CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR
Fase intensiva y Taller intensivo de formación continua para docentes
Ciclo escolar 2022-2023
Momentos
I
II
NUESTRO ESPACIO DE DECISIÓN PARA QUE TODAS Y TODOS APRENDAN
NUESTRO ESPACIO DE FORMACIÓN
Sesión 1
La escuela que somos y queremos ser
Mi práctica docente y su vínculo con el currículo
Sesión 2
El diagnóstico integral de la escuela
Acercamiento a la autonomía curricular y la autonomía profesional
Sesión 3
Valoración diagnóstica de los aprendizajes
Ejes articuladores, Campos formativos
y Organización del Plan y Programas
de Estudio de la Educación Básica 2022
Sesión 4
Un plan de atención que responda a las necesidades identificadas en la valoración diagnóstica
Transitando hacia los Campos formativos
Sesión 5
Organización de la escuela
SESIÓN 1
Propósitos
Materiales
Productos
MOMENTO 1
La escuela que somos y queremos ser
1. Participación, equidad e inclusión en nuestra escuela
Lean los siguientes fragmentos de la Ley General de Educación
Una mirada al salón de clase
(En un salón de cuarto grado, de una escuela pública urbana, tuvo lugar la siguiente situación.)
Maestra: Levante la mano quien lo hizo bien... con honestidad... no se pierde nada. (Levantan la mano aproximadamente doce niños. A continuación la maestra se dirige a un alumno.) Gregorio, ¿entiendes este ejercicio?
Gregorio: No.�Maestra: ¿No entiendes nada, nada?
Gregorio: (Moviendo la cabeza.) No. (Se hace de inmediato un silencio tenso.)
Maestra: (Con severidad.) ¡Gregorio, párate junto a mi escritorio! ¿Cuánto es 10 x 9? (Gregorio camina hacia el escritorio. Se queda de pie mirando el suelo sin responder la pregunta.) Dos años en cuarto grado, ¿y todavía no sabes la tabla del 10? Fíjate, ¡es la más fácil! [...] A ver, Fernando, pasa al pizarrón. ¿Qué hago con este 90? (Fernando pasa al frente; Marco levanta la mano.) A ver, Marco.
Marco: Lo multiplico.
Maestra: Muy bien. ¿Ya te fijaste, Fernando? Se mul-ti-pli- ca. (Enfatiza la palabra.) ¿Qué hago ahora, Gregorio? (Gregorio sigue de pie, se percibe nervioso.)
Gregorio: Multiplico 4 x 7. (La respuesta es correcta, pero la maestra lo interrumpe sin escucharlo.)
Maestra: Permíteme que conteste Fernando porque es ahí donde no entiende.
Fernando: (Tras un momento de silencio.): Multiplico 4 x 7. (La maestra se dirige de nuevo a Gregorio.)
Maestra: ¿Estás entendiendo o no entiendes nada?
Gregorio: (Contesta erróneamente.) Se divide.
Maestra: (Manifiesta exasperación en el tono y volumen de voz.) No es lo mismo entre que por. Aclara tus ideas: 4 x 7. Aquí nos podemos quedar todo el día hasta que te acuerdes de cuánto es 4 x 7. A ver, Marco, ayúdale.
Marco: (Responde correctamente.) 28.
Maestra: ¿Luego, qué hago? (Se dirige a Gregorio en tono severo. Éste guarda silencio.) Así como eres bueno para jugar estampitas y pelear, así deberías ser para todo. Así como aprendes las cosas malas muy rápido, deberías aprender las cosas buenas. Deberías hacer un esfuerzo por superarte. [...]
Fierro, C. (2014, pp. 32-33)
Compartan sus reflexiones sobre el caso y dialoguen a partir de las siguientes preguntas:
2. Diagnóstico de participación, equidad e inclusión
Analizar las condiciones que pueden limitar el aprendizaje y la participación plena en nuestra escuela, es una ocasión para iniciar un proceso de mejora continua que ofrezca oportunidades de aprendizaje para todas y todos con independencia de sus características. Por ello, les invitamos a realizar una autoevaluación sobre participación, equidad e inclusión.
Organizados en tres equipos, cada grupo responderá uno de los instrumentos que se presentan en el Anexo 1.
3. Nuestro compromiso con la equidad, la inclusión y la participación
Presenten al colectivo las conclusiones que obtuvieron en cada equipo al analizar los instrumentos, y reflexionen:
A partir de las reflexiones anteriores, formulen tres compromisos de la escuela en favor de una educación inclusiva, equitativa y donde se promueva la participación, los cuales deben estar presentes al formular su PEMC.
MOMENTO 2
Mi práctica docente y su vínculo con el currículo
1. Conectando mis emociones con mi práctica docente
A lo largo de las sesiones, proponemos recuperar colectivamente nuestras experiencias, conocimientos y saberes, como herramientas que nos hacen participantes activos en la construcción e instrumentación del Plan y Programas de Estudio de la Educación Básica 2022,
Antes de iniciar, les pedimos que coloquen la lista de emociones, que aparece en el Anexo 2, en un lugar visible para todas y todos los participantes. Es necesario que también preparen el dispositivo para reproducir el audio.
Para comenzar la actividad, les proponemos observar el espacio en el que se encuentran y ubicar individualmente un lugar que les parezca agradable. Una vez que lo encontraron, colóquense en una posición cómoda. Pueden utilizar el suelo, la banca u otro sitio, o hacer uso de algún tapete, cobija o cualquier material que le permita a su cuerpo sentirse bien. Ahora, les pedimos que cierren sus ojos y en silencio escuchen el audio “Conectando con mi práctica docente”, disponible en https://youtu.be/wVOMbR-y1Sg
A continuación, de manera individual y en silencio, observen la lista de emociones e identifiquen las que experimentaron al escuchar el audio. Una vez que las hayan reconocido, organícense en equipos de máximo cinco colegas y compartan sus reflexiones de acuerdo con las siguientes preguntas:
Escriban en una hoja las conclusiones que les generó este diálogo. Les invitamos a tener presentes estas reflexiones durante el resto de la Sesión
2. Mi práctica docente y los cambios curriculares
Realizaremos un ejercicio comparativo que describa los aspectos que han cambiado o se han mantenido a lo largo de su trayecto profesional en la escuela. Les solicitamos que, individualmente, copien la siguiente tabla en una hoja y respondan las preguntas que aparecen.
Una vez concluido el ejercicio, les pedimos se reúnan en parejas y comenten lo que cada una(o) identificó con sus respuestas.
3. Como docente soy…
Ser docente implica elegir el tipo de semilla que decido plantar, aun cuando nunca logre mirar el fruto cosechado; por eso es importante pensar en lo que me proponga germinar. ¿Alguna vez se han preguntado qué quisieran sembrar?
Para realizar esta actividad, les sugerimos ponerse de pie y formar un círculo, de tal manera que todas y todos puedan mirarse. Una vez que lo hayan hecho, les solicitamos que, en voz alta y dando un paso al frente, cada participante complete y comparta con el colectivo la siguiente frase:
“Hoy descubro que como docente soy_________ ”.
SESIÓN 2
Propósitos
Materiales
Productos
MOMENTO 1
El diagnóstico integral de la escuela
1. Perspectiva integral del Programa Escolar de Mejora Continua
Los ámbitos del Programa Escolar de Mejora Continua
Una de las características del PEMC es ser integral, ya que considera las interacciones entre los actores, los procesos y los resultados en los aprendizajes. Con la finalidad de organizar de mejor manera todos los datos e información de la escuela y establecer con más claridad el área de impacto o de acción con la que está vinculada una problemática identificada, se ha propuesto a las escuelas considerar ocho ámbitos de la gestión escolar.
En colectivo, lean el siguiente fragmento, el cual invita a repensar cómo se articulan los ámbitos de gestión escolar.
Esto ha generado que el Programa sea extenso, poco realista y lejos de ser un instrumento práctico, se convierta en un documento que hace más difícil el trabajo y se vuelva una carga administrativa.
Al mirar de manera integral a la escuela y las problemáticas que detecten en su diagnóstico, podrán identificar que estas pueden relacionarse con uno o varios ámbitos. Veamos un ejemplo:
Cuando una escuela identifica una problemática como la falta de energía eléctrica o la falta de agua, podría pensarse que se trata solo de un problema de infraestructura; sin embargo, esta situación impacta en el aprovechamiento porque puede limitar la asistencia del alumnado de forma presencial a la escuela.
En este sentido, cuando la escuela realiza su diagnóstico, al analizar su información y conformar su historia, debe considerar las particularidades de cada ámbito con las que analizará cada situación problemática no con la finalidad de fragmentarlas, sino para reconocer las que confluyen en ese problema y atender, finalmente, aquellas que, por su impacto, son prioritarias.
Asimismo, es importante recordar que los criterios de la educación como la inclusión, la equidad y la participación, son elementos transversales en todos los procesos de la escuela. Son rasgos de la educación con la que la escuela debe estar comprometida y observarlos para cumplir con su misión.
A partir de lo que revisaron en el texto anterior, analicen el siguiente ejemplo de una problemática que identificó una escuela:
En el ciclo escolar 2021-2022, cinco alumnas de sexto grado abandonaron la escuela: dos por embarazo, dos más porque en sus familias se requería que trabajaran y una más que manifestó que ya no quería seguir estudiando porque prefería casarse.
Las maestras y los maestros de la escuela consideraron que el porcentaje de deserción que representan estas adolescentes respecto al total de alumnas y alumnos inscritos (220) no es muy alto (2.2%). En otro momento habrían considerado que esta no era una problemática prioritaria para la escuela. Sin embargo, han estado dialogando sobre su compromiso por lograr que todas y todos los estudiantes inscritos en la escuela permanezcan en ella y concluyan el nivel educativo.
Así que decidieron analizar el problema de la deserción de las adolescentes e identificaron como posibles causas las siguientes:
A partir de la situación presentada, dialoguen acerca de lo siguiente:
En la siguiente tabla se presentan algunas consideraciones que expuso el colectivo de la escuela con relación a la problemática de deserción de las adolescentes. Destinen algunos minutos para revisarla y comentar acerca de los argumentos que llamen su atención.
Seleccionen una problemática detectada en su escuela y realicen un análisis como el que se planteó en el ejemplo:
Analicen la relevancia de dicha problemática para su escuela a partir de las siguientes preguntas:
2. Decidamos la manera de avanzar en el diagnóstico integral de la escuela
Para formular nuestro Programa el primer paso es contar con el diagnóstico integral de la escuela. Para ello, es necesario organizarse para recabar, sistematizar e integrar los nuevos datos para determinar las problemáticas que se enfrentan y decidir en cuál o cuáles enfocarlos esfuerzos.
Al considerar lo anterior, se recomienda que durante los meses de septiembre y octubre, antes de la Primera Sesión Ordinaria del CTE, se realice lo siguiente:
Sistematizar e interpretar toda la información recabada
Definir cómo involucrar a las y los estudiantes y a sus familias en el diagnóstico
Redactar el diagnóstico de su escuela
Definir la forma en que se dará a conocer la información al colectivo y que les ayudará a identificar sus prioridades
Integrar una comisión que ajuste y dé sentido a la información recabada por el colectivo,
Diagnóstico integral
En la Primera Sesión Ordinaria de CTE, a partir de las problemáticas que se hayan identificado como prioritarias, se deberán concretar los objetivos y definir las metas y acciones para atenderlas, lo que en conjunto conforma la planeación del Programa Escolar de Mejora Continua.
A partir de lo anterior, se deben enlistar las tareas y nombrar a los responsables para recabar los datos que hagan falta (identifiquen los ámbitos de la gestión en los que se requiere y cuáles son las fuentes principales para obtenerla), organizar, sistematizar la información y completar el diagnóstico integral de la escuela.
MOMENTO 2
Acercamiento a la autonomía curricular y la autonomía profesional
1. Tomando decisiones: ejerciendo autonomía
Para comenzar, les invitamos a realizar un breve ejercicio de relajación el cual permitirá tensar y relajar los músculos. Antes de hacerlo, les pedimos que valoren lo siguiente:
Con base en los tres aspectos anteriores, de manera individual, decidan si desean participar o no. Designen a una o un integrante del colectivo para guiar la siguiente actividad.
¡Comencemos!
Ahora, comenten y compartan con el colectivo:
Como pueden observar, involucrarse o no en el ejercicio fue resultado de tomar una decisión de manera autónoma. En nuestra práctica docente llevamos a cabo un proceso similar: observamos el contexto e identificamos una situación que deseamos cambiar, o bien, replanteamos alguna actividad. Para lograrlo, analizamos las opciones, reflexionamos si esto es favorable para las y los estudiantes, identificamos las ventajas y desventajas que implica y decidimos de manera responsable. Al finalizar evaluamos los resultados.
A partir de la reflexión anterior, les pedimos revisar la siguiente imagen que es el punto de partida para las actividades.
Autonomía
“Se va constituyendo en la experiencia de varias, innumerables decisiones, que van siendo tomadas.(...) Tiene que estar centrada en experiencias estimuladoras de la decisión y de la responsabilidad, en experiencias respetuosas de la libertad.”
(Freire, 1997)
De manera individual, respondan las siguientes preguntas:
2. Reconociendo mi autonomía profesional y curricular
Organicen equipos y dialoguen en torno a las preguntas que acaban de contestar individualmente. Como referencia, se enlistan nuevamente:
Identifiquen y escriban las razones que los han llevado a ejercer su autonomía curricular (consideren algunos referentes como los siguientes, que no son limitativos pues podría haber otros). Dialoguen en equipos y luego coméntenlos con el colectivo:
Razones para ejercer mi autonomía curricular
Cuando adecúo mi planeación es porque...
Cuando sigo las orientaciones del plan y los programas es porque...
Una de las propuestas más significativas del Plan y Programas de Estudio de la Educación Básica 2022 es reconocerles como profesionales capaces de decidir sobre el currículo y, con ello, abonar a la transformación de la realidad de las y los estudiantes y de las comunidades desde los procesos educativos. Sabemos que eso ya lo hacen; ahora es el momento de reconocerlo y fortalecerlo conjuntamente.
3. Posicionarme como docente autónomo
Observen el video “Autonomía curricular y autonomía profesional”, disponible en https://www.youtube.com/watch?v=Mdq6JEuMsjY o la infografía que se presenta a continuación.
A partir de la revisión de la infografía o el video, les solicitamos que, de manera individual, retomen el siguiente esquema e integren en cada elemento las acciones que pueden realizar para posicionarse como docentes con autonomía. Al finalizar, de manera voluntaria, quien así lo desee puede compartir sus reflexiones.
Mis acciones como docente con autonomía
SESIÓN 3
Propósitos
Materiales
Productos
MOMENTO 1
Valoración diagnóstica de los aprendizajes
1. ¿Qué sabemos sobre los aprendizajes que
lograron las NNA del grupo que recibiremos?
Revisen de manera individual las fichas descriptivas o la información disponible del grupo de estudiantes que van a recibir (boletas de evaluación, concentrados, tablas o gráficas de las calificaciones finales del ciclo anterior, reportes u otros registros).
Analice lo siguiente:
Tome nota de estos aspectos para considerarlos en el momento de diseñar o seleccionar los instrumentos de valoración diagnóstica que utilizará al inicio de este ciclo escolar.
2. Compartir experiencias sobre la valoración diagnóstica de los aprendizajes
Formen equipos y presenten un ejemplo de un recurso o instrumento que hayan utilizado en el ciclo anterior para realizar la valoración diagnóstica. En la presentación expongan sus argumentos sobre:
Concluyan: ¿cuáles serían las características que deben tener los instrumentos a utilizar en la valoración diagnóstica?
3. Toma de decisiones sobre la valoración
diagnóstica de los aprendizajes
A partir de las experiencias compartidas en los equipos, dialoguen en colectivo acerca de lo siguiente:
Como conclusión del trabajo de este primer Momento, a partir de lo que dialogaron en los equipos, establezcan acuerdos para lo siguiente:
Definir los instrumentos de evaluación que utilizarán en lo
individual o en lo colectivo
Determinar el periodo que se requiere para realizar la valoración diagnóstica
Definir si utilizarán algún instrumento diseñado por alguna institución (Mejoredu)
Establecer los aprendizajes fundamentales que serán evaluados
MOMENTO 2
Ejes articuladores, Campos formativos y Organización del Plan y los Programas de Estudio de la Educación Básica 2022
1. Dialoguemos sobre la transformación curricular
Para iniciar la actividad, les pedimos que coloquen el mobiliario de manera que encuentren un lugar cómodo para trabajar en parejas o en triadas (de acuerdo con el número de integrantes y respetando la sana distancia).
Les invitamos a que dialoguen durante tres minutos y compartan sus opiniones y comentarios respecto al tema que les plantearemos. Una vez concluido el tiempo, roten para integrar nuevas parejas o triadas, y repitan la dinámica las veces que sea necesario hasta tener la oportunidad de interactuar con la mayoría o la totalidad de sus colegas.
La conversación será con base en las siguientes preguntas:
En plenaria, comenten sobre las reflexiones que compartieron entre colegas, así como las diferencias y coincidencias principales que encontraron en sus opiniones.
2. Los cambios que propone el Plan y Programas de Estudio de la Educación Básica 2022
Observen el video “Características generales del Plan de Estudios de la Educación Básica 2022”, disponible en https://www.youtube.com/watch?v=JU7wJi67Wws que aborda los principales elementos de la estructura curricular. En la siguiente infografía también encontrarán información al respecto.
Posteriormente, en equipos de cuatro o cinco integrantes, reflexionen de acuerdo con los siguientes tópicos.
Con base en la reflexión colectiva, elaboren un cartel en el que plasmen sus ideas sobre los Ejes articuladores y los Campos formativos, así como la organización de los contenidos y saberes, considerando cómo visualizan su práctica para implementarlos.
3. Lluvia de emociones
Para cerrar esta Sesión, les pedimos que realicen una lluvia de emociones en plenaria en la que cada persona identifique una o más que haya sentido mientras analizaban y reflexionaban respecto a los cambios curriculares.
A continuación, de manera individual, escriban en una hoja sus respuestas a las siguientes preguntas:
SESIÓN 4
Propósitos
Materiales
Productos
MOMENTO 1
Un plan de atención que responda a las necesidades identificadas en la valoración diagnóstica
1. Toma de decisiones a partir de los datos
Revisen el Anexo 3 en el que se presenta un ejemplo del análisis que hizo una maestra de los resultados de una prueba utilizada para realizar la evaluación diagnóstica a sus estudiantes.
A partir de la lectura del anexo compartan sus opiniones sobre el ejercicio que realizó la maestra y reflexionen con base en las siguientes preguntas:
2. Compartir experiencias sobre el plan de atención
En equipos intercambien los planes de atención que utilizaron el ciclo anterior e identifiquen lo siguiente:
Compartan sus experiencias sobre los aciertos y las dificultades que tuvieron con su plan de atención en el ciclo anterior:
3. Definir criterios para elaborar el plan de atención
En equipos lean las siguientes consideraciones:
Una valoración diagnóstica minuciosa de los aprendizajes fundamentales les permitirá reconocer de manera específica los contenidos que deben fortalecer en sus estudiantes. Así, podrán tomar mejores decisiones al diseñar su plan de atención.
Consideren que en este ciclo escolar las NNA pueden presentar rezago de aprendizajes no solo del ciclo anterior, sino de varios ciclos, por lo que convendría que tanto su diagnóstico como su plan de atención se enfoquen en atender este rezago. ¿De qué sirve querer avanzar en los programas de estudio si no se consolidan los aprendizajes que son la base de los nuevos contenidos del grado que cursan?
El plan de atención tiene la intención de reforzar los aprendizajes
fundamentales aún no consolidados del grado o de grados anteriores, mediante la organización de actividades pertinentes dirigidas a las y los estudiantes. Sin embargo, es importante reconocer que puede haber aprendizajes que es necesario reforzar con todo el grupo y otros solo con algunas NNA. En este sentido, se recomienda que se identifiquen claramente cuáles son necesarios trabajar con todo el grupo y diseñar una estrategia para ello.
Para las NNA que requieren mayor apoyo en otros aprendizajes, es importante desarrollar una estrategia de atención si no de manera personalizada, sí con un mejor acompañamiento. ¿De qué sirve saber que una o un estudiante necesita reforzar ciertos contenidos si la forma de apoyarle será darle una serie de ejercicios seleccionados del tema que debe resolver sola o solo?
Un plan de atención pertinente para atender a su grupo y a cada estudiante es todo un reto; sin embargo, hay estrategias que es posible implementar a nivel escuela, sobre todo cuando se detectan dificultades comunes. Consideren las metodologías que se han revisado en las sesiones de CTE: Enseñanza en el Nivel Apropiado, Aprendizaje Basado en Proyectos, Relación Tutora, entre otras que conozcan o hayan aplicado.
Otro aspecto relevante es el tiempo que debe durar el plan de atención: ¿por qué solo durante el primer periodo? Si esto no es suficiente, como colectivo pueden decidir durante cuánto tiempo implementarán este plan.
Dialoguen sobre los criterios que, según sus consideraciones, deberían seguir al elaborar su plan de atención en este ciclo escolar. Escríbanlos para compartirlos con el colectivo posteriormente.
Presenten al colectivo los criterios que definieron por equipo. De manera voluntaria, un equipo puede presentar los que plantearon y a partir de ellos agregar o modificar lo que sea necesario. La intención es que al final cuenten con una lista de acuerdos sobre los criterios que seguirán para diseñar su plan de atención del ciclo escolar que comienza.
MOMENTO 2
Transitando hacia los Campos formativos
1. Reviviendo las asignaturas
Para comenzar, observen con detenimiento su aula, recorran cada espacio que hay en ella. Ahora, cierren sus ojos e inhalen y exhalen profundamente. Evoquen en su memoria los recuerdos de sus años como estudiantes, las asignaturas que cursaron y cómo se sintieron con lo que aprendían en cada una de ellas.
De forma individual, escriban al menos cinco.
Analicen su listado en torno a las siguientes preguntas y compartan sus reflexiones.
Para continuar, organícense en equipos de cuatro personas y elaboren en hojas blancas una tira cómica o una historieta que titulen “Mi vida como estudiante y las asignaturas”.
Apóyense en las siguientes premisas:
El escenario de la historia debe ubicarse en la escuela.
Incluirlos a ustedes como personajes.
Referir algún pasaje de su vida escolar como estudiantes
Reflejar la organización del proceso de enseñanza y de aprendizaje
2. Rompiendo paradigmas: de asignaturas a Campos formativos
En la actividad anterior recuperaron sus experiencias escolares e identificaron que el currículo se organizaba en asignaturas para abordar cada uno de los contenidos.
Tomen una hoja y divídanla a la mitad. Dibujen en un lado cómo representarían gráficamente un currículo organizado por asignaturas, y en el otro por Campos formativos.
Una vez terminados sus diagramas, observen las imágenes que se presentan a continuación y analicen conjuntamente los puntos de encuentro y divergencias con las propias.
Escriban sus conclusiones en la parte posterior de la hoja. Pueden apoyarse en la siguiente pregunta:
Ahora, revisen a detalle la siguiente infografía.
Organícense en equipos de cuatro participantes, dialoguen en torno a sus respuestas de las siguientes preguntas y escríbanlas:
Al terminar, compartan algunas de sus respuestas en plenaria, a fin de identificar las fortalezas y áreas de oportunidad de las que parten para transitar hacia el cambio curricular.
3. Mis expectativas ante el Plan y Programas de Estudio de la Educación Básica 2022
Para finalizar, les pedimos que reflexionen en torno a las siguientes preguntas y completen el esquema que les proponemos.
Finalmente, les sugerimos implementar la siguiente consigna el primer día de clases.
Consigna: ¡Mirándoles; mirándome!
El lunes, al iniciar el ciclo escolar, preséntense con las y los estudiantes, saluden de puño o de cualquier otra forma innovadora (cuidando las disposiciones de sana distancia) a cada una y uno, mirándoles a los ojos al tiempo que realizan un comentario positivo o alentador. Pongan mucha atención a sus reacciones y a las diversas emociones y sensaciones que a ustedes les genere esta actividad. Registren las emociones y los pensamientos que les van surgiendo. Guarden su registro, pues en la siguiente Sesión del CTE se recuperarán sus experiencias con esta consigna.
El registro de sus experiencias lo pueden realizar en una hoja blanca y en torno a las preguntas:
SESIÓN 5
Organización de la escuela
Esta Sesión está destinada para que cada colectivo aborde asuntos educativos de su interés y que son prioritarios para iniciar las clases del ciclo escolar 2022-2023.
Organizar las jornadas de limpieza de la escuela
Reactivar el Comité Participativo de Salud Escolar
Determinar medidas de cuidado de la salud
Organizar la recepción de sus estudiantes
Planear actividades para las NNA de nuevo ingreso
Otros relativos a la organización escolar