Организация работы учителя-предметника по обновленным ФГОС и ФОП
Губкина Татьяна Петровна, заместитель директора МБУ ДПО ЦОРО
Целеполагание
Постановка цели – обязательный элемент урока по ФГОС-2021. Чтобы получить результат, учитель должен правильно сформулировать цель – какие знания и навыки должен освоить ученик на уроке, чему научиться. Цели должны соответствовать планируемым результатам. Чтобы сформулировать цель урока, педагогу нужно отобрать планируемые результаты ФГОС-2021 – личностные, метапредметные и предметные, которые он будет формировать на уроке.
Постановка целей. Включить учеников в постановку целей – это основное условие, по которому урок будет соответствовать требованиям новых стандартов. Так цель урока станет значимой для учеников и мотивирует их изучать тему. Школьники принимают цель урока на личностном уровне, осознают полезность, значимость и интерес работы, которая предстоит. Это сильный мотивационный стимул для учеников. Они понимают, для чего нужно изучить тему, как материал урока пригодится в жизни.
Достижение цели. Учитель должен иметь средства и возможность проверить, достигнул ли он цель урока. Например, предложить в конце урока практическое задание, короткий тест или самостоятельную работу по теме. При этом ученики должны знать критерии оценки. Еще учитель может включить учеников в проверку достижения цели. Например, предложить школьникам самим оценить выполнение работы или организовать взаимооценку.
Формулировка цели. Цель должна иметь точные формулировки и описывать результат, который нужно достичь на уроке. Например, назвать пять реформ, которые провел Петр I. Педагог должен избегать расплывчатых формулировок цели урока.
Организация деятельности учеников
Главный критерий соответствия урока требованиям ФГОС-2021 – как педагог организовал работу учеников на уроке. Если учитель пересказал текст учебника или дал дополнительный материал по теме, а потом потребовал, чтобы ученики повторили, то урок не соответствует требованиям новых стандартов. Педагог должен организовать деятельность так, чтобы школьники сами или в сотрудничестве с учителем изучили материал урока и смогли применить его в жизни, решить какую-то проблему.
Методы обучения. Учитель должен использовать методы обучения, которые предполагают активное участие школьников в познании. ФГОС определяет системно-деятельностный подход как основу, чтобы выстроить образовательный процесс. Такой подход предполагает, что ребенок учится в деятельности, когда активно изучает материал и понимает, зачем ему это надо.
Проектная и исследовательская деятельность. Школьников нужно включать в проектную и учебно-исследовательскую деятельность на уроке. С помощью таких форм деятельности учитель может формировать все виды УУД. Если педагог организует на уроке проектную деятельность или элементы проектной деятельности, то он формирует УУД школьников, а следовательно, формирует метапредметные умения. Однако это не обязательно делать на каждом уроке. Порекомендуйте учителю включать в урок проектную и учебно-исследовательскую деятельность в зависимости от целей, типа и содержания урока.
Индивидуализация обучения. Вариативность и дифференциация обучения – требование ФГОС-2021. Вариативность заданий позволяет педагогу ориентироваться на личностные результаты, оценивать динамику ученика, его продвижение.
Формирование функциональной грамотности. Учитель должен включать в уроки задания на формирование функциональной грамотности школьников. А ученики должны уметь решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации. Это возможно, если учитель сформирует у школьников предметные, метапредметные и универсальные способы деятельности.
Оценка и рефлексия
Согласно требованиям новых ФГОС педагог должен использовать на уроке формирующее или критериальное оценивание, самооценку и взаимооценку. Формирующее оценивание позволяет соотнести результаты, которые достиг ученик, с планируемыми на основе критериев. То есть школьник понимает, что он должен сделать, чтобы получить ту или иную отметку. Кроме того, критериальное оценивание позволяет учителю не сравнивать результат ученика с усредненным результатом класса, а оценивать индивидуальные достижения ребенка. Также критериальное оценивание способствует формированию регулятивных УУД.
Критерии оценки. Педагог должен разработать такие критерии оценки, которые будут описывать и оценивать только то, что учитель заявил в цели урока. Критерии должны быть понятны школьникам и их родителям. Поэтому критерии оценки нужно изложить доступным языком и довести до сведения всех учеников. Например, расположить на стендах или учебной доске в классе, вклеить в рабочие тетради детей. Так ученики смогут объективно оценить качество своей работы на уроке. Знакомить школьников с критериями оценки педагог должен перед заданием.
Рефлексия. Рефлексия на уроке – это способ формирования эмоционального интеллекта. Педагог должен организовать рефлексию и при этом учитывать возрастные особенности школьников.
Результаты. Содержание урока должно соответствовать планируемым результатам. Планируемые результаты по предметам закрепляют новые ФГОС.
Информационное и техническое обеспечение
Овладение школьниками навыками работы с информацией, а именно восприятие и создание информационных текстов в различных форматах, в том числе цифровых, – одно из требований новых ФГОС к метапредметным результатам. Если педагог применяет различные информационные источники на уроке и формирует у учеников навыки работы с информацией, это развивает познавательную активность школьников.
ЭОР и ЦОР. В рабочей программе по предмету учитель должен предусмотреть для каждого урока возможность использовать электронные или цифровые образовательные ресурсы. Причем педагог должен применять на уроке такие ресурсы, которые входят в федеральный перечень электронных образовательных ресурсов.
Воспитательный потенциал
Педагог должен отразить в рабочей программе воспитательный компонент. А на уроках необходимо активизировать воспитывающее содержание. Педагог должен использовать воспитательные возможности материала, который изучает с детьми. Такое требование касается всех учебных предметов. Например, педагоги должны применять активные и интерактивные формы работы, чтобы сформировать у школьников активную жизненную позицию по любому вопросу содержания материала и научить выражать эту позицию.