3 of 22

Компетенция

Компетенция — готовность человека к мобилизации знаний, умений и внешних ресурсов для эффективной деятельности в конкретной жизненной ситуации.
Компетенция — это готовность действовать в ситуации неопределенности.
Интеграция учебных предметов в образовательном пространстве колледжа позволяет развивать компетенции всех участников (педагогов и учащихся)

4 of 22

Компетенции

Ключевые (базовые)

Профессиональные

- Информационная компетенция — готовность к работе с информацией;
- Коммуникативная компетенция — готовность к общению с другими людьми, формируется на основе информационной;
- Кооперативная компетенция — готовность к сотрудничеству с другими людьми, формируется на основе двух предыдущих;
- Проблемная компетенция – готовность к решению проблем, формируется на основе трех предыдущих.

интеграция

5 of 22

Интеграция

Интеграция – это естественная взаимосвязь наук, учебных предметов, разделов и тем учебных предметов на основе ведущей идеи и ведущих положений с глубоким, последовательным, многогранным раскрытием изучаемых процессов и явлений.

6 of 22

В процессе интеграции знаний, умений и навыков педагог реализует следующие педагогические идеи:�

1. Демократизация и гуманизация образовательного процесса, его направленность не только на усвоение суммы знаний, но и на развитие творческих способностей личности, на формирование высоких духовно-нравственных ценностей и активной личностной позиции;
2. Обеспечение непрерывности и преемственности образовательно-воспитательного процесса на всех ступенях развития;
3. Создание равных условий для раскрытия и совершенствования природного интеллектуального и художественно-эстетического потенциала каждого ребёнка…

7 of 22

При использовании межпредметной интеграции можно решать более сложные задачи:

1. Формировать представление о гармоническом единстве мира и месте человека в нём;
2. Формировать нравственные качества, нравственно-эстетическую оценку предметов и явлений, воспитывать внимательное и участливое отношение к окружающему;
3. Развивать созидательные возможности личности, её общий творческий потенциал…

8 of 22

Основными дидактико- психологическими принципами становятся:

1. Личностно ориентированные принципы (принцип адаптивности, принцип целостного развития, принцип психологической готовности);
2. Культурологические принципы ( принцип образа мира, принцип целостности содержания образования, принцип смыслового отношения к миру ).

9 of 22

Основа интеграции – единство картины мира

Интегрирование ( от лат.) –восстановление;
Состояние связанности отдельных диф-ференцированных частей и функций системы в одно целое, а также процесс, ведущий к этому.

10 of 22

Картины мира и интеграция

11 of 22

Физическая картина мира

Выступление Фурс А. Н.

12 of 22

Интеграция идет по нескольким направлениям и на разных уровнях:

Внутрипредметный и
Межпредметный уровни

13 of 22

Искендерова Н. В. �Математические основы икт и их роль в преподавании предметов естественно-математического цикла�

Внутрення интеграция

Например информатика имеет связи на двух видах уровней:

1.внутренняя

Колбасенко О. П.интеграция предметов преподавателем информатики

Внешняя интеграция

Междисциплинарные связи биологии и её связи с предметами в рамках ЦК

14 of 22

Могут быть разные результаты:

а) Рождение абсолютно новых предметов (курсов);
б) Рождение новых специальных курсов,

обновляющих содержание внутри одного или нескольких предметов;

в) Рождение циклов (блоков) уроков, объединяющих материал одного или ряда предметов с сохранением независимого существования;
г) Разовые интегрированные уроки разного уровня и характера.

15 of 22

Преимущества интеграции для учителя:�

• более эффективное использование учебного времени;
• увеличение времени на отработку практических умений и навыков;
• использование современных форм обучения;
• повышение роста профессионального мастерства учителя.

16 of 22

Интегрированные занятия с применением метапредметных связей�

Самая эффективная в настоящее время форма реализации межпредметных связей при изучении комплексной проблемы – интегрированные занятия. Специфика таких занятий состоит в том, что они проводятся совместно с преподавателями двух или нескольких смежных предметов. Условия колледжа, где занятия проводятся парами, создают благоприятную почву для проведения таких занятий. Особенно важно продумывать методику проведения такого занятия: заранее определяется объем и глубина раскрытия материала, последовательность его изучения. Занятия целесообразно проводить после усвоения учащимися большого раздела курса или в конце учебного года. Рационально использовать хронометраж для определения доли участия каждого учащегося и преподавателя.
Часто таким занятиям предшествует организация опережающих домашних заданий, которые предлагаются отдельным учащимся по одному из предметов или всей группе в целом. Домашние задания на этих занятиях имеют свою особенность: они задаются сразу по двум или нескольким учебным предметам. Оценка деятельности специфична: если учащийся дает ответ по одной дисциплине, ему ставится отметка по данной учебной дисциплине, если по двум дисциплинам, то и отметка выставляется по двум предметам.
Интегрированное занятие чаще всего проводится с целью изучения, закрепления и обобщения материала по определенной теме. На учебных занятиях предусматривается смена видов деятельности учащихся, использование технических средств (показ слайдов, кинофильмов), выполнение заданий на закрепление изученного материала. Интеграция помогает сблизить науки, найти общие точки соприкосновения, более глубоко и в большем объеме преподнести содержание дисциплин и сформировать метапредметные знания. Примером таких занятий могут быть

бинарные занятия преподавателей естественно-математических предметов Рудаковская С. И.

17 of 22

Интеграция и метапредметность

Интеграция в педагогическом процессе – это объединение в целое ранее разрозненных частей знаний из разных учебных дисциплин. [3]
Метапредметность – принцип и результат интеграции содержания образования, формирования теоретического мышления и универсальных способов деятельности, обеспечивающих формирование целостной картины мира и дальнейшее использование знаний на практике. [9]
Технология метапредметного обучения разрабатывалась научной группой под руководством доктора психологических наук Юрия Громыко с 1990 года. Метапредметная связь на занятии – это не просто интеграция, дополнение одной науки другой, это своеобразная синтезация знаний, умений и навыков, это формирование видения мира, понимание места и роли человека в нём. [8]
Достижение метапредметных результатов приводит к формированию универсальных учебных действий (УУД). Универсальные учебные действия (рис. 1)– это совокупность способов действия учащегося, а также связанных с ними навыков учебной работы, обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса. [9]

19 of 22

Место межпредметных связей в преподавании географии�

метапредметные связи выполняют в обучении (на примере географии) географии ряд функций.
Методологическая функция выражена в том, что только на их основе возможно формирование у учащихся современных представлений о взаимосвязях природы и общества.
Образовательная функция состоит в том, что с их помощью преподаватель формирует такие качества знаний учащихся, как системность, глубина, осознанность, гибкость.
Развивающая функция определяется их ролью в развитии творческого мышления учащихся, расширении кругозора, в формировании их познавательной активности, самостоятельности и интереса к познанию природных и общественных процессов.
Воспитывающая функция выражена в создании условий для экономического, экологического, патриотического воспитания при обучении географии, в том числе через краеведческую направленность. Преподаватель географии, опираясь на связи с другими предметами, развивает коммуникативные способности и реализует комплексный подход к воспитанию.
Конструктивная функция состоит в том, что с их помощью преподаватель совершенствует содержание учебного материала, методы и формы организации обучения. Реализация метапредметных связей требует совместного планирования и проведения интегрированных занятий преподавателями предметов естественнонаучного цикла

20 of 22

Развитие исследовательской деятельности учащихся �

Творчество – интегральная деятельность личности, необходимая каждому современному человеку и человеку будущего. Необходимо развивать творческие способности в системе: в аудиторных и внеаудиторных занятиях, в учебном и воспитательном процессе.
Огромное значение для развития способностей учащихся, в том числе творческих, имеет хорошо организованная и систематизированная исследовательская работа.

21 of 22

Внеаудиторные интегрированные занятия�

Внеаудиторные интегрированные занятия, в том числе занятия воспитательной направленности, формируют практические навыки анализа информации, самообучения, умения организовать поиск решений в различных жизненных ситуациях.
Комплексный подход в воспитании реализуется, в том числе, благодаря воспитательным функциям межпредметных связей географии, содействуя тем самым раскрытию единства природы – общества – человека.
При проведении любых внеаудиторных мероприятий (деловых имитационных игр, учебных дебатов, интерактивных олимпиад на основе специальных прикладных компьютерных программ) используются современные теоретические и практические требования к физико-географическому и экономико-географическому образованию, возможности программы факультативного курса «География и современность». Такие формы работы с учащимися, где применяются ИКТ, индивидуализируют и разнообразят процесс обучения, профессионально ориентируют, развивают творческий потенциал и исследовательские способности учащихся, что соответствует высшему уровню обучения, повышают мотивацию учащихся с помощью деятельностного подхода, содействуют росту продуктивности учебного и воспитательного процесса.
В качестве внеаудиторных интегрированных занятий можно использовать интерактивные конференции, консультации, интегрированные олимпиады, очные и заочные экскурсии на предприятия, участие в научно-практических конференциях и конкурсах разного уровня и т. д.

1 of 22

2 of 22