GUIA DO PROFESSOR · EDUCAÇÃO BÁSICA
Avaliar o que mais importa
Um guia para professores e gestores que já trabalham com as ASETs e querem aprofundar sua prática avaliativa — compreendendo como avaliar aprendizagens socioemocionais transformadoras.
Anos Iniciais · 1º– 5º
lekto
APRESENTAÇÃO
Olá professor, olá professora.
Este guia foi criado para apoiar você na avaliação do desenvolvimento de seus estudantes em relação às Aprendizagens Socioemocionais Transformadoras — as ASETs — ao longo das Trilhas.
Aqui você vai encontrar o que precisa para compreender esse processo: rever as ASETs, o papel da mediação, do registro e da documentação, e como tudo isso sustenta sua avaliação, bem como te orientar no preenchimento do quadro de avaliação na plataforma Lekto.
Esperamos que esta leitura apoie seu processo de avaliação, contribuindo para ampliar seu olhar vivo sobre o desenvolvimento socioemocional de cada estudante.
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GUIA DE AVALIAÇÃO · EDUCAÇÃO BÁSICA
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FIO CONDUTOR · JORNADA DO PROFESSOR
5 ações para uma avaliação do desenvolvimento socioemocional
Esse percurso se constrói a partir de evidências de aprendizagem: registros e observações que revelam como as ASETs estão sendo desenvolvidas ao longo das propostas, considerando as expectativas de aprendizagem de cada ano escolar, as mediações realizadas durante as Trilhas e as documentações produzidas nesse processo.
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PLANEJAMENTO
REALIZAÇÃO
REFLEXÃO
ASETS
Conhecer as expectativas
Conhecer as ASETs e ter clareza das expectativas de aprendizagem do ano escolar.
MEDIAÇÃO
Mediar com intencionalidade
Usar as mediações das aulas da Trilha para mobilizar o desenvolvimento socioemocional
REGISTRO
Registrar ao longo do processo
Capturar evidências durante as aulas — imagens, áudios, vídeos de gestos, falas e produções.
DOCUMENTAÇÃO
Documentar
Interpretar e analisar os registros — insumos para avaliar.
AVALIAÇÃO
Avaliar na plataforma
Identificar ASET, grau de autonomia e posicionar os estudantes nos quadrantes propostos.
ASETs: conhecer expectativas
Conhecer as ASETs e ter clareza das expectativas de aprendizagem de seu ano escolar.
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Ação
01
A Mandala das ASETs
Nove aprendizagens essenciais para aprender a ser, aprender a conviver na diversidade e aprender a viver na natureza.
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Clique sobre os itens para saber mais:
Expectativas de aprendizagem por ano
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Clique no ano do seu interesse:
ANOS INICIAIS
02
Mediar com intencionalidade
Usar as mediações das aulas da Trilha para tornar o desenvolvimento socioemocional visível.
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Ação
Como a mediação favorece a avaliação
As mediações estão integradas ao plano de aula – o que favorece a observação intencional da ASET foco da aula.
MOMENTO 1
Atenção Plena
Mediações favorecem observar como o estudante chega, sua presença e disposição emocional para conectar-se consigo mesmo, com o outro e com a natureza a partir da ASET da aula.
MOMENTO 2
Rotina de Pensamento
Mediações e perguntas intencionais que tornam visíveis os graus de autonomia: como o estudante interage, pensa, argumenta, colabora e enfrenta o desafio proposta à luz da ASET da aula.
MOMENTO 3
Autorreflexão
O estudante reflete sobre o próprio percurso: o que aprendeu, como se sentiu, o que foi difícil , entre outros — foco no autoconhecimento e metacognição relacionado à ASET da aula.
Escuta que torna o pensamento visível
Exemplo: “Olha João, eu fiquei curioso com isso que você contou, nao sei se concordo” Falas, hesitações e escolhas revelam o estado de uma ASET com mais precisão do que qualquer produto.
Perguntas que revelam graus de autonomia
Exemplo: "O que você faria se fosse a gente a viver assim?" revela consciência social, indicando que o estudante começa a pensar a partir de outras perspectivas.
Interações entre pares como campo de observação
Exemplo: “Grupo, vamos seguir a ideia da Ana, ela conseguiu juntas o que imaginamos!”, revela empatia e comunicação só aparecem nas relações. Observar à distância é tão avaliativo quanto intervir.
Validação do percurso como dado avaliativo
Exemplo “Eita, foi muito difícil no começo, mas nos ajudamos e concluímos até que bem!” Como o estudante reage ao erro e à frustração é evidência tão válida quanto um trabalho finalizado.
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PLANO DE AULA
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PROFESSOR MEDIADOR
Ação
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Registrar ao longo do processo
Capturar evidências durante as aulas — imagens, áudios, vídeos — que explicitem gestos, falas e produções dos estudantes.
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Registro: coletar a matéria-prima da avaliação
Registrar é capturar evidências durante a aula — observações, falas, expressões, reações. É a base concreta sobre a qual a avaliação se constrói.
REGISTRO
Coletar — a matéria-prima da avaliação
Observações durante as atividades
Falas significativas dos estudantes
Expressões, posturas e interações
Reações a desafios, conflitos e frustrações
Fotos de produções dos estudantes
Imagens, áudios e vídeos de gestos e ações
Feito em tempo real, durante a Trilha.
Para que registrar?
O registro feito em tempo real é o que sustenta a próxima etapa: documentar.
Registros são fruto das mediações relacionada às ASEts de cada aula
O que capturamos determina o que podemos analisar.
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Sem registro, a documentação depende da memória — e a memória é seletiva e fragmentada.
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Documentar
Interpretar e analisar os registros — insumos para avaliar.
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Ação
Documentação: a reflexão que gera avaliação
Documentar é o processo intelectual de interpretar os registros à luz das ASETs e das expectativas do ano — transformando evidências em avaliação.
1
Registros coletados
Falas, imagens, vídeos, observações anotadas durante a Trilha.
2
Análise à luz das ASETs
Quais aprendizagens aparecem? Com que frequência e consistência?
3
Padrões identificados
O que caracteriza o percurso deste estudante? O que está emergindo?
4
Insumo para avaliar
Síntese que alimenta o quadro da plataforma com evidência real.
Registro × Documentação — qual é a diferença?
REGISTRO
Coletar dados durante a aula. Feito em tempo real. Pode ser rápido e fragmentado — o importante é capturar.
DOCUMENTAÇÃO
Interpretar os dados após a aula. Exige reflexão intencional. Conecta o que foi visto às ASETs e às expectativas do ano.
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Avaliar na plataforma
Identificar ASET, grau de autonomia e posicionar os estudantes nos quadrantes propostos.
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Ação
Como preencher o quadro na plataforma
Preencher o quadro é o momento de síntese — resultado de quem observou, mediou, registrou e documentou ao longo da Trilha.
1
Retomar a documentação
Revise os registros analisados — não impressões gerais ou memória recente. As evidências sustentam a análise.
2
Identificar a ASET em foco
Cada aula tem uma ASET em destaque. Avalie especificamente essa aprendizagem em relação às expectativas do ano escolar.
3
Qual grau de autonomia?
Dependeu de você? Precisou de incentivo? Agiu de forma independente? Agiu espontaneamente mesmo sem conduzir?
4
Posicionar os estudantes
Arraste para o grau que melhor descreve o momento atual de cada estudante.
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QUADRO DE AVALIAÇÃO
Graus de aproximação à expectativa
Trabalhamos com graus de aproximação. O eixo é sempre o mesmo: da maior dependência do adulto à maior autonomia do estudante.
N1
EMERGENTE
Presente de forma emergente
Primeiros sinais — apoio contínuo
O estudante apresenta os primeiros sinais de engajamento, mas depende diretamente do professor para que a ação aconteça.
"A ação parou quando me afastei?"
N2
COM APOIO
Presente com apoio direto
Crescimento ativo — incentivo próximo
Já demonstra avanços, mas precisa de apoio direto — orientação, incentivo próximo — para sustentar a ação.
"Ele avança, mas precisa que eu esteja perto?"
N3
COM INCENTIVO
Presente com incentivo
Autonomia em expansão
Realiza a ação de forma mais independente, buscando o professor apenas para confirmar ou compartilhar.
"Ele age por conta própria na maior parte do tempo?"
N4
ESPONTÂNEO
Presente de forma espontânea
Consciência e ação transformadora
Demonstra a aprendizagem de forma autônoma e consistente — inclusive quando o professor não está conduzindo.
"Ele age assim mesmo quando não estou olhando?"
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Por fim
Cada estudante tem seu próprio percurso.
O quadro de avaliação não é uma classificação permanente — é uma fotografia do momento atual, que se transforma conforme o estudante avança. Seu olhar intencional, suas perguntas e suas mediações são o que torna esse desenvolvimento visível e possível.
Seguimos juntos na tarefa de formar sujeitos capazes de aprender, conviver, cuidar e transformar.
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