EL MODELO DE ENSEÑANZA DIRECTA

EL MODELO DE ENSEÑANZA DIRECTA�I- Visión General

• Estrategia centrada en el docente.
• Enseña conceptos y habilidades

combinando la práctica con la

retroalimentación.

• Asume la responsabilidad de identificar las metas de la clase.
• Rol activo – Explicando contenidos y habilidades.
• Utiliza la explicación y la modelización.
• Ofrece oportunidades para practicar el concepto o la habilidad.
• El proceso se da en el marco de una actividad altamente estructurada.

II-Etapas del Modelo de Enseñanza Directa

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Introducción: Explora conexiones con conocimientos previos.

​

Presentación: Se explica y modeliza el nuevo contenido de manera interactiva.

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Práctica guiada: Oportunidades de practicar la nueva destreza o aplicar el nuevo contenido.

​

Práctica independiente: Los alumnos practican solos el concepto o habilidad.

III- Estructura social del modelo

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Centrado en el docente:

Estructuración del contenido

Explicación del contenido

Utilización de ejemplos

Utilización de preguntas

​

​

Compromete activamente al alumno

Transferencia gradual de responsabilidad

(Por. Ej. Mediante la práctica y la retroalimentación)

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IV- Enseñanza directa: Perspectivas teóricas

• Basado en tres líneas de investigación:

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• Eficacia del docente
• Modelización
• El lado social del aprendizaje de habilidades (Vigotsky)

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Perspectiva 1: Eficacia docente

Observación de clases eficaces.

¿Qué hacían los docentes para promover el aprendizaje?

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• Clases académicamente dirigidas por el docente.
• Materiales: secuenciados y estructurados.
• Metas claras.
• Tiempo de aprendizaje suficiente y continuo.
• Cobertura extensiva del contenido.
• Monitoreo del desempeño del alumno.
• Retroalimentación inmediata y orientada.

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A partir de estas observaciones determinaron las funciones eficaces:

• Revisión de clase del día anterior.
• Presentación del nuevo material
• ( con pasos claros y lógicos).
• Práctica guiada.
• Retroalimentación y correcciones.
• Revisión y consolidación del aprendizaje.

Perspectiva 2: Modelización�Aprender observando a otros

• “Las personas tienden a imitar conductas

que observan en otros”.

• Aprender por observación:

Cambios de conducta, pensamientos, emociones que resultan de observar la conducta de otro (modelo).

• Modelizar:

Exponer aquellas conductas que son las metas del aprendizaje.

Pensamiento en voz alta: Intento consciente de verbalizar estrategias cognitivas internas

(para aprender conductas complejas)

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Perspectiva 3: Vigotsky. El lado social del aprendizaje de habilidades

• Docente: Provee oportunidades de interactuar.
• Dos conceptos importantes:
• Andamiaje: Apoyo que permite que los alumnos realicen una habilidad.

Los docentes proveen andamiaje; descomponen habilidades complejas, ajustan la dificultad de la preguntan, dan ejemplos, apuntalan, dan pistas.

b) Zona de desarrollo próximo:

Etapa en la que un alumno no puede resolver

un problema o habilidad solo, pero puede

hacerlo bien con ayuda de un docente

Los docentes intentan implementar

clases en la zona de desarrollo próximo de los alumnos.

V- Planificar clases según el método de enseñanza directa

TRES PASOS:

• ESPECIFICACIÓN DE METAS.
• IDENTIFICACIÓN DEL CONOCIMIENTO PREVIO.
• SELECCIÓN DE PROBLEMAS PARA LA APLICACIÓN.

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Planificación de clases�1- Especificar metas

Modelo de enseñanza directa:

• Diseñado para enseñar conceptos y habilidades específicas. Logra centrar la atención de los alumnos.
• Docente:

Identifica temas específicos.

Encuentra ejemplos que lo hagan comprensible.

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���Planificación de clases�1- Especificar metas

Cómo aprenden conceptos, interrelaciones o características:

- Examinando ejemplos positivos y negativos:

Monocotiledóneas – Dicotiledóneas

Latitud – Longitud

Sinónimos – antónimos

- Utilizando imágenes o material real

Planificación de clases�1- Especificar metas

Habilidades:

​

Son operaciones cognitivas

Tres características esenciales:

• Tienen un conjunto específico de operaciones identificables.
• Pueden ser ilustradas con un número abundante de ejemplos.
• Se desarrollan mediante la práctica.

(Ej. Habilidad de escribir- lectura de mapas – experimentación científica-)

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Enseñanza de habilidades:

Dos metas de largo alcance

• Automatización
• Transferencia.

Planificación de clases�1- Especificar metas

• Automatización:

Resultado del sobreaprendizaje.

La actividad se hace casi inconsciente.

(Oportunidades de práctica)

• Transferencia:

La habilidad se puede aplicar a circunstancias diferentes.

¿Cómo promover la transferencia?

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1- Los alumnos comprenden la habilidad a nivel conceptual.

2- Proveer ejemplos en los que se requiera la habilidad.

3- Proporcionar oportunidades de práctica.

Planificación de clases�2- Identificar el conocimiento previo necesario.

Conocimientos previos:

• Proveen “anzuelos” para el nuevo aprendizaje.
• Al planificar se debe preveer:
• Como será presentado el conocimiento o la habilidad.
• Cómo se conectará con lo
• que los alumnos ya saben

��Planificación de clases�2- Identificar el conocimiento previo necesario.�La planificación será diferente si se enseña�un concepto o una habilidad

Concepto:

• Implica identificar un concepto supraordenado con el cual está conectado y que los alumnos ya conocen.
• Ej. Angiospermas.
• Para enseñar luego dos categorías subordinadas (monocotiledóneas y dicotiledóneas)

Habilidad:

• Implica identificar subhabilidades que asientan la base para la nueva actividad.
• Descomponer una habilidad en subpartes.

��Planificación de clases�3- Seleccionar los ejemplos y problemas�Método de enseñanza directa: �Brinda oportunidades para practicar.�

• Alumnos:
• Pueden relacionar las definiciones con ejemplos reales.
• Pueden categorizarlos por sí mismos.
• Adquieren las habilidades de modo rápido y no traumático.

• Docentes:

​

• Ayudan a los alumnos a comprender los procedimientos.
• Les dan oportunidades de practicar.
• Seleccionan ejemplos

que ilustren el concepto.

VI- IMPLEMENTAR LAS CLASES SEGÚN EL MÉTODO DE ENSEÑANZA DIRECTA

Se hace generalmente en cuatro etapas:

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• I- Introducción.
• II- Presentación o desarrollo.
• III- Práctica guiada.
• IV- Práctica independiente.

Implementar las clases�Etapa I: Introducción.

• “Atrae” los alumnos a la clase.
• Proporciona una visión general del contenido y permite que los alumnos vean cómo se relaciona con conocimientos anteriores.
• Motiva a los alumnos.
• Explica cómo el nuevo contenido será beneficioso para ellos.

Introducción

• Foco introductorio: Acciones que realiza el docente al comienzo de una clase para atraer la atención de los alumnos.
• Visión general de la clase: Permite orientar a los alumnos sobre los contenidos a tratar. Breve resumen del nuevo contenido y los procedimientos que se van a emplear en la clase.
• Motivar: Cómo y por qué debe ser estudiado ese tema. Estimula el interés. Ayuda a mantener la atención.

Etapa II:�Presentación o etapa de desarrollo.

• Docente:

- Explica el nuevo concepto o habilidad.

- Utiliza demostraciones y modelos para que el contenido se vuelva significativo.

- Descompone las habilidades complejas en habilidades simples o específicas (análisis de trabajo).

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Etapa III: Práctica guiada.

• Los alumnos prueban el nuevo contenido mientras el docente monitorea su progreso y retroalimenta el proceso.
• Se modifican los roles del docente y del alumno.
• Docente: Pasa de proveedor de información y modelo al de apoyo.
• Alumno: Cambia de receptor a examinador de su propia comprensión.

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Etapa III: Práctica guiada.

1°)El docente proporciona andamiaje para que los alumnos tengan éxito al probar nuevas habilidades. Dan pistas y consignas de apoyo.

2°) Gradualmente reducen el apuntalamiento y transfieren la responsabilidad a los alumnos.

3°) El docente irá elevando el nivel de reflexión.

Los docentes deben decidir cuándo hacen la transición hacia la práctica independiente.

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Alto nivel de interacción

entre docentes y alumnos.

Etapa IV: Práctica Independiente

• Los alumnos practican la nueva habilidad o aplican el concepto por sí mismos.
• Desarrollan la automatización y la transferencia.
• Idealmente ocurre en dos fases:
• Fase 1: Práctica en clase con ayuda del docente. (Monitoreo del progreso).
• Fase 2: Trabajan solos realizando tareas en sus casas.

Evaluación:

Evaluación:

• Similar a la del modelo inductivo
• Numerosas opciones de evaluar.
• Ej: En una clase de ciencias naturales:

Pedir que definan. Repartir figuras y que reconozcan. Dar ejemplos para que clasifiquen y fundamenten. Pedir que traigan ejemplos.

Otros usos del modelo de enseñanza directa:

• Además de la enseñanza de conceptos y habilidades, el modelo puede ser usado para enseñar generalizaciones, principios y reglas académicas.
• Ejemplos:
• Las personas inmigran por razones económicas (generalización).
• Cuando aumenta el volumen de un gas disminuye su presión (principio).
• El pronombre debe concordar en género y número con su antecedente (Regla académica).

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Gracias por su atención

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