Profra: Alicia Gutiérrez García

PRESENTACIÓN

Ideas Principales

• La Educación como Transformación Social:

La formación en la NEM busca el ejercicio de la

democracia y la transformación de la vida pública.

• Lectura de la Realidad:
• Es una actividad indispensable y permanente

para que la pedagogía sea pertinente frente a los sucesos de la comunidad y del mundo.

​

PRESENTACIÓN

• Desarrollo del Pensamiento Propio:

Se busca que las y los estudiantes desarrollen juicios argumentados sobre su entorno familiar, escolar y nacional.

• Compromiso Ético y Social:

Urge formar seres humanos conscientes de la presencia de los demás en sus vidas, capaces de oponerse al racismo, clasismo y cualquier tipo de discriminación.

• Defensa de la Soberanía:

La escuela se presenta como el espacio desde donde se construye y defiende la nación, rechazando cualquier forma de subordinación externa.

​

Sugerencias para avanzar en la consolidación

del CTE como Comunidad de Aprendizaje

El documento propone que el CTE no sea un espacio de trámites,

sino un itinerario para fortalecer la autonomía profesional

y la formación situada.

Se invita a los colectivos a transitar hacia un modelo de

aprendizaje entre pares, donde la materia prima no son solo

los documentos externos, sino la reflexión crítica sobre la propia

práctica docente, las dudas cotidianas y los saberes prácticos

acumulados por cada maestro.

• Autonomía y Diálogo Pedagógico:

El itinerario del CTE debe fortalecer la autonomía profesional a

través del trabajo colaborativo y la reflexión.

• Sentido del Aprendizaje (El porqué):

Es fundamental que el colectivo dialogue sobre las razones

personales y profesionales para abordar un tema, respondiendo

qué quieren aprender y qué saben ya al respecto.

• Los Insumos como Detonadores, no como Límites:

Los materiales sugeridos por la SEP son solo una base mínima;

el colectivo debe buscar otros recursos y delimitar sus propios intereses

según su contexto.

• Prioridad a la Práctica Docente:

El intercambio de experiencias y los retos que se enfrentan día a día

en el aula son más importantes que cualquier insumo teórico.

• Reflexión Crítica del Ser Docente:

Se exhorta a mirar los propios saberes de forma crítica para

identificar los cambios necesarios que respondan a las

características reales de los estudiantes.

• Confianza en los Saberes Propios:

Se reconoce a los docentes como profesionales que producen

un repertorio de saberes prácticos (muchas veces no verbalizados)

al solucionar problemas y escuchar a sus estudiantes y familias.

Propósitos

• Reconocer y comprender las características específicas

del trabajo por proyectos en el aula multigrado,

así como sus implicaciones pedagógicas, para fortalecer

procesos educativos que favorezcan aprendizajes significativos

y contextualizados.

• Identificar posibilidades para vincular a la comunidad

y las características del entorno local, en el trabajo

por proyectos, en congruencia con los principios de la NEM.

El documento presenta el trabajo por proyectos

no solo como una técnica, sino como una filosofía

que transforma la escuela en un espacio vivo y colaborativo.

En las aulas multigrado, esto implica reconocer la

diversidad (de edades, ritmos y culturas) como una

oportunidad pedagógica y no como una limitación.

Se busca que los contenidos no sean ajenos, sino que

"emerjan" de la realidad social y cultural de los

alumnos, rompiendo el muro entre la institución y la

comunidad.

​

Ideas Principales

• Metodología Activa y Situada:

Los proyectos permiten construir conocimientos a partir de

situaciones reales y significativas.

• Interdisciplinariedad:

Se promueve la conexión de distintas áreas del conocimiento

para que el aprendizaje sea relevante y adaptado

a la modalidad multigrado.

• Diagnóstico como Comprensión Profunda:

El diagnóstico escolar debe ir más allá de los datos;

debe ser una herramienta para conocer realmente a

las niñas, niños y sus comunidades.

​

• Gestión de la Diversidad:

El docente debe diseñar experiencias que

respondan a diferentes niveles de desarrollo

y estilos de aprendizaje en un mismo grupo.

• Integración Comunitaria:

El trabajo por proyectos es la clave para integrar

saberes locales y convertir los retos sociales en

oportunidades de aprendizaje.

​

Actividad

"Cartografía Comunitario"

Objetivo: Identificar saberes y problemáticas locales para que los proyectos educativos nazcan del de la comunidad.

1. Caminata de Observación (Individual): Cada docente identificará tres elementos de su comunidad de trabajo: un saber tradicional (ej. un oficio), una problemática sentida (ej. falta de agua) y un sueño de la comunidad.
2. Círculo de Palabra (Colectivo): En plenaria, compartirán sus hallazgos. No se limiten a lo académico; hablen de las historias y las personas que conozcan.
3. Puente Pedagógico: Elijan un hallazgo y respondan: ¿Cómo este saber o problema puede convertirse en el motor de un proyecto donde participen alumnos de diferentes grados simultáneamente?

1. ¿Cómo conocer realmente a las niñas, niños o adolescentes que atienden?

• A través de la escucha activa y el diálogo informal: No solo en clase, sino en el recreo o la entrada, permitiendo que compartan sus miedos, alegrías y lo que hacen en casa.
• Mediante la observación participante: Ver cómo interactúan entre pares, quién asume liderazgos naturales y cómo resuelven conflictos en el juego.
• Explorando su entorno familiar: Realizando visitas domiciliarias o entrevistas cualitativas con las familias para entender su contexto cultural y emocional.

2. ¿Cómo transformar el diagnóstico escolar en una herramienta que guíe significativamente las prácticas pedagógicas?

• Vinculando datos con intereses: Si el diagnóstico dice que hay rezago en lectura, pero el interés es la pesca, usar textos sobre pesca para motivar el aprendizaje.
• Haciéndolo dinámico: No verlo como un documento de inicio de año, sino como un diario de campo que se actualiza con los descubrimientos diarios sobre el grupo.
• Priorizando lo humano sobre lo administrativo: Usar el diagnóstico para identificar no solo qué "no saben", sino qué saberes comunitarios ya poseen y pueden potenciar.

3. ¿Cómo convertir los datos del diagnóstico en una comprensión profunda y con sentido?

• Cruzando información: Analizar cómo la situación económica o social de la comunidad influye directamente en el estado de ánimo y desempeño del estudiante.
• Buscando el "porqué" de los resultados: Si un niño no participa, investigar si es por timidez, barrera lingüística o falta de sueño por ayudar en el campo.
• Socializando los hallazgos en el colectivo: Comparar visiones con otros docentes para tener una imagen completa del "ser" del estudiante en distintos momentos.

4. ¿Qué proyectos han funcionado?

• Proyectos de impacto comunitario: Aquellos donde los niños resuelven algo real (ej. una campaña de reforestación o un recetario de medicina tradicional).
• Proyectos de identidad local: Elaboración de monografías o museos escolares sobre la historia del pueblo, donde los abuelos son los informantes.
• Proyectos basados en la vida cotidiana: Por ejemplo, "La tiendita escolar" en multigrado, donde todos aprenden matemáticas según su nivel de complejidad.

5. ¿Qué dificultades han encontrado?

• La rigidez administrativa: A veces el exceso de formatos impide dedicar tiempo a la planeación creativa y flexible que requiere el multigrado.
• Falta de materiales diversos: La dificultad de contar con recursos que se adapten simultáneamente a niños que apenas escriben y a jóvenes que ya analizan.
• Resistencia al cambio: La presión de algunos padres o autoridades por seguir una enseñanza tradicional basada solo en libros de texto.

6. ¿Qué pueden mejorar para involucrar a los estudiantes en la definición de proyectos?

• Asambleas de aula: Realizar votaciones o lluvias de ideas sobre temas que les generen curiosidad o les afecten directamente.
• Buzón de sugerencias e intereses: Un espacio físico donde puedan depositar preguntas sobre el mundo que quieran investigar.
• Evaluación participativa: Que ellos mismos definan qué quieren lograr con el proyecto y cómo les gustaría demostrar lo aprendido.

7. ¿Cómo organizar el aparente caos para convertirlo en oportunidades de aprendizaje?

• Estableciendo rutinas de autonomía: Que cada subgrupo sepa qué hacer mientras el docente atiende a otro, fomentando la responsabilidad del "ser" autónomo.
• Implementando la tutoría entre pares: Aprovechar que los mayores enseñen a los menores; esto refuerza el conocimiento del grande y da confianza al pequeño.
• Zonas de trabajo diversificadas: Organizar el salón por rincones de aprendizaje (lectura, ciencias, arte) donde el movimiento tenga un propósito pedagógico.

8. ¿Cómo garantizar que los contenidos educativos 'emerjan' y se nutran de la comunidad?

• Partiendo de situaciones detonadoras locales: Iniciar una clase de ciencias a partir de una plaga actual en los cultivos locales o un fenómeno natural del pueblo.
• Integrando saberes ancestrales: Validar las explicaciones de la comunidad sobre la naturaleza al mismo nivel que las explicaciones científicas, comparándolas.
• Invitando a expertos locales: Que el panadero, la partera o el agricultor den una sesión sobre su oficio vinculado a contenidos de matemáticas o ética.

9. ¿Cómo derribar el muro entre la escuela y la comunidad?

• Abriendo las puertas físicamente: Realizar asambleas o exposiciones en la plaza pública, no solo dentro de la escuela.
• Escuela como centro de gestión: Que la escuela colabore en proyectos que beneficien al pueblo (ej. limpieza de espacios públicos o ferias de salud).
• Comunicación horizontal: Cambiar las juntas de "quejas" por encuentros de diálogo donde se reconozca el valor de la cultura familiar en la educación.

Insumos

Más Allá del Aula: El Diagnóstico que la Educación Multigrado

Documento 1

¿Qué haremos? (Acciones concretas)

De acuerdo con el documento, realizaremos lo siguiente:

1. Definición de Proyectos: Seleccionaremos los temas o problemas de la comunidad que identificamos previamente para convertirlos en el eje de nuestra enseñanza.
2. Vinculación Curricular: Buscaremos qué contenidos y procesos de desarrollo de aprendizaje (PDA) de los Programas Sintéticos se relacionan con esos temas elegidos.
3. Diseño de Actividades Diversificadas: Planearemos actividades que permitan que niñas y niños de diferentes grados trabajen juntos (vínculo común) pero con distintos niveles de complejidad (atención diferenciada).
4. Uso de Libros de Texto y Materiales: Seleccionaremos qué partes de los Libros de Texto Gratuitos nos sirven como apoyo, recordando que en multigrado los libros son herramientas y no camisas de fuerza.
5. Acuerdos de Seguimiento: Estableceremos cómo vamos a evaluar el proceso, no solo con calificaciones, sino observando cómo impacta el proyecto en el ser del estudiante y en su comunidad.

Documento 2

Jugar a matemáticas para conocer y aprender los números, las letras y las figuras: un proyecto de relevancia social construido con participación infantil a lo largo de un ciclo escolar.

De acuerdo con el texto, las actividades principales son:

• Establecer Acuerdos y Compromisos: Definiremos fechas, responsables y recursos necesarios para poner en marcha los proyectos comunitarios y las actividades de aprendizaje.
• Organizar el Tiempo Escolar: Ajustaremos el calendario y los horarios de la escuela para permitir el trabajo por proyectos, especialmente en el contexto multigrado donde la flexibilidad es clave.
• Asuntos de Gestión Escolar: Abordaremos temas administrativos o de organización interna que son propios de cada plantel (comisiones, comunicación con padres, mantenimiento, etc.).
• Preparación de la Próxima Sesión: Se establecen las bases para dar seguimiento a los avances, permitiendo que el CTE sea un proceso continuo de mejora.

El Proceso de Mejora Continua

De acuerdo con el documento, realizaremos tres acciones principales:

1. Consolidar los Acuerdos del Colectivo: Es el momento de poner por escrito las decisiones tomadas durante el día. No se trata solo de llenar un acta, sino de plasmar el compromiso ético que cada docente asume para transformar su práctica.
2. Organizar la Gestión Interna: Se deben atender los asuntos específicos de la escuela que no son pedagógicos pero que permiten que la institución funcione (trámites, organización de eventos, comunicación con autoridades).
3. Valorar la Sesión de Trabajo: Reflexionaremos sobre la utilidad del diálogo realizado. Se busca responder si el tiempo invertido nos ayudó a sentirnos más acompañados y preparados para el reto multigrado.

Cierre

Para este momento significativo,

cerrar la sesión con la siguiente dinámica:

"La palabra que me llevo"

Antes de firmar los acuerdos, cada docente

compartirá una sola palabra que resuma

su sentimiento tras el análisis de la

guía (ej. esperanza, reto, equipo, claridad).

Esto humaniza el cierre administrativo.

¡¡Gracias!!