FORMACIÓN DEL PROFESORADO PARA LA INNOVACIÓN EDUCATIVA

Antonio Medina Rivilla

Catedrático Emérito y Honorífico de la UNED

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1. Justificación

• Situaciones de incertidumbre y crisis característica del momento de complejidad y glocalización de la sociedad tecnológica digital.
• Convulsiones y contextos de nuevas identidades y necesidad de intensos diálogos y colaboración entre las personas y las esculturas.
• Necesarios retos que afectan a las comunidades, situaciones tecnológicas, a la sociedad digital y en tensión socio económica.
• Pluralidad de necesidades, nuevos valores y compromiso ecosocial urgencia de una respuesta adecuada a la consecución de los Objetivos de Desarrollo Sostenible y a una nueva colaboración social.

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• Búsqueda de horizontes de entendimiento, solidaridad y encuentro entre las personas y las comunidades
• Descubrir nuevos significados y formas de entendimiento ante la inseguridad y transformación digital incesante
• Nueva transferencia ante el reto de la complejidad, unido a la glocalización, requieren:
• Salud y anticipación a las grandes incertidumbres de las sociedades actuales.
• Impacto de las tecnologías y digitalización creciente.
• Encuentros entre culturas que se concretan en identidades migrantes y diálogo transfronterizo. 

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2. Formación continua del profesorado para la innovación educativa

• Nuevo estilo de pensamiento y comprensión de los retos de la diversidad de Culturas y es entendimiento entre las personas.
• Toma de conciencia del significado de la innovación educativa y de su impacto en el desarrollo de las escuelas y de las prácticas docentes
• Afrontar los retos de la educación ante una sociedad en crisis, profundamente transformada y requerida de nuevos valores.
• Proceso que propicia la comprensión de la pluralidad de desafíos y prepara los docentes para actuar coherente y razonadamente para resolverlos.

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3. Formación orientada a la capacitación de los docentes para innovar en la educación

• Mejora integral de las prácticas docentes.
• Cultura global que comprometa a toda la institución educativa en el diseño y desarrollo de la línea de superación de la calidad de la escuela y del profesorado
• Proceso de mejora de las competencias docentes con énfasis en:
• Planificación
• Identidad Profesional
• Comunicación
• Digital (diseño de medios)
• Tutoría
• Metodología
• Evaluación e Innovación
• Liderazgo Pedagógico 
• Investigación
• Encuentro entre culturas.

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4. Innovar la educación implica:

• Generar una cultura integral de mejoras de los docentes de los estudiantes y las familias.
• Crear las bases para la transformación permanente y la calidad de valores, ideas y modelos didácticos.
• Asumir en equipo la transformación global de la institución educativa y del conjunto de la comunidad educativa.

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5. Innovación: proceso cultural transformador

• Construir una cultura de mejora continua.
• Implicar a toda la institución en la dimensión del mejor escenario de cambio.
• Abrir las aulas a la indagación y colaboración más profunda.
• Desarrollar un clima empático y de transformación permanente.
• Posibilitar que todos los participantes aporten sus ideas, concepciones y actuaciones.

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6. Innovación: Agenda

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7. Modelos de innovación � (Medina et al., 2015; De la Herrán y Medina, 2015)

• Modelo de mejora de la escuela

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• Modelo de cambio profundo

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• Modelo de redes

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7.1 Modelo de mejora de la escuela

• Planificación para la mejora.
• Liderazgo escolar.
• Comunicación.
• Participación de las familias (trabajo en casa).
• Aportaciones de la escuela y el contexto (Administración educativa).

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(Leitwood et al, 2006, 2012)

7.2 Modelo de cambio profundo �

• Transformación integral de la organización.
• Asunción de la nueva cultura por los líderes y un grupo importante de implicados.
• Prioridad a los procesos de crisis para superar limitaciones y obstáculos del cambio.
• Reconocimiento de la utilidad e impacto de los resultados alcanzados.
• Capacidad de puesta en acción, trabajo y momentos óptimos.

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(Senge, 2004, 2014)

7.3 Modelo de redes (Gutiérrez y Vera, 2015; Medina, Domínguez y Gento, 2008)

• Nuevos escenarios de cooperación entre las organizaciones.
• Las escuelas en red (web amplificada - metaverso) como escenarios de proyección mundial.
• Proyectos integrados como recurso para el futuro de las escuelas.
• Organizaciones en colaboración: centros rurales agrupados, centros comarcales, núcleos de glocalización, ....
• Equipos y proyectos de innovación coordinados en distintos contextos (Glocalización)

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8. Reflexiones para la práctica innovadora

• Generar caminos rigurosos para aplicar con pertinencia los proyecto formativos, las unidades didácticas o el diseño elaborado.
• Construir síntesis de conocimiento, acción y desarrollo integral de los saberes y de las nuevas maneras de actuar.
• Transformar el modo de entender y culminar prácticas docentes-discentes de calidad.
• Afianzar una senda creativa para estructurar y aplicar las innovaciones educativas: trayectoria docente como horizonte innovador e imaginativo.

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9. Formación desde una metodología creadora, didáctica y heurística

• Construcción de un estilo propio de indagación e innovación de la práctica educativa
• Empleo del estudio de caso.
• Auto y coobservación de la práctica.
• Análisis de minivídeos y grabaciones de clase procediendo a :
• Comprensión del discurso.
• Interpretación y análisis del ambiente de aula.
• Contraste entre el discurso empleado y la respuesta de los estudiantes propiciando motivación, satisfacción, entendimiento y profundización en el estilo y perfil de aprendizaje de cada estudiante.
• Trabajar para alcanzar una línea común y comprometida a aprender e investigar desde la práctica (laboratorios didácticos de aula).

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10. Formación, como desarrollo profesional

• Generar en equipo, en díadas/las parejas una línea propia de indagación de la práctica.
• Definir el problema y preguntas de investigación.
• Seleccionar el método y técnicas más adecuadas al problema a resolver.
• Grabar en audio/vídeo la situación educativa en el ambiente docente- discente a investigar.
• Definir la colaboración entre colegas y su proyección en la mejora de la escuela/comunidad.
• Implicar a un grupo de aula, a modo de laboratorio didáctico.
• Analizar cómo evaluar y tomar decisiones para emplear la investigación de la práctica como base de la innovación de la docencia y del aprendizaje para lograr una educación integral. 

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FORMACIÓN DEL PROFESORADO PARA LA INNOVACIÓN EDUCATIVA

Antonio Medina Rivilla

Catedrático Emérito y Honorífico de la UNED

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