص بالأستاذ

هيكلة حصة اليوم

خاص بالأستاذ

3

الاستماع والتحدث

• التراث الفني المغربي. (فهم المسموع وإعادة الإنتاج )

إعداد الشروط والوسائل الديداكتيكية والتقنية

خاص بالأستاذ

سجل الطلاقة

عند نهاية الحصة

خاص بالأستاذ

على الأقل % 80 من المتعلمين سيكونون قادرين على:

افتتاح الحصة

مرحبا بكم، سنبدأ حصة اللغة العربية.

ضعوا الكراسة واللوحة ودفتر البحث في القمطر. انتبهوا.

نشاط اعتيادي

أقرأ النص دون أخطاء في دقيقة

نتذكر قواعد القراءة بطلاقة. من يقرأ؟

سأعرض عليكم نصا، حاولوا العمل بهذه القواعد وقراءته في دقيقة دون ارتكاب أي خطأ.

1. أَضَعُ أُصْبُعي تَحْتَ كُلِّ كَلِمَةٍ أَقْرَؤُها؛
2. أُحاوِلُ قِراءَةَ ٱلْكَلِماتِ بِشَكْلٍ صَحيحٍ دونَ تَهَجّي حُروفِها؛
3. أَصِلُ ٱلْكَلِماتِ بَعْضَها بِبَعْضٍ؛
4. أَلْتَزِمُ ٱلْوَقْفَ عِنْدَ عَلاماتِ ٱلتَّرْقيمِ؛
5. لا أَنْطِقُ هَمْزَةَ ٱلْوَصْلِ في وَسَطِ ٱلْكَلامِ.

من يقرأ؟ (يضغط الأستاذ على زر مواصلة العرض – كأنه يريد الانتقال إلى الشريحة الموالية- لتشغيل الكرونومتر.)

يطلب الأستاذ من ثلاثة تلاميذ القراءة واحدا تلو الآخر، مع مطالبة باقي التلاميذ بتعداد الأخطاء المرتكبة.

أَصْبَحَتِ ٱلْإِنْتِرْنِتُ عُنْصُراً أَساسِيّاً في حَياةِ ٱلْأَطْفالِ، إِلّا أَنَّ ضَمانَ ٱسْتِخْدامِها بشكل آمِنٍ وَمَسْؤولٍ، يَفْرِضُ عَلى ٱلْأَطْفالِ ٱتِّباعَ بَعْضِ ٱلتَّوْجيهاتِ ٱلْهامَّةِ كَتَحْديدِ أَوْقاتٍ لِٱسْتِخْدامِها في إِطارِ بَرْنامَجٍ مُتَوازِنٍ يَضْمَنُ ٱلِاسْتِفادَةَ مِنْها دونَ أَنْ يُؤَثِّرَ ذلِكَ سَلْباً عَلى بَقِيَّةِ مَناحي ٱلْحَياةِ. كَما يَجِبُ ٱلتَّحَقُّقُ مِنْ مَصادِرِ ٱلْبَرامِجِ وَٱلْمَعْلوماتِ وَٱلتَّأَكُّدُ مِنْ مِصْداقِيَّتِها وَجَوْدَتِها وَتَفادي تَقاسُمِ ٱلْمَعْلوماتِ ٱلشَّخْصِيَّةِ ٱلَّتي قَدْ يَتِمُّ تَوْظيفُها بِشَكْلٍ غَيْرِ آمِنٍ مِنْ طَرَفِ جِهاتٍ مَجْهولَةٍ. كَما يَجِبُ تَفادي ٱلتَّواصُلِ مَعَ ٱلْأَشْخاصِ بِشَكْلٍ عَشْوائِيٍّ دونَ ٱلتَّحَقُّقِ مِنْ هُوِيَّتِهِمْ. عِلاوَةً عَلى ما سَبَقَ، يَنْبَغي عَلى ٱلْأُسْرَةِ خَلْقُ حِوارٍ مُسْتَمِرٍّ مَعَ ٱلْأَطْفالِ حَوْلَ أَهَمِّيَّةِ ٱلِاسْتِخْدامِ ٱلْآمِنِ لِلْإِنْتِرْنِتِ، مَعَ تَوْعِيَتِهِمْ بِمَخاطِرِ ٱسْتِخْدامِها ٱلْمُفْرِطِ وَغَيْرِ ٱلْمُنْضَبِطِ عَلى صِحَّتِهِمْ وَعَلى دِراسَتِهِمْ.

من يقرأ؟ (يضغط الأستاذ على زر مواصلة العرض – كأنه يريد الانتقال إلى الشريحة الموالية- لتشغيل الكرونومتر.)

يطلب الأستاذ من ثلاثة تلاميذ القراءة واحدا تلو الآخر، مع مطالبة باقي التلاميذ بتعداد الأخطاء المرتكبة.

أَصْبَحَتِ ٱلْإِنْتِرْنِتُ عُنْصُراً أَساسِيّاً في حَياةِ ٱلْأَطْفالِ، إِلّا أَنَّ ضَمانَ ٱسْتِخْدامِها بشكل آمِنٍ وَمَسْؤولٍ، يَفْرِضُ عَلى ٱلْأَطْفالِ ٱتِّباعَ بَعْضِ ٱلتَّوْجيهاتِ ٱلْهامَّةِ كَتَحْديدِ أَوْقاتٍ لِٱسْتِخْدامِها في إِطارِ بَرْنامَجٍ مُتَوازِنٍ يَضْمَنُ ٱلِاسْتِفادَةَ مِنْها دونَ أَنْ يُؤَثِّرَ ذلِكَ سَلْباً عَلى بَقِيَّةِ مَناحي ٱلْحَياةِ. كَما يَجِبُ ٱلتَّحَقُّقُ مِنْ مَصادِرِ ٱلْبَرامِجِ وَٱلْمَعْلوماتِ وَٱلتَّأَكُّدُ مِنْ مِصْداقِيَّتِها وَجَوْدَتِها وَتَفادي تَقاسُمِ ٱلْمَعْلوماتِ ٱلشَّخْصِيَّةِ ٱلَّتي قَدْ يَتِمُّ تَوْظيفُها بِشَكْلٍ غَيْرِ آمِنٍ مِنْ طَرَفِ جِهاتٍ مَجْهولَةٍ. كَما يَجِبُ تَفادي ٱلتَّواصُلِ مَعَ ٱلْأَشْخاصِ بِشَكْلٍ عَشْوائِيٍّ دونَ ٱلتَّحَقُّقِ مِنْ هُوِيَّتِهِمْ. عِلاوَةً عَلى ما سَبَقَ، يَنْبَغي عَلى ٱلْأُسْرَةِ خَلْقُ حِوارٍ مُسْتَمِرٍّ مَعَ ٱلْأَطْفالِ حَوْلَ أَهَمِّيَّةِ ٱلِاسْتِخْدامِ ٱلْآمِنِ لِلْإِنْتِرْنِتِ، مَعَ تَوْعِيَتِهِمْ بِمَخاطِرِ ٱسْتِخْدامِها ٱلْمُفْرِطِ وَغَيْرِ ٱلْمُنْضَبِطِ عَلى صِحَّتِهِمْ وَعَلى دِراسَتِهِمْ.

من يقرأ؟ (يضغط الأستاذ على رز مواصلة العرض –كأنه يريد الانتقال إلى الشريحة الموالية- لتشغيل الكرونومتر.)

يطلب الأستاذ من ثلاثة تلاميذ القراءة واحدا تلو الآخر، مع مطالبة باقي التلاميذ بتعداد الأخطاء المرتكبة.

أَصْبَحَتِ ٱلْإِنْتِرْنِتُ عُنْصُراً أَساسِيّاً في حَياةِ ٱلْأَطْفالِ، إِلّا أَنَّ ضَمانَ ٱسْتِخْدامِها بشكل آمِنٍ وَمَسْؤولٍ، يَفْرِضُ عَلى ٱلْأَطْفالِ ٱتِّباعَ بَعْضِ ٱلتَّوْجيهاتِ ٱلْهامَّةِ كَتَحْديدِ أَوْقاتٍ لِٱسْتِخْدامِها في إِطارِ بَرْنامَجٍ مُتَوازِنٍ يَضْمَنُ ٱلِاسْتِفادَةَ مِنْها دونَ أَنْ يُؤَثِّرَ ذلِكَ سَلْباً عَلى بَقِيَّةِ مَناحي ٱلْحَياةِ. كَما يَجِبُ ٱلتَّحَقُّقُ مِنْ مَصادِرِ ٱلْبَرامِجِ وَٱلْمَعْلوماتِ وَٱلتَّأَكُّدُ مِنْ مِصْداقِيَّتِها وَجَوْدَتِها وَتَفادي تَقاسُمِ ٱلْمَعْلوماتِ ٱلشَّخْصِيَّةِ ٱلَّتي قَدْ يَتِمُّ تَوْظيفُها بِشَكْلٍ غَيْرِ آمِنٍ مِنْ طَرَفِ جِهاتٍ مَجْهولَةٍ. كَما يَجِبُ تَفادي ٱلتَّواصُلِ مَعَ ٱلْأَشْخاصِ بِشَكْلٍ عَشْوائِيٍّ دونَ ٱلتَّحَقُّقِ مِنْ هُوِيَّتِهِمْ. عِلاوَةً عَلى ما سَبَقَ، يَنْبَغي عَلى ٱلْأُسْرَةِ خَلْقُ حِوارٍ مُسْتَمِرٍّ مَعَ ٱلْأَطْفالِ حَوْلَ أَهَمِّيَّةِ ٱلِاسْتِخْدامِ ٱلْآمِنِ لِلْإِنْتِرْنِتِ، مَعَ تَوْعِيَتِهِمْ بِمَخاطِرِ ٱسْتِخْدامِها ٱلْمُفْرِطِ وَغَيْرِ ٱلْمُنْضَبِطِ عَلى صِحَّتِهِمْ وَعَلى دِراسَتِهِمْ.

الآن، حاول استخراج أهم الإرشادات التي يمكن تقديمها لزملائنا من أجل استعمال الإنترنت بشكل آمن. لديكم دقيقة واحدة.

أَصْبَحَتِ ٱلْإِنْتِرْنِتُ عُنْصُراً أَساسِيّاً في حَياةِ ٱلْأَطْفالِ، إِلّا أَنَّ ضَمانَ ٱسْتِخْدامِها بشكل آمِنٍ وَمَسْؤولٍ، يَفْرِضُ عَلى ٱلْأَطْفالِ ٱتِّباعَ بَعْضِ ٱلتَّوْجيهاتِ ٱلْهامَّةِ كَتَحْديدِ أَوْقاتٍ لِٱسْتِخْدامِها في إِطارِ بَرْنامَجٍ مُتَوازِنٍ يَضْمَنُ ٱلِاسْتِفادَةَ مِنْها دونَ أَنْ يُؤَثِّرَ ذلِكَ سَلْباً عَلى بَقِيَّةِ مَناحي ٱلْحَياةِ. كَما يَجِبُ ٱلتَّحَقُّقُ مِنْ مَصادِرِ ٱلْبَرامِجِ وَٱلْمَعْلوماتِ وَٱلتَّأَكُّدُ مِنْ مِصْداقِيَّتِها وَجَوْدَتِها وَتَفادي تَقاسُمِ ٱلْمَعْلوماتِ ٱلشَّخْصِيَّةِ ٱلَّتي قَدْ يَتِمُّ تَوْظيفُها بِشَكْلٍ غَيْرِ آمِنٍ مِنْ طَرَفِ جِهاتٍ مَجْهولَةٍ. كَما يَجِبُ تَفادي ٱلتَّواصُلِ مَعَ ٱلْأَشْخاصِ بِشَكْلٍ عَشْوائِيٍّ دونَ ٱلتَّحَقُّقِ مِنْ هُوِيَّتِهِمْ. عِلاوَةً عَلى ما سَبَقَ، يَنْبَغي عَلى ٱلْأُسْرَةِ خَلْقُ حِوارٍ مُسْتَمِرٍّ مَعَ ٱلْأَطْفالِ حَوْلَ أَهَمِّيَّةِ ٱلِاسْتِخْدامِ ٱلْآمِنِ لِلْإِنْتِرْنِتِ، مَعَ تَوْعِيَتِهِمْ بِمَخاطِرِ ٱسْتِخْدامِها ٱلْمُفْرِطِ وَغَيْرِ ٱلْمُنْضَبِطِ عَلى صِحَّتِهِمْ وَعَلى دِراسَتِهِمْ.

من يقوم أمام زملائه ويتحدث باسترسال لتقديم إرشادات وتوجيهات من أجل استعمال الإنترنت بشكل آمن في حدود دقيقة.

ينتدب الأستاذ تلميذين قادرين على التحدث باسترسال وبلغة سليمة.

أَتَحَدَّثُ بِٱسْتِرْسالٍ وَأُقَدِّمُ لِزُمَلائي إِرْشاداتٍ لِٱسْتِعْمالِ ٱلْإِنْتِرْنِتِ بِشَكْلٍ آمِنٍ.

أحسنتم؟

في هذه الحصة، ستواصلون استعمال مخطط فِنْ في توليد وتنظيم المفردات . أولا، من يذكرنا بتعريف مخطط فن وكيف نستعمله؟

نتذكر جماعة. من يقرأ؟

يطلب الأستاذ من تلميذين إعادة قراءة التعريف.

سنقوم جماعة بتوظيف مخطط فن لتنظيم المفردات المشتركة بين "التراث الفني" و"الفن المعاصر" وتلك التي تميز كلا منهما.

أولا، لنتذكر معنى كل عبارة. ماذا نقصد بالتراث الفني؟

اَلْفَنُّ ٱلْمُعاصِرُ

اَلتُّراثُ ٱلْفَنِّيُّ

نتعرف جماعة على معنى التراث الفني كما جاء تعريفه في نص الطلاقة الأول.

اَلتُّراثُ ٱلْفَنِّيُّ هُوَ ما خَلَّفَهُ لَنا أَجْدادُنا مِنْ أَشْكالِ ٱلتَّعْبيرِ عَنِ ٱلْأَفْكارِ وَٱلْمَشاعِرِ، مِنْ قَبيلِ ٱلرَّقَصاتِ (أَحْواش – ٱلرَّكّادَة – ٱلْكَدْرَة – أَحيدوس ...)، وَٱلنَّحْتِ (اَلنَّحْتُ عَلى ٱلْخَشَبِ وَٱلْجِبْسِ)، وَٱلرَّسْمِ عَلى ٱلْأَواني ٱلْخَزَفِيَّةِ وَٱلطَّرْزِ ...

الآن، من يحاول تقديم تعريف للفن المعاصر؟

نتعرف على معنى الفن المعاصر جماعة.

اَلْفَنُّ ٱلْمُعاصِرُ هُوَ ٱلتَّعْبيرُ عَنِ ٱلْأَفْكارِ وَٱلْمَشاعِرِ عَبْرَ مَجْموعَةٍ مِنَ ٱلْأَشْكالِ ٱلْفَنِّيَّةِ ٱلْحَديثَةِ، مِنْ قَبيلِ ٱلْفَنِّ ٱلتَّشْكيلِيِّ وَٱلسّينِما وَٱلْموسيقى ...

الآن. خذوا كراساتكم – الصفحة رقم -36-. أجيبوا عن السؤال الأول. أتمموا مخطط "فن" لتحديد المشترك بين "التراث الفني" و"الفن المعاصر" وما يميز كلا منهما. لديكم 03 دقائق.

اَلْفَنُّ ٱلْمُعاصِرُ

اَلتُّراثُ ٱلْفَنِّيُّ

نصحح جماعة. من يقرأ المشترك بين (التراث الفني والفن المعاصر) الذي سجله هو زميله؟

تتم مناقشة الأجوبة، ثم يتم الانتقال بالمنهجية نفسها إلى ما يميز التراث الفني ثم ما يميز الفن المعاصر.

اَلْفَنُّ ٱلْمُعاصِرُ

اَلتُّراثُ ٱلْفَنِّيُّ

هذه بعض المقترحات لملء المخطط. من يقرأ؟

يوجه الأستاذ التلاميذ إلى إغناء المخطط وتسجيلها على الكراسة.

اَلْفَنُّ ٱلْمُعاصِرُ

اَلتُّراثُ ٱلْفَنِّيُّ

• اَلتَّعْبيرُ؛
• اَلْجَمالُ؛
• اَلْإِبْداعُ؛
• اَلتَّواصُلُ؛
• أَشْكالُ ٱلتَّعْبيرِ: اَلرَّسْمُ- اَلرَّقْصُ- اَلنَّحْتُ- اَلْموسيقى-
• اَلْفَنّانُ…

• اَلتِّقْنِياتُ ٱلرَّقْمِيَّةُ؛
• اَلْأَجْهِزَةُ وَٱلْآلاتُ ٱلْمُتَطَوِّرَةُ.
• اَلْمَعاهِدُ؛ ْ
• اَلدِّراسَةُ؛
• اَلْمَدارِسُ ٱلْفَنِيَّةُ؛
• اَلْفَنُّ ٱلتَّشْكيلي؛
• اَلسّينِما...

​

أَحيدوس – أَحواش – ٱلرَّكادَةَ – اَلْكدرة – ٱلْعَيطة – عَبيدة ٱلرْمى؛

• اَلرَّسْمُ بِٱلْحِنّاءِ؛
• اَلطّرْزُ؛
• اَلرَّسْمُ عَلى ٱلْخَزَف؛
• اَلنَّقْشُ عَلى ٱلْخَشَبِ – عَلى ٱلْجِبْسِ؛
• اَلتِّلْقائيَّةُ؛
• اَلتَّوارُث؛
• اَلتَّقْليدُ ...

الآن، أنجزوا بشكل فردي السؤال الثاني من النشاط "أنجز بمفردي" في حدود 05 دقائق.

اَلْفَنُّ ٱلتَّشْكيلِيُّ عَلى ٱللَّوْحاتِ ٱلْفَنِّيَّةِ

نصحح جماعة. من يقرأ المفردات المشترك بين "الفن التشكيلي على اللوحات الفنية" و"على الأواني الخزفية"؟

مناقشة الأجوبة المقترحة. يتم الانتقال بعد ذلك إلى المفردات المميز لكل نوع.

اَلْفَنُّ ٱلتَّشْكيلِيُّ عَلى ٱلْأَواني ٱلْخَزَفِيَّةِ

اَلْفَنُّ ٱلتَّشْكيلِيُّ عَلى ٱللَّوحاتِ ٱلْفَنِّيَّةِ

هذه بعض المقترحات لملء المخطط. من يقرأ؟

يوجه الأستاذ التلاميذ إلى إغناء مفرداتهم وتسجيلها على الكراسة.

• اَلتَّزْيينُ؛
• صِباغَةٌ تَقْليدِيَّةٌ؛
• أَدَواتٌ بَسيطَةٌ؛
• اَلطّينُ؛
• حِرَفِيٌّ ...

• اَلتَّعْبيرُ؛
• اَلْإِبْداعُ؛
• اَلْأَلْوانُ؛
• اَلْأَشْكالُ؛
• اَلْخُطوطُ.

• أَدَواتٌ عَصْرِيَّةٌ؛
• فَنّانونَ مُتَخَصِّصونَ؛
• اَلْقُماشُ؛
• اَلْوَرَقُ؛
• مَدارِسُ ٱلْفَنِّ ٱلتَّشْكيلِيِّ؛
• اَلتَّعْبيرُ عَنْ فِكْرَةٍ.

​

​

اَلْفَنُّ ٱلتَّشْكيلِيُّ عَلى ٱلْأَواني ٱلْخَزَفِيَّةِ

استماع وتحدث

أستعد لفهم النص

أنصت للنص وأتحقق من فهمه

في هذه الحصة سندرس نصا حول تراثنا الفني. نبدأ حصتنا بالتعرف على بعض المفردات والعبارات التي ستساعدنا على فهمه. انتبهوا وركزوا معي.

من يقرأ المفردات التالية؟

اَلذّاكِرَةُ

اَلْأَهازيجُ

اَلْفُلْكْلورُ

اَلْفَنُّ

تَخْزينُ وَحِفْظُ ٱلْمَعْلوماتِ وَٱلْأَفْكارِ وَٱلْعاداتِ.

لنتعرف على معاني المفردات واحدة تلو الأخرى. من يقرأ العبارة التالية ثم يحدد الكلمة المناسبة لها؟

ينتدب الأستاذ تلميذا للإجابة مع مطالبته بتبرير جوابه.

اَلذّاكِرَةُ

اَلْأَهازيجُ

اَلْفُلْكْلورُ

اَلْفَنُّ

نصحح جماعة. من يقرأ العبارة والكلمة التي تناسبها؟ (تلميذان فقط، يمكن الترديد جماعة).

يتحقق الأستاذ من الفهم.

تَخْزينُ وَحِفْظُ ٱلْمَعْلوماتِ وَٱلْأَفْكارِ وَٱلْعاداتِ.

اَلذّاكِرَةُ

اَلْأَهازيجُ

اَلْفُلْكْلورُ

اَلْفَنُّ

من يقرأ العبارة التالية ثم يحدد الكلمة المناسبة لها؟

ينتدب الأستاذ تلميذا للإجابة مع مطالبته بتبرير جوابه.

أَغانٍ أَوْ أَلْحانٌ شَعْبِيَّةٌ تُرَدَّدُ في مُناسَباتٍ مُعَيَّنَةٍ.

اَلذّاكِرَةُ

اَلْأَهازيجُ

اَلْفُلْكْلورُ

اَلْفَنُّ

نصحح جماعة. من يقرأ العبارة والكلمة التي تناسبها؟ (تلميذان فقط، يمكن الترديد جماعة).

يتحقق الأستاذ من الفهم.

أَغانٍ أَوْ أَلْحانٌ شَعْبِيَّةٌ تُرَدَّدُ في مُناسَباتٍ مُعَيَّنَةٍ.

اَلذّاكِرَةُ

اَلْأَهازيجُ

اَلْفُلْكْلورُ

اَلْفَنُّ

من يقرأ العبارة الموالية ثم يحدد الكلمة المناسبة لها؟

ينتدب الأستاذ تلميذا للإجابة مع مطالبته بتبرير جوابه.

اَلذّاكِرَةُ

اَلْأَهازيجُ

اَلْفُلْكْلورُ

اَلْفَنُّ

اَلتَّعْبيرُ عَنِ ٱلْمَشاعِرِ وَٱلْأَفْكارِ بِشَكْلٍ جَميلٍ.

نصحح جماعة. من يقرأ العبارة والكلمة التي تناسبه؟ تلميذان فقط (يمكن الترديد جماعة).

يتحقق الأستاذ من الفهم.

اَلذّاكِرَةُ

اَلْأَهازيجُ

اَلْفُلْكْلورُ

اَلْفَنُّ

اَلتَّعْبيرُ عَنِ ٱلْمَشاعِرِ وَٱلْأَفْكارِ بِشَكْلٍ جَميلٍ.

من يقرأ العبارة الموالية ثم يستنتج الكلمة أو العبارة المناسبة لها؟

ينتدب الأستاذ تلميذا للإجابة.

اَلذّاكِرَةُ

اَلْأَهازيجُ

اَلْفُلْكْلورُ

اَلْقِصَصُ وَٱلْأَغاني وَٱلْعادَاتُ وَٱلْحِرَفُ ٱلتَّقْليدِيَّةَ ٱلْمُتَوارَثَةُ عَبْرَ ٱلْأَجْيالِ.

اَلْفَنُّ

نصحح جماعة. من يقرأ العبارة والكلمة التي تناسبه؟ (تلميذين فقط، يمكن الترديد جماعة).

يقدم الأستاذ أمثلة للفلكلور.

اَلذّاكِرَةُ

اَلْأَهازيجُ

اَلْفُلْكْلورُ

اَلْفَنُّ

اَلْقِصَصُ وَٱلْأَغاني وَٱلْعادَاتُ وَٱلْحِرَفُ ٱلتَّقْليدِيَّةَ ٱلْمُتَوارَثَةُ عَبْرَ ٱلْأَجْيالِ.

الآن خذوا كراساتكم الصفحة رقم "37". وأنجزوا بشكل فردي النشاط "أستعد لأفهم النص" لتذكر بعض المفردات التي تعلمتموها. بعد دقيقة نصحح جماعيا، مفردة تلو مفردة.

استماع وتحدث

أستعد لفهم النص

أنصت للنص وأتحقق من فهمه

ستنصتون بعد قليل لنص بعنوان "التراث الفني المغربي". في نظركم ومن خلال العنوان والصور التالية، ما هو التعريف الذي سيقدمه النص للتراث الفني المغربي؟ وما أشكال التراث الفني المغربي؟ (ينصت الأستاذ لتوقعات بعض المتعلمين ويسجل أكثرها ترددا على السبورة)

اَلتُّراثُ ٱلْفَنِّيُّ ٱلْمَغْرِبِيُّ

الآن، خذوا دفاتر البحث وسجلوا أهم المعلومات التي ستلتقطونها أثناء الاستماع للشريط. هل أنتم مستعدون؟ انتبهوا وركزوا. سأطرح عليكم أسئلة بعد التسميع. (يسمع الأستاذ النص مرتين بالضغط على المثلث أسفل مكبر الصوت).

بالاستعانة بالمعلومات التي سجلتموها أثناء الاستماع، من يتحقق من التوقعات المسجلة على

السبورة؟ موضحا لماذا؟ (في حدود ثلاثة تلاميذ)

أَتَحَقَّقُ مِنْ تَوقُّعي.

الآن، استعينوا بما سجلتموه على دفاتركم، وحاولوا الإجابة عن الأسئلة أ-ب-ج-د على كراساتكم . في حدود 3 دقائق.

نصحح جماعة. من يقرأ السؤال الأول ويقدم جوابا عنه موضجا لزملائه كيف توصل إليه؟ (المنهجية نفسها مع باقي الأسئلة).

يدعو التلاميذ إلى الإجابة بجمل مفيدة.

• ٱلشُّعُورُ بِٱلْأَمانِ داخِلَ ٱلْوَطَنِ.

​

صححوا أخطاءكم.

فُنونُ ٱلْمِعْمارِ - تَزْيينُ ٱلْأَوانِي ٱلْخَزَفِيَّةِ - زَخْرَفَةُ ٱلزَّرابِيِّ وَٱلسَّجّاداتِ - اَلْمُوسيقى وَٱلرَّقْصُ: أَحْواش - أَحيدوس - كْناوَة - اَلطَّرَبُ ٱلْأَنْدَلُسِيُّ - اَلطَّقْطوقَةُ ٱلْجَبَلِيَّةُ.

اِسْتِعْمالُ ٱلْوَسائِطِ ٱلْإِلِكْتْرونِيَّةِ وَمَواقِعِ ٱلتَّواصُلِ ٱلِاجْتِماعِيِّ كَنافِذَةٍ هامَّةٍ لِإِبْرازِ تَشَبُّثِهِمْ بِعاداتِهِمْ وَتَقاليدِهِمْ، وَأَداةٍ لِحِفْظِ ٱلذَّاكِرَةِ ٱلثَّقافِيَّةِ وَصَوْنِ ٱلتُّراثِ ٱلْمَغْرِبِيِّ ٱلْعَريقِ.

لا أَتَّفِقُ مَعَ هذا ٱلرَّأْيِ، عَلى ٱعْتِبارِ أَنَّ ٱلتُّراثَ ٱلثَّقافِيَّ مُتَنَوِّعٌ وَيَشْمَلُ عِدَّةَ مَجالاتٍ يُبْرِزُ فيها ٱلْفَنّانُ ٱلشَّعْبِيُّ إِبْداعَهُ وَقُدْرَتَهُ عَلى ٱلتَّعْبيرِ عَنِ ٱلْمَشاعِرِ وَٱلْأَفْكارِ بِشَكْلٍ جَميلٍ.

الآن. نجيب جماعة عن السؤال التالي: (من يقرأ؟)

ينتدب الأستاذ بعض التلاميذ للإجابة مع مطالبتهم تبرير أجوبتهم . تتم المناقشة قبل عرض الجواب الصحيح الوارد في الشريحة الموالية مع التركيز على تقديم أجوبة في جملة مفيدة وفق الهيكل التالي: النص ........لأن......

ما طَبيعةُ ٱلنَّصِّ؟

سَرْدِيٌّ

1

وَصْفِيٌّ

2

حِوارِيٌّ

3

تَفْسيرِيٌّ

4

نصحح جماعة. من يقرأ؟

اَلنَّصُّ تَفْسيرِيٌّ لِأَنَّهُ يُقَدِّمُ تَفْسيراً لِلتُّراثِ ٱلْفَنِّيِّ ٱلْمَغْرِبِيِّ مُعَزِّزاً ذلِكَ بِأَمْثِلَةٍ وَنَماذِجَ.

تَفْسيرِيٌّ

3

ننتقل إلى السؤال الأول من النشاط "أعيد إنتاج النص" . أنجزوه بسرعة.

نصحح جماعة. من يقدم الأفكار مرتبة؟

يناقش الترتيب المقترح وتقدم التغذية الراجعة.

صححوا على كراساتكم.

×

×

1

2

3

الآن. من يحاول التحدث باسترسال لتلخيص النص مستعينا بالأفكار التالية؟

ينصت الأستاذ لبعض المحاولات في حدود ما يسمح به الوقت المتبقي من الحصة، ويقدم التغذية الراجعة المناسبة.

1

2

3

ضعوا علامة أمام النشاط التالي على كراساتكم وأنجزوه في المنزل.

اَلصَّفْحَةُ رَقْمُ36

إلى اللقاء في الحصة المقبلة.