��Necesidades formativas para profesorado de Primaria de alumnos extranjeros para evitar el abandono escolar

María-Teresa del-Olmo-Ibáñez

Universidad de Alicante

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ENCUENTRO DE CENTROS INNOVADORES en ALICANTE (22 de marzo)

tdelolmo@ua.es

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Necesidades formativas para profesorado de Primaria de alumnos extranjeros para evitar el abandono escolar

Estructura expositiva

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1. Justificación
2. Objetivos
3. Desarrollo
4. Conclusiones

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1. Justificación

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• Alumnado en España = diverso, multicultural y multilingüe

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• Asunción de la multiculturalidad y el multilingüismo sociales y educativos

• Maestros no especialistas
• Sin formación en didáctica de L2/LE

• Didáctica de la Lengua y Literatura españolas concebida para alumnos nativos

Necesidades formativas para profesorado de Primaria de alumnos extranjeros para evitar el abandono escolar

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Informes oficiales:

1. Resultados negativos alumnado no nativo: académicos e integración
2. Causas identificadas
3. Necesidad de mejorar la calidad de la formación del profesorado y de la enseñanza
4. Siempre: aprendizaje de la lengua de la sociedad receptora = factor imprescindible y esencial

Investigación

• Análisis, balance y propuestas sobre la formación del profesorado de Educación Primaria en competencias multiculturales/interculturales y multilingüísticas/plurilingüisticas/interlingüísticas

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Escaso

Concentrado en cuestiones muy específicas

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1. Justificación

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2. Objetivos

• Describir la situación a partir de los datos de los informes oficiales
• Dar cuenta de las opiniones del profesorado en cuanto a la importancia del origen y la lengua de sus alumnos
• Determinar las necesidades formativas del profesorado de L1 en España

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3. Desarrollo

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Punto de partida: Proyecto GRE19-05 Formación del profesorado europeo de Educación Primaria en multiculturalidad y plurilingüismo. España, Francia, Italia y Grecia

Financiado por la Universidad de Alicante

Coordinado desde el área de Didáctica de la Lengua y la Literatura Española

• Encuesta conforme a escala Likert, con 24 preguntas

Categorías:

a.- Formación en didáctica de L2

b.- Formación en plurilingüismo

c.- Formación en multiculturalidad

d.- Consecuencias académicas y sociales de la lengua de origen del alumnado

e.- Percepción, actitud y actuación del profesorado

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3. Desarrollo

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Resultados de la valoración del profesorado sobre las creencias, percepciones y actuaciones que la cultura y el sistema de la lengua tienen en el alumnado de E.P.

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(83.6%) interés de los docentes por el conocimiento de la cultura y la lengua de los estudiantes no españoles/ 16.4% manifiesta desinterés ante tal situación

Importancia del conocimiento de la lengua del alumnado para la elaboración de las estrategias didácticas para la enseñanza del español: 70.6% lo considera relevante / 29,4% no tiene interés para la enseñanza de la lengua española

Conocimiento de la cultura de los estudiantes para favorecer el aprendizaje sobre la cultura y la lengua española: (78.2%) considera este factor relevante / 21.4% no

Estudiantes con diversidad de lenguas: 66% lo interpreta como una dificultad para el desarrollo del aprendizaje

82.1% piensa que la diversidad cultural dificulta el proceso de enseñanza y es una limitación para el progreso educativo

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4. Conclusiones

• Necesidad de revisar planes de estudios de los grados de Magisterio en Educación Primaria
• Necesidad de estudios centrados en el profesorado de la etapa de Educación Primaria
• Planes de formación inicial y programas de posgrado y formación permanente de los maestros (Raud y Orehhova, 2020; Beacco et al. 2016a).
• Hay medios, hay propuestas metodológicas y existen marcos de referencia a los que recurrir, poner en práctica e incluir en los programas formativos
• Inmersión por sí sola no es suficiente

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María-Teresa del-Olmo-Ibáñez

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