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Dentro de las experiencias en la práctica pedagógica, las maestras han enfrentado escenarios en los que resaltan situaciones o conductas disruptivas entre estudiantes de los grados iniciales, es por esta razón que se propuso generar espacios que permitan desarrollar estrategias para prevenirlas y potenciar el desarrollo de habilidades socioemocionales en sus estudiantes, tanto dentro del aula como fuera de ella. ��En consecuencia, surge la asamblea de convivencia como un espacio de reflexión colectivo, creado para fomentar la sana convivencia, el desarrollo de habilidades y hábitos para la vida, a través de reuniones semanales donde se practica yoga, mindfulness, se desarrolla LideRAB (proyecto institucional), se trabaja el cuentos, se dialoga sobre situaciones de la vida diaria y cómo aprender estrategias para enfrentarlas. Como resultado se ha logrado impactar a 66 estudiantes del grado transición de la institución educativa, vinculando además a sus familias quienes acompañan, y participan de manera activa de la estrategia de forma directa e indirecta, lo que aporta al establecimiento de relaciones sociales sanas, al autoconocimiento, autoimagen, comunicación asertiva, tolerancia, hábitos y la construcción de familias resilientes que a la larga constituyen una mejor sociedad. ��

Los estudiantes hacen predicciones frente a las asambleas de convivencia y sobre los temas a tratar, las actividades y aprendizajes a alcanzar, manifiestan gran motivación, interés por participar en su desarrollo y el disfrute que les producen las asambleas.

La participación de los estudiantes en los espacios de trabajo colectivo, evidencian las interacciones de manera permanente. Las actividades de las asambleas, van relacionadas con aprendizajes de las distintas áreas del conocimiento, como la lectoescritura, el pensamiento matemático, ciencias sociales y ciencias naturales.

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ASAMBLEA DE CONVIVENCIA

Bisquerra, R. (2006) Educación emocional y bienestar. Editorial Wolters Kluwer. Barcelona, España.

Bisquerra, R. (2009) Psicopedagogía de las Emociones. Editorial SÍNTESIS S.A. Madrid, España.

Borjas, B. (2004) Orientaciones para sistematizar experiencias.

García, J. (2012) La educación emocional y su importancia en el proceso de aprendizaje. Universidad de Costa Rica, Sede Guanacaste. Revista Educación. Guanacaste, Costa Rica.

MEN (2017). Bases curriculares para educación inicial y preescolar. Bogotá, Colombia.

MEN (2016) Derechos básicos de aprendizaje v. 1. Grado transición. Panamericana Formas e Impresos S.A.

Moncada, J y Gómez, B. (2015) Formación de competencias socioemocionales para la resolución de conflictos y la convivencia, estudio de caso en la secundaria sor Juana Inés de la Cruz. Hidalgo México.

Perpiñán Guerras, S. (2016). La salud emocional en la infancia: componentes y estrategias de actuación en la escuela. Narcea Ediciones.

Taylor, S. y Bogdan, R. (1987). Introducción a los métodos cualitativos de investigación. Barcelona: Paidós.

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Autores: Marcela Vásquez C. – Isabel Giraldo G. – Luceida Hoyos G.

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RECURSOS GRÁFICOS

METODOLOGÍA

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Correo electrónico de los autores: marcela@ierab.edu.co - isabelcristina.giraldo@ierab.edu.co - luceida.hoyos@ierab.edu.co

Nombre del establecimiento educativo: I.E. Rodrigo Arenas Betancur

Municipio y departamento: Medellín - Antioquia

INTRODUCCIÓN

  • La implementación y sistematización de esta experiencia permite reconocer que es un acierto de las maestras desde lo metodológico y pedagógico, desarrollar su práctica docente encaminada a la educación emocional como parte del desarrollo integral de sus estudiantes.

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  • Los resultados evidencian que se ha trabajado en las bases fundadoras del camino hacia el alcance de los cinco estándares básicos para la convivencia ciudadana, a partir de lo emocional.

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  • Las asambleas de convivencia, son un espacio propicio para el desarrollo y aprendizaje de los estudiantes, a partir de las interacciones con ellos mismos, con los demás y el entorno que los rodea.

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  • A las asambleas de convivencia como estrategia pedagógica en el aula, se le puede atribuir a tres elementos fundamentales como los son; La planeación de cada uno de los procesos y estrategias implementadas, la transversalidad de cada una de las actividades y, la constancia en su implementación, convirtiéndose en parte de la rutina semanal en el aula de clase.

  • A partir de los resultados, se evidencia el alcance al objetivo, logrando fortalecer el desarrollo de habilidades para el manejo de las emociones de los estudiantes del grado transición, a partir de prácticas orientadas al reconocimiento de sí mismos y de los demás.

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CONCLUSIONES

Esta experiencia se fundamentó en un enfoque cualitativo, usando como método de investigación el estudio de casos, el cual permitió observar, describir, comprender y evaluar la problemática como objeto de estudio. Para Taylor y Bogdan (1987), la investigación educativa se puede ubicar dentro del enfoque cualitativo que deviene de la fenomenología, su interés es entender los fenómenos sociales desde la propia perspectiva de los actores. Se planean diversos elementos para la ambientación del aula como espacio de meditación, reconocimiento propio y de los demás, a través de actividades orientadas a la educación emocional, el desarrollo de los tres primeros hábitos del proyecto institucional LideRAB y mindfulness.

El desarrollo de las asambleas fue sujeto a transformaciones en modalidad remota con estrategias de manera virtual y actividades dirigidas como propuesta para conectar a los estudiantes con los ejercicios, en el marco de una actividad al iniciar cada semana, que fortalezca vínculos familiares y apoye el proceso de mediación y resolución de conflictos en casa. Una vez se retoma la presencialidad, se realizan las actividades desde los asientos de cada estudiante, con la intención de fortalecer las relaciones dentro del aula y la interiorización de las estrategias que permitan vivenciar en el aula y replicar en casa lo aprendido.

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RESULTADOS

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