ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ СЛОГОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА

Косенко Оксана Павловна,

учитель-логопед

ГБДОУ д/с 131

​

• Нарушения слоговой структуры слов и фраз у дошколят с ТНР проявляются в разной степени. Характер ошибок обусловлен состоянием сенсорных и артикуляторных возможностей ребенка.
• Формирование слоговой структуры слова у дошкольника с ТНР возможно только при организации специально направленного обучения.
• Использование разнообразных дидактических игр и упражнений способствует решению задач по устранению нарушений слоговой структуры слова.
• Специальную коррекционную работу по формированию слоговой структуры слова необходимо проводить последовательно и систематически, учитывая психические особенности ребенка, его речевые возможности, характер нарушения слоговой структуры, работоспособность.
• Динамика формирования слоговой структуры слова зависит от степени нарушения и речевых возможностей ребенка.

ПОЧЕМУ РЕБЕНОК В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ НЕ МОЖЕТ СПОНТАННО ПРОИЗВЕСТИ ЗВУКО-СЛОГОВОЙ  АНАЛИЗ СЛОВ?�

• Слоговой анализ – процесс сложный. Дело в том, что разлагая слова на звуки, лишая его привычного слогового произношения,  мы совершенно искажаем слово. Ребенок, поставленный перед необходимостью провести данную операцию , должен впервые в своей речевой практике отойти от смысла , от значения слова и начать работать со словом как с некой формальной единицей , как со звукокомплексом.
• Дети просто не обладают средством для решения данной задачи. Данное задание вызывает затруднение даже у детей без речевой патологии, не говоря уже о детях с ТНР, имеющих в структуре речевого дефекта недоразвитие произносительной стороны, фонематического слуха и фонематического восприятия . Но практика показывает , что дети с ОНР 6 – 7 летнего возраста в ходе специального обучения могут производить полный звуковой анализ слов, но для формирования этого умственного действия им должно быть дано средство, заключающееся в максимальном развертывании действий со звуками, в материализации звукового состава анализируемых слов .
• Успешность овладения навыками звуко – слогового анализа и синтеза зависит также от : оптико – пространственной ориентации, ритмической организации движений и действий , способности к серийно – последовательной обработке информации и мотивационной сферы ребенка .

​

Навык деления слов на слоги (слоговой анализ) и составления из слогов слов (слоговой синтез) имеет большое значение в овладении детьми письменной речью.

Несмотря на всю важность этого процесса, не стоит забывать, что даже у нормативно развивающихся дошкольников процесс начального овладения грамотой проходит непросто, не говоря уже о детях с речевой патологией.

В связи с этим организовать работу над слоговым анализом и синтезом следует таким образом, чтобы максимально заинтересовать детей. Для этого необходимо выстроить эту работу с использованием разнообразного материала, задействуя включённость разных анализаторов:

• кинетического,
• зрительного,
• слухового.

Прочувствовать, простучать, прохлопать, услышать, проговорить, пропеть, обозначить той или иной схемой – все виды заданий хороши для усвоения столь нужного навыка. И чем больше способов возьмёт себе ребёнок на вооружение, тем лучше.

ПРИЁМЫ РАБОТЫ: ТАКТИЛЬНЫЙ (ФОТО СЛЕВА) С ПОСЛЕДУЮЩИМ ОБОЗНАЧЕНИЕМ НА СХЕМЕ В РАБОЧИХ ТЕТРАДЯХ (ФОТО СПРАВА)

С ОПОРОЙ НА ЗРИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗАТОР

Обозначение слога-слияния (согласная-гласная) «лодочкой» на начальном этапе процесса обучения чтению.

Когда навык чтения слогов-слияний освоен, можно демонстрировать деление слов на слоги чёрточками с предварительным делением на слух (с опорой на отхлопывание или тактильный приём)

ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ СЛОГОВОГО СИНТЕЗА

ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ �СЛОГОВОГО СИНТЕЗА

ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ СЛОГОВОГО СИНТЕЗА

СЛОГОВОЙ СИНТЕЗ: СОСТАВЛЕНИЕ НОВЫХ СЛОВ ИЗ ПЕРВЫХ СЛОГОВ СЛОВ, ИЗ СРЕДНИХ СЛОГОВ, ИЗ ПОСЛЕДНИХ СЛОГОВ (МАЛИНА, СОБАКА, МАШИНА)

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!