H. Puebla de Zaragoza, octubre 28 de 2022
EL DIAGNÓSTICO INTEGRAL
DE LA
ESCUELA
Ciclo Escolar 2022-2023
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DEL ESTADO DE PUEBLA
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN OBLIGATORIA
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN BÁSICA�DIRECCIÓN DE SECUNDARIAS TÉCNICAS
JEFATURA DE ENSEÑANZA DE LA ZONA 09
“El objetivo principal de la educación en las escuelas
debería ser la creación de hombres y mujeres que son capaces de hacer cosas nuevas,
no simplemente repetir lo que otras generaciones han hecho;
hombres y mujeres que son creativos, inventivos y descubridores,
que pueden ser críticos, verificar y no aceptar, todo lo que se les ofrece [… ].
El gran peligro de hoy son los lemas, opiniones colectivas,
las tendencias ya hechas de pensamiento.
Tenemos que ser capaces de oponernos de forma individual,
para criticar, para distinguir entre lo que está bien y lo de lo que no”
Jean Piaget
El diagnóstico es el punto de partida para conocer la situación de la escuela en relación con los diferentes ámbitos de gestión escolar y es la base para elaborar los objetivos, metas y acciones del Programa Escolar de Mejora Continua (PEMC), que contribuyan a atender las problemáticas identificadas como prioritarias por su impacto en el logro de los aprendizajes de NNA.
La escuela cuenta con datos acerca de:
El Diagnóstico Integral de la Escuela
Toda esta información contribuye a la toma de decisiones para la mejora continua de la escuela cuando se tiene como premisa que el principio fundamental de la política educativa nacional, es garantizar el derecho humano a la educación.
Este derecho implica que las NNA puedan iniciar, continuar y concluir trayectorias educativas en las que logren aprendizajes significativos para su vida personal y social y desarrollen habilidades sociales, psicológicas, emocionales y afectivas a través de experiencias que involucren la participación de estudiantes, familias, docentes, directivos y comunidad.
Los siguientes documentos ofrecen orientaciones metodológicas para definir objetivos, metas y acciones:
El planteamiento central […] es que las propias comunidades escolares se empoderen y desarrollen capacidades para generar información y conocimiento, conduzcan su orientación y desarrollo, la piensen y usen críticamente, retroalimenten con fines formativos las decisiones que tomen y, con base en ello, definan proyectos de mejora con una perspectiva integral.
En este sentido, la apuesta principal […] es que los ámbitos y aspectos que se evalúen no aparezcan de manera fragmentada ante las comunidades escolares y, aun cuando muestren ámbitos específicos de trabajo y responsabilidad de cada agente, tengan relación estrecha, interactúen, se retroalimenten y formen parte de un proyecto unificado de mejora del centro escolar. (Mejoredu, 2022, p. 43)
Tener información sobre lo que saben los estudiantes es esencial para planear los procesos de enseñanza y aprendizaje, para definir el Plan de atención que fortalezca los aprendizajes fundamentales que requieren sus estudiantes y para orientar su PEMC.
Una vez que realizaron la evaluación diagnóstica, a través de herramientas o estrategias elaboradas por cada docente como pruebas escritas, observación, revisión de cuadernos y producciones de los estudiantes, actividades diarias, tareas, entre otros instrumentos que hayan utilizado, sus resultados pueden ser analizados e interpretados para que contribuyan a la toma de decisiones pedagógicas tanto en lo individual como en lo colectivo, en torno a:
La evaluación diagnóstica SEP-MejorEdu, devuelve a las escuelas una serie de reportes de resultados e insumos que les permitirán tener información cuantitativa y cualitativa de los aprendizajes de sus estudiantes:
Valoración diagnóstica de los aprendizajes
Disponible
2. Tablas descriptivas de las pruebas.
3. Descripción de las unidades de análisis.
4. Orientaciones Didácticas para promover el uso formativo de los resultados de la Evaluación Diagnóstica.
Maestras, maestros, agentes educativos y equipos de apoyo, es importante que transitemos de una evaluación que centra su propósito en la asignación de calificaciones a otra que permita conocer y reflexionar en torno al logro de aprendizajes, la apropiación de los conocimientos y el desarrollo de habilidades que manifiestan NNA como resultado del proceso de enseñanza y aprendizaje y contribuya a que juntos, docentes, agentes educativos, equipos de apoyo y estudiantes avancen en el logro de los propósitos educativos.
Referencias:
Recuerden que no se trata solo de obtener valores cuantitativos como el porcentaje de respuesta correcta que obtiene cada estudiante en una prueba, estos datos numéricos sin un análisis, no contribuyen a dar un uso formativo a las evaluaciones.
Como señala Mejoredu (2022):
…la evaluación tiene que ser vista como un proceso que apoye el diálogo y la comprensión entre agentes educativos, que fortalezca sus capacidades de enfrentar problemas y amplíe su autonomía en la toma de decisiones de mejora continua en, para y desde las propias escuelas. […] que, con objeto de contribuir a la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje, la evaluación debe acompañarse de elementos para brindar una retroalimentación relevante, útil y oportuna a estudiantes y docentes, a fin de realizar ajustes e iniciar o consolidar procesos de mejora. (p. 47)
Programa Escolar
de
Mejora Continua
(PEMC)
Ruta del PEMC
PROGRAMA ESCOLAR DE MEJORA CONTINUA (PEMC) | ||||||||||
ÁMBITO | OBJETIVOS | METAS | ACCIONES | RESPONSABLES | Periodo | RECURSOS | SEGUIMIENTO | EVALUACIÓN | RENDICIÓN DE CUENTAS | |
INICIO | TÉRMINO | |||||||||
APROVECHAMIENTO ACADÉMICO Y ASISTENCIA DE LOS ALUMNOS | | | | | | | | | | |
PRÁCTICAS DOCENTES Y DIRECTIVAS | | | | | | | | | | |
FORMACIÓN DOCENTE | | | | | | | | | | |
AVANCE DE LOS PLANES Y PROGRAMAS EDUCATIVOS | | | | | | | | | | |
PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD | | | | | | | | | | |
DESEMPEÑO DE LA AUTORIDAD ESCOLAR | | | | | | | | | | |
INFRAESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO | | | | | | | | | | |
CARGA ADMINISTRATIVA | | | | | | | | | | |
ESTATALES | | | | | | | | | | |
Ámbitos del PEMC
Cuando una escuela identifica una problemática como la falta de energía eléctrica o la falta de agua, podría pensarse que se trata solo de un problema de infraestructura; sin embargo, esta situación impacta en el aprovechamiento porque puede limitar la asistencia del alumnado de forma presencial a la escuela.
En este sentido, cuando la escuela realiza su diagnóstico, al analizar su información y conformar su historia, debe considerar las particularidades de cada ámbito con las que analizará cada situación problemática no con la finalidad de fragmentarlas, sino para reconocer las que confluyen en ese problema y atender, finalmente, aquellas que, por su impacto, son prioritarias.
Asimismo, es importante recordar que los criterios de la educación, como la inclusión, la equidad y la participación, son elementos transversales en todos los procesos de la escuela. Son rasgos de la educación con los que la escuela debe estar comprometida y observarlos para cumplir con su misión.
Problemática: La deserción escolar de los estudiantes | |
Ámbitos | Asistencia del alumnado, Aprovechamiento escolar, Prácticas docentes y directivas, Participación de la comunidad. |
Criterios | Equidad, inclusión y participación. |
Argumentos | • La escuela debe garantizar que todos los adolescentes ejerzan su derecho a la educación. Cualquier adolescente que deje de asistir debe ser un foco de atención para la escuela, y se deben movilizar todos los recursos y estrategias para que esto no suceda. • Cuando una o un estudiante no encuentra un sentido valioso en su vida sobre lo que le ofrece la escuela, es posible que pierda el interés por ella al sentir que no le aporta nada. En la adolescencia es común que las y los estudiantes busquen un sentido de pertenencia que muchas veces la escuela no les ofrece. Lograr que las actividades escolares atraigan a las y los estudiantes, de tal manera que no solo quieran asistir, sino también seguir estudiando, es, sin duda, un trabajo de las y los docentes. • Hay dos elementos importantes en este ámbito: los padres de familia, y la comunidad. Sin duda, al igual que las y los estudiantes, los padres de familia también deben reconocer la importancia de la escuela como aquello que les permitirá desarrollar conocimientos y habilidades para la vida, mucho más allá que reproducir las tradiciones o historias familiares. Además, es fundamental la participación de la comunidad como un aliado para promover mejores estilos de vida y para constituirse como una red de apoyo de todas y todos los que viven en ella. |
2. Decidamos la manera de avanzar en el diagnóstico integral de la escuela
A la fecha ya hemos analizado una problemática, su relación con los ámbitos de gestión escolar y con los criterios de equidad, inclusión y participación. Esta perspectiva integral ayudará a formular un PEMC que impulse el trabajo en favor de una educación de excelencia para todos.
Sin embargo, para formular nuestro programa el primer paso es contar con el diagnóstico integral de la escuela.
Para ello, es necesario organizarse para recabar, sistematizar e integrar los nuevos datos para determinar las problemáticas que se enfrentan y decidir en cuál o cuáles enfocar los esfuerzos.
Al considerar lo anterior, recuerden que durante los meses de septiembre y octubre, antes de la Primera Sesión Ordinaria del CTE, se debe realizar lo siguiente:
Sistematizar e interpretar toda la información recabada para conformar la situación de su escuela.
En la Primera Sesión Ordinaria del CTE, a partir de las problemáticas que se hayan identificado como prioritarias, se deberán concretar los objetivos y definir las metas y acciones para atenderlas, lo que en conjunto conforma la planeación del Programa Escolar de Mejora Continua.
A partir de lo anterior, se deben enlistar las tareas y nombrar a los responsables para recabar los datos que hagan falta (identifiquen los ámbitos de la gestión en los que se requiere y cuáles son las fuentes principales para obtenerla), organizar, sistematizar la información y completar el diagnóstico integral de la escuela.
Correo electrónico: napo_flores_1963@hotmail.com
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Grupo: Asesoría y Acompañamiento
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¡¡ G R A C I A S !
Mtro. Adolfo Napoleón Flores Mtz.
Jefe de Enseñanza
Zona Escolar 09. Esc. Sec. Técnicas