Організація освітнього процесу та викладання інтегрованого курсу «Пізнаємо природу» �у 2024-2025 н.р.

Лариса Степанова, завідувачка лабораторією хімії

https://docs.google.com/presentation/d/1bkx8YUfSAKQ3tyReoKK6OuzYCXXXjNJ0/edit?usp=sharing&ouid=100309708416274416111&rtpof=true&sd=true

Нормативний путівник

• Закон України «Про повну загальну середню освіту» (18.03.2020)
• Концепція «Нова українська школа»
• Державний стандарт базової і повної загальної середньої освіти (постанова КМ України 23.11.2011 №1392)
• Наказ Міністерства освіти і науки України від 02 серпня 2024 року № 1093 "Про затвердження рекомендацій щодо оцінювання результатів навчання". Рекомендації щодо оцінювання результатів навчання здобувачів освіти відповідно до Державного стандарту базової середньої освіти.
• Наказ Міністерства освіти і науки України від 09 серпня 2024 року № 1120 "Про внесення змін до типової освітньої програми для 5-9 класів закладів загальної середньої освіти
• Перелік навчальних програм, підручників та навчально-методичних посібників, рекомендованих МОН України для використання в 5-11 класах закладів загальної середньої освіти з навчанням українською мовою

Нормативний путівник

• Лист ДНУ "Інститут модернізації змісту освіти" від 12 серпня 2024 року №21/08-1242 "Методичні рекомендації щодо розвитку STEM-освіти в закладах загальної середньої та позашкільної освіти у 2024/2025 навчальному році"
• Наказ Міністерства освіти і науки України від 14 серпня 2024 року №1138 "Про надання грифа "Рекомендовано Міністерством освіти і науки України" (гриф надано модельним навчальним програмам для 5-9 класів закладів загальної середньої освіти).
• Наказ Міністерства освіти і науки України від 07 серпня 2024 року № 1112 "Про затвердження Порядку та умов здобуття загальної середньої освіти в комунальних закладах загальної середньої освіти в умовах воєнного стану в Україні" (Зареєстрований в Міністерстві юстиції України 08 серпня 2024 року за № 1222/42567)

​

Нормативний путівник

• Методичні рекомендації щодо особливостей організації освітнього процесу у першому (адаптивному) циклі / 5 класах закладів загальної середньої освіти за Державним стандартом базової середньої освіти в умовах реалізації концепції «Нова українська школа».

https://www.schoollife.org.ua/metodychni-rekomendatsiyi-shhodo-osoblyvostej-organizatsiyi-osvitnogo-protsesu-5-klasah-nush/

• Інструктивно-методичні рекомендації щодо організації освітнього процесу та викладання навчальних предметів у закладах загальної середньої освіти у 2022/2023 навчальному році. 5 клас. Природнича галузь

https://mon.gov.ua/storage/app/media/zagalna%20serednya/metodichni%20recomendazii/2022/08/20/01/Dodatok.7.predmety.pryrodnychoyi.osvitnoyi.haluzi.20.08.2022.pdf

Реалізація Державного стандарту при вивченні інтегрованого курсу «Пізнаємо природу»

• Основні завдання природничої галузі:
• Забезпечити інтеграцію предметів
• Розвивати практичні навички вміння і навички дослідника
• Формувати природничу компетентність
• Розвивати м’які навички
• Основне завдання - формування наскрізних умінь
• Читати з розумінням
• Висловлювати власну думку в усній і письмовій формі
• Критично і системно мислити
• Логічно обґрунтовувати позицію
• Діяти творчо, що передбачає креативне мислення
• Виявляти ініціативу
• Конструктивно керувати емоціями
• Оцінювати ризики
• Приймати рішення
• Розв'язувати проблеми

​

​

Реалізація Державного стандарту при вивченні інтегрованого курсу �«Пізнаємо природу»

• Додаток 9 - визначено компетентнісний потенціал
• Додаток 10. Вимоги до обов’язкових результатів навчання учнів у природничій освітній галузі
• 4 групи загальних результатів природничої освітньої галузі :

1) пізнання світу природи засобами наукового дослідження;

2) опрацювання, систематизація та представлення інформації природничого змісту;

3) усвідомлення розмаїття і закономірностей природи, значення природничих наук і техніки в житті людини та відповідальна поведінка для сталого розвитку суспільства;

4) розвивання наукового мислення, набуття досвіду розв’язання проблем природничого змісту індивідуально й у співпраці.

​

Типовий навчальний план

• Наказ Міністерства освіти і науки України від 09 серпня 2024 року № 1120 "Про внесення змін до типової освітньої програми для 5-9 класів закладів загальної середньої освіти/

Типовий навчальний план

• Заклад освіти може використовувати години навчального навантаження для перерозподілу між освітніми компонентами для збільшення кількості годин на обов’язкові освітні компоненти (навчальні предмети / інтегровані курси) до максимальної кількості годин для відповідної освітньої галузі (згідно з додатками 1, 2) або перерозподіляти їх на вибіркові освітні компоненти та/або для проведення індивідуальних консультацій і групових занять, зокрема для подолання втрат у навчанні.
• Рішення про перерозподіл годин між освітніми галузями, навчальними предметами та/або інтегрованими курсами ухвалює педагогічна рада.

​

Модельні навчальні програми

• «Пізнаємо природу».5-6 класи (інтегрований курс)»для закладів загальної середньої освіти.-автори Біда Д.Д., ГільбергТ.Г., Колісник Я.І.
• «Пізнаємо природу».5-6 класи (інтегрований курс)»для закладів загальної середньої освіти.-Коршевнюк Т.В.
• «Пізнаємо природу».5-6 класи (інтегрований курс)»для закладів загальної середньої освіти.-автори Шаламов Р.В., Каліберда М.С., Григорович О.В., Фіцайло С.С.
• «Пізнаємо природу».5-6 класи (інтегрований курс)»для закладів загальної середньої освіти.- Бобкова О.С.
• «Природничі науки».5-6 класи (інтегрований курс)»для закладів загальної середньої освіти.-автори Білик Ж.І., Засєкіна Т.М., Лашевська Г.А., Яценко В.С.
• «Довкілля».5-6 класи (інтегрований курс)»для закладів загальної середньої освіти.- Григорович О.В

​

Навчальна програма

• Академічна свобода педагога у виборі програми.
• На основі обраної модельної навчальної програми, учитель моделює навчальний процес, укладає власну навчальну програму, в якій формує змістове наповнення відповідно до актуальних потреб і матеріально-технічних ресурсів закладу освіти, інтересів, можливостей і здібностей учнів.
• Навчальна програма визначає послідовність досягнення результатів навчання учнів з інтегрованого курсу (навчального предмета), опис його змісту та видів навчальної діяльності учнів із зазначенням кількості годин, яка необхідна на провадження послідовності досягнення результатів навчання учнів з відповідних навчальних предметів (інтегрованих курсів), змісту тієї чи іншої теми (розділу, модуля тощо)
• Схвалюється педагогічною радою закладу освіти (закон України «Про повну загальну середню освіту» ст. 49, п.3) і затверджується директором закладу освіти (закон України «Про повну загальну середню освіту» ст. 49, п.5).
• У навчальній програмі модельна програма конкретизується.
• Навчальна програма не є копією модельної навчальної програми.

​

​

​

Академічна свобода педагога при створенні навчальної програми

• Вимоги та структура навчальної програми представлено у додатку 6 до ТОП
• Загальний обсяг змін може досягати 20%.
• Навчальна програма містить опис результатів навчання в обсязі не меншому, ніж визначено Державним стандартом та відповідною модельною навчальною програмою.
• Академічна свобода:
• доповнювати зміст обраної МНП, залучаючи регіональний компонент;
• розширювати / поглиблювати або ущільнювати зміст обраної модельної навчальної програми, зважаючи на потреби учнівства, матеріально-технічне забезпечення закладу освіти, запити батьків тощо;
• вилучати окремі питання з метою уникнення надмірної деталізації змісту навчального матеріалу;
• змінювати послідовність вивчення тем, запропоновану обраною МНП, не порушуючи логічної послідовності досягнення результатів навчання;
• доповнювати тематику дослідницьких і творчих робіт.

​

Підручники

Організація освітнього процесу

• Форми організації освітнього процесу визначаються педагогічною радою закладу освіти та відображаються в освітній програмі закладу освіти.
• Наступність.
• Коригуюче навчання.
• Розвиток компетентностей : ключових і предметних.
• Можливості самореалізації учня.
• Створення навчальної продукції.
• Основною формою навчального процесу в школі залишається урок

Види навчальної діяльності

• Дослідження
• Робота з інформацією
• Питання для опрацювання й обговорення в групі
• Дискусія / диспут / дебати
• Моделювання
• Гри - тренінги
• Створення інтелект - карт, лепбуків
• Розв’язання контекстних завдань
• Групові й індивідуальні проєкти-дослідження
• Тематичні екскурсії.

​

Оцінювання навчальних досягнень учнів

• «Кожен учень має право на справедливе, неупереджене, об’єктивне, незалежне, недискримінаційне та доброчесне оцінювання результатів його навчання незалежно від виду та форми здобуття ним освіти» ( Закон України «Про повну загальну середню освіту»)
• Процес оцінювання повинен бути рівним, щоб кожний учень оцінювався за однаковими, єдиними критеріями, незалежно від того, хто і коли його проводить.

​

Що необхідно пам'ятати при оцінюванні

• Не використовувати оцінку як засіб покарання учня : оцінка досягнень повинна орієнтуватись на успіх, сприяти мотивації навчання, не її зниженню
• Фіксувати позитивну динаміку у розвитку кожного учня (не порівнювати учня одного з другим, а порівнювати певні досягнення сьогодні і вчора)
• Розвивати навички самоконтролю, вмінні оцінювати свою роботу і роботу своїх однокласників
• Забезпечить наступність вимог між 5-6 класами
• Виробити критерії оцінювання кожного виду навчальної діяльності.
• Процес оцінювання потребує гнучкості та дотримання принципів академічної доброчесності.
• Оцінка є конфіденційною інформацією, доступною лише для учнівства та його батьків.

​

Оцінювання навчальних досягнень учнів

• Додаток 10 (Державний стандарт базової середньої освіти) - вимоги до обов’язкових результатів навчання учнів у природничій освітній галузі.
• Оцінювання учнів 5-6-х класів здійснюється відповідно до Рекомендацій щодо оцінювання результатів (наказ МОН України від 02 серпня 2024 року № 1093).
• Основними видами оцінювання результатів навчання учениць/учнів є формувальне та підсумкове.
• Здійснюється за визначеними критеріями, які реалізуються через загальні критерії оцінювання (додаток 1) і критерії оцінювання за освітніми галузями (додаток 2, природнича освітня галузь).
• Оцінюванню також підлягає сформованість в учениць/учнів наскрізних умінь, визначених Державним стандартом базової середньої освіти.
• Освітній заклад може мати власну шкалу оцінювання (рішення педагогічної ради)

​

Формувальне оцінювання

• Інтерактивне оцінювання учнівського прогресу, що дає змогу вчителям визначати потреби учнів, адаптуючи до них процес навчання.
• Слугує для визначення динаміки розвитку окремого учня/учениці та класу загалом та адаптування навчального процесу до потреб учнів/ учениць.
• Це цілеспрямований неперервний процес спостереження за навчанням учнів.
• Завжди є позитивним.
• Здійснюється у формі самооцінювання, взаємооцінювання учнів, оцінювання вчителем із використанням окремих інструментів (карток, шкал, щоденника спостереження вчителя, портфоліо результатів навчальної діяльності учнів тощо).

​

​

​

Формувальне оцінювання

• Формувальне оцінювання (оцінювання в процесі навчання) є важливим складником освітнього процесу, оскільки воно відображає процес навчання учнівства, зорієнтований на досягнення визначеного очікуваного результату, так і результат його навчальної діяльності на певному етапі навчання та дозволяє вчителю / вчительці зрозуміти, як краще підготувати учнів / учениць до підсумкового оцінювання та відстежувати їхній прогрес протягом навчального року.
• Завдання для формувального оцінювання добираються так, щоб можна було отримати об’єктивну інформацію про рівень досягнення учнями обов’язкових результатів навчання певної групи результатів природничої галузі.
• За потреби, для отримання інформації щодо рівня досягнення очікуваних результатів навчання учнями, визначених в окремому елементі навчальної програми (тема / розділ тощо), здійснюється тематичне оцінювання. Результати тематичного оцінювання можуть бути використані для коригування освітнього процесу.

​

Підсумкове оцінювання

• Отримати дані про рівень досягнення учнівством навчальних результатів.
• Мета – констатувати рівень засвоєних знань, сформованих умінь і компетентностей учнів у певний період часу, а також визначити, чи відповідають отримані результати вимогам державних стандартів.
• Кількість підсумкових робіт, час їхнього проведення педагог може встановлювати самостійно.
• Підсумкові роботи можуть забезпечувати охоплення одного, декількох або всіх груп результатів, визначених у Державному стандарті, у межах вивченого впродовж певного періоду, і мають забезпечувати об’єктивність оцінювання

Семестрове оцінювання

• Здійснюють за групами результатів навчання, що передбачені Критеріями оцінювання природничої освітньою галуззю (додаток 2), з урахуванням різних форм і видів навчальної діяльності.
• Форми проведення :
• комплексну підсумкову діагностичну роботу, завдання якої дозволяють установити результати навчання за всіма групами результатів, визначеними в Критеріях природничої галузі;
• окремі підсумкові роботи для кожної групи результатів, визначеної у Критеріях оцінювання природничої галузі.
• Семестрові оцінки виставляють у Свідоцтві досягнень за групами результатів.
• На підставі оцінок за групами результатів виставляють загальну оцінку за семестр з інтегрованого курсу.
• Оцінка за семестр може бути скоригованою.

Річне оцінювання

• Підсумкове річне оцінювання не здійснюють.
• Річну оцінку виставляють на підставі загальних оцінок за І та II семестри або скоригованих семестрових оцінок.
• Річна оцінка не обов’язково є середнім арифметичним оцінок за І та II семестри. Для визначення річної оцінки потрібно враховувати динаміку особистих досягнень учня і учениці протягом року.
• Оцінки за групи результатів у графі «Річна» не виставляють
• Річне оцінювання також може бути скоригованим.
• Результати семестрового та річного оцінювання фіксують у класному журналі та Свідоцтві досягнень.

​

Діагностичне оцінювання

• Проводиться на початку навчального року або на першому занятті з вивчення нового розділу з метою визначення початкового рівня сформованості компетентностей учнів.
• Допоможе вчителеві скорегувати календарно-тематичний план, що відповідатиме запитам учнів, спрогнозувати, а надалі – й подолати можливі труднощі у навчанні, створить мотивуючу проблемну ситуацію.
• Діагностичне оцінювання реалізується через «вхідне» діагностування, «відкриті запитання», бесіда, тести, під час яких визначається актуальний рівень знань із теми.

​

​

Оцінювання на основі критеріїв

• Критеріальне оцінювання - процес, заснований на порівнянні навчальних досягнень учнів з чітко визначеними, колективно виробленими, заздалегідь відомими всім учасникам процесу критеріями , які відповідають цілям і змісту освіти, які сприяють формуванню компетентностей учнів.
• Критерії є інструментами оцінювання для вчителя і для учнів.
• Відповідають очікуваним результатам навчання, які прописані у модельній програмі. Очікувані результати МП мають слугувати орієнтирами для тематичного і підсумкового оцінювання.
• Очікуванні результати, визначені для кожного уроку в календарно - тематичному плануванні, можуть слугувати критеріями формувального оцінювання
• Критерії не є цілями для учнів

​

​

Свідоцтво досягнень

• Відображає результати навчальних досягнень учня/учениці 5 і 6 класу.
• Складається з двох частин :
• «Характеристика навчальної діяльності»
• «Характеристика результатів навчання».

​

​

Оцінювання навчальних досягнень учнів з особливими освітніми потребами

• Здійснюють відповідно до індивідуальної програми розвитку, що розробляється на основі висновку фахівців інклюзивно-ресурсного центру.
• Добір форм оцінювання навчальних досягнень учнів здійснюють індивідуально з обов’язковим урахуванням їх можливостей функціонування, життєдіяльності та здоров’я.
• При оцінюванні рівня сформованості предметних компетентностей вилучають ті складові (знання, вміння, види діяльності та інше), опанування якими є утрудненим або неможливим для учня з огляду на труднощі функціонування, обмеження життєдіяльності та здоров'я.

​

ДЯКУЮ ЗА УВАГУ