Дети с трудностями в обучении

Перетягина А.Г., ст.научный сотрудник ГАУ ДПО «ИРО ПК»

Неуспеваемость или неуспешность!!!!!

• Неуспеваемость  это ситуативное или устойчивое отставание школьника в освоении учебного материала по одному или нескольким предметам программы. 
• Неуспешность – нежелание или неспособность ученика выполнить требования образовательной программы, потеря интереса к школьной жизни и позиции учащегося; педагогическая запущенность, трудновоспитуемость.

Статистические данные

• В 2021 году по заданию Минпросвещения России ФГБНУ «Институт стратегии развития образования Российской академии образования» провел педагогическую диагностику трудностей освоения основных образовательных программ. Получено и проанализировано более 3,5 тысяч работ учеников 2, 4, 6 и 8 классов образовательных организаций.
• Предметы НОО: русский язык,�литературное чтение, математика и окружающий мир
• Предметы ООО: русский язык, литература, иностранный язык,�обществознание, география��

• В результате диагностики предполагалось�установить качество усвоения школьниками учебного материала по�следующим позициям:�– умение применять полученные знания в нестандартных ситуациях; �– способность самостоятельно находить способ решения новой учебной�задачи, сопоставлять текст задачи с возможными вариантами ее решения,�выбирать правильный ответ;�– готовность целесообразно выполнять мыслительные операции анализа,�синтеза, сравнения, обобщения;�– умение конструировать тексты-рассуждения, включающие�необходимые доказательства выполненного учебного действия. ��

​

• Процесс обучения, сопровождающий деятельность обучающихся,�направлен на освоение ими способов реализации цели данного задания, то есть�на алгоритм действий. Если предлагаемые задания выполняются в первый раз,�то последовательность учебных операций конструируются вместе с учащимися.�

​

​

• �Такую деятельность известный психолог Д.Б. Эльконин называл совместнораспределительной. В этом случае все действия учителя происходят�одновременно с действиями ученика! И каждый учебный «шаг» сопровождают�комментарии педагога. Так у обучающихся формируется осознанное принятие�алгоритма выполнения учебной задачи. �

• Как известно, в учебном процессе присутствуют два субъекта: субъект�обучения – учитель и субъект учения – ученик. Довольно часто возникновение�у субъектов учения проблем и трудностей при изучении учебных предметов�провоцируется трудностями субъектов обучения, которые конструируют�учебный процесс. То есть трудности учения есть отражение методики�обучения. �

Что провоцирует возникновение трудностей в обучении ??????? �

• Во-первых, «невнимательны», «не учат», «ленятся»,�«постоянно где-то витают…»)
• Во-вторых, в неблагополучных внешних�условиях («семья трудная», «не оказывают помощь», «никто дома не�контролирует»). Конечно, нельзя не считаться с тем, что с каждым годом растет число школьников, которые не связывают уровень и качество образования с будущей жизнью, учатся без желания, проявляют избирательный интерес к�каким-то предметам, выполняют домашние задания без желания и кое-как.
• В-третьих, социальная среда порой оказывает отрицательное влияние на становление личности и ее эмоциональное состояние. �

​

​

• Серия вопросов, заранее продуманная учителем на случай неправильного�хода решения учебной задачи, отвлекает учащихся от наслаивания дальнейших ошибок и направляет их деятельность в нужное русло. При повторной встрече с подобными заданиями учитель лишь напомнит о том, что нужно искать главный (существенный) признак и любые неправильные учебные «шаги» будут предупреждены.
• Таким образом, подготовка учителя к обучению решать�любые учебные задачи связана, прежде всего, с тем, что педагог заранее�предполагает, какие ошибки может допустить обучающийся, и как их можно�предупредить или спокойно, без лишних слов и обидных оценок, устранить �

• Раздели предложенные слова на две группы по существенному�(главному) признаку. Запиши сначала этот признак, а потом запиши�номера слов в нужную группу.�1) вода, 2) провод, 3) водичка, 4) наводнение, 5) водитель, 6) водолаз, 7)водица,�8) проводница, 9) подвода, 10) путеводитель�Существенный признак: ______________________________________�Группировка по существенному (главному) признаку:�Номера слов первой группы: _______________________________�Номера слов второй группы: _______________________________�Теперь запиши несущественный (не главный, второстепенный) признак, по�которому можно распределить эти слова на две группы.�Несущественный (неглавный) признак ____________________�____________________________________________________________�Группировка по несущественному признаку:�Номера слов первой группы: _______________________________�Номера слов второй группы: _______________________________�Школьники, правильно выполнившие задание, выделили следующий�существенный признак: значение корня /родственные и неродственные слова. В�соответствии с ним в одну группу были определены слова вода, водичка,�наводнение, водолаз, водица; во вторую группу слова провод, водитель,�проводница, подвода, путеводитель. �

• Запиши в таблице номера произведений из списка в соответствии с�выделенным признаком.�1. А.С. Пушкин «Зимнее утро»�2. Н.С. Лесков «Левша»�3. А.С. Пушкин «Дубровский»�4. М.Ю. Лермонтов «Бородино»�5. А.П. Чехов «Хамелеон»�6. С.А. Есенин «Берёза»
• Таблица(эпические/лирические произведения)�

• Важнейшей задачей учителя является рефлексивный анализ трудностей учения и своевременная корректировка своей деятельности по их устранению.�Такую рефлексию педагог должен проводить независимо от того, что причиной неуспешной учебной деятельности он считает индивидуальные особенности школьника. �

• ФГОС НОО, ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и ООО как система трех составляющих – предметных, метапредметных и�личностных достижений.
• Предметная составляющая отражает�индивидуальные образовательные достижения обучающегося, во-первых, по всему содержанию учебного предмета (курса, модуля), и во-вторых, готовность обучающихся применять знания, умения и навыки в учебных и реальных жизненных ситуациях. �

• Метапредметная составляющая включает три группы взаимосвязанных�универсальных учебных действий: познавательных, коммуникативных,�регулятивных.
• Познавательные УУД – это владение совокупностью учебных�действий, отражающих методы изучения окружающего мира, логические и�исследовательские мыслительные процессы, а также действия, связанные с�умениями работать с информацией. Коммуникативные УУД – это владение�совокупностью способов смыслового чтения и текстовой деятельности;�наличие способности к диалогической коммуникации и действия, отражающие�умения конструировать тексты разного типа. Регулятивные УУД – это владение�совокупностью учебных действий, отражающих умения планировать,�контролировать и оценивать свою деятельность, способность предвидеть�трудности и ошибки и предусматривать их устранение, а также готовность�регулировать взаимодействия в совместной деятельности со сверстниками �

• Личностная составляющая включает систему ценностных отношений к природе, людям, обществу, способность к самостоятельной познавательной деятельности, необходимый и достаточный уровень волевых усилий, учебно-познавательных мотивов и интересов; готовность к самообразованию. �

В современном учебном классе выделяются четыре группы обучающихся с разным уровнем успешности:

• а) устойчиво успешные («отличники»);
• б)«хорошисты»;
• в) удовлетворительно успешные (неустойчиво успешные,�«троечники»);
• г) устойчиво неуспешные («двоечники»). �

• Л.С. Выготский в начале 30-х годов�прошлого века, подчеркивая, что любая растущая личность нуждается в зоне ближайшего развития, то есть индивидуальном подходе с учетом уровня его успешности. �

• Краткая характеристика устойчиво успешных («отличников»):�способные обучающиеся с хорошей памятью, высоким уровнем произвольной�деятельности, большим трудолюбием и интересом к учению. Оканчивают�начальную школу обычно «круглыми» отличниками. Однако часто начинают хуже учиться в основной школе, переходят в группу «хорошистов», а порой начинают получать и удовлетворительные отметки.
• (Если в начальной школе отличников может быть 15-20 %, то в основном звене число их может снижаться до 2-4 %) �

• Краткая характеристика «хорошистов». Следует констатировать, что�такая группа, как правило, не входит в зону особого внимания учителя. Это�связано с тем, что дети, которые учатся на устойчивые «4» и не редко получают «5», не вызывают особых тревог у педагога и родителей. «Хорошисты» проявляют интерес к учению, устойчивую учебную мотивацию,�ответственность, они редко нарушают дисциплину, при оказании помощи�выполняют задания на «5». У «хорошистов» случаются ситуации появления�трудностей, удовлетворительного выполнения какого-то задания, но все эти�проявления учитель считает случайными, ситуативными и не реагирует на них.��

• Эта группа обучающихся в начальной школе – достаточно�представительная в числовом выражении (55-65%), но при отсутствии постоянного внимания со стороны руководителя образовательной деятельности эти дети, к сожалению, могут перебираться в группу удовлетворительно�успешных.
• Так часто и происходит в основной школе. Трудности у�«хорошистов» часто возникают с развитием универсальных учебных действий:при работе с графической информацией, конструировании рассуждения,�вывода, решении творческих задач. Наблюдается постепенное снижение�познавательных интересов и мотивов учения. Учитель должен понимать, что�ученики-«хорошисты» нуждаются в постоянной индивидуальной помощи и�поддержке. � �

• Краткая характеристика неустойчиво успешных («троечников»)�В эту группу входят школьники, которые учатся на «3» и «4». Присвоенное�им традиционно звание «посредственных» сопровождает их на протяжении�всего обучения в школе; они редко вызывают беспокойство и волнение�учителя, т.к. выполняют требования стандарта на удовлетворительном уровне.�Вместе с тем, очевидно, что многие трудности учения этих детей могут быть�сняты при построении зоны ближайшего развития, что и происходит, когда с�ними работают репетиторы, хорошо знающие психологию этих ребят. В�основной школе эти дети попадают в зону риска: теперь в основном, они�получают «3», а иногда и «2». Трудности изучения разных предметов вызваны�разными причинами: недостаточным развитием памяти, внимания,�преимущественным наглядно-образным мышлением, малым словарным�запасом и примитивной связной речью. Многие «троечники» ответственно�относятся к учению, но низкий уровень их общего развития, малая�читательская активность, невнимание со стороны учителя – все это�затормаживает их успешное обучение и развитие �

• Краткая характеристика устойчиво неуспешных («двоечников»). В�эту группу входят дети, которые учатся на «3», но довольно часто получают�«2». В начальной школе их число небольшое – 2-3%. В 5-6 классах�увеличивается группа риска школьников с явными проявлениями�неуспешности учения. Причем, отмечается тенденция расширения зоны�неуспешности, когда в начальной школе ученик испытывал трудности по�одному предмету, а теперь получает отрицательные отметки по нескольким�учебным курсам. В зону риска часто попадают младшие подростки из группы�условно успешных, которые в начальной школе учились на «4» и «3».�Индивидуально-дифференцированная работа с такими школьниками�характеризуется, в основном, как натаскивание на предметные знания-умения. �

Приоритетные направления педагогической поддержки для всех 4-х групп�

• Отличники
• Хорошисты
• Неустойчиво успешные(троечники)
• Устойчиво неуспешные (двоечники)

​

Какие трудности возникают??????

1. Низкий уровень осознанного владения базовой научной�терминологией;
2. Несформированность умения применять полученные знания при решении учебных и практических задач;
3. Низкий уровень развития познавательных и коммуникативных�универсальных учебных действий;
4. Недостаточный уровень развития умений контрольно-оценочной деятельности. �

• Первый этап – введение понятия (термина) в пассивный словарь ребёнка.
• Второй этап связан с организацией ситуативной работы с понятием или термином.
• Третий этап связан со свободным владением изученной терминологии,�способностью обучающихся сравнивать, обобщать, классифицировать понятия,правильно их интерпретировать, если они представлены в незнакомом тексте ��

​

• Учитель вводит понятие личность (6 класс «Обществознание»). Педагог�последовательно использует следующие методы и приемы обучения:�1. Рассказ учителя о детях-«маугли», которые воспитывались�животными.�2. Учебная дискуссия: «К каким двум мирам относится человек?».�Коллективное конструирование вывода: наследственность, социальная среда и�воспитание – условия развития человека.�3. Работа в группах: подготовка рассуждения на тему «Чем человек�отличается от животного?»�

• 4. Чтение текста учебника (объяснение учителя): «Что такое личность».�5. Учебная дискуссия: «Можно ли про человека сказать: «Ты – не�личность?»�6. Работа в группах: анализ высказывания «Собака, как человек, –�личность, только не разговаривает».�7. Учебный диалог: «Индивидуальность – плохо или хорошо?»�8. Анализ жизненных ситуаций, раскрывающих достоинства личности�(совершение подвига, достижение благородной цели, проявление воли,�преодоление трудностей и др.) и ее недостатки (эгоизм, самоутверждение�любыми способами, малодушие).�9. Коллективное конструирование обобщения: согласны ли мы с�высказыванием философа: «Личность человека характеризует ответ на три�вопроса: может ли человек стать господином самому себе; может ли «сделать»самого себя; может ли создать свою собственную жизнь» �

​

• Трудности, обусловленные несформированностью умения�применять полученные знания�Проблема усвоения школьниками знаний без достаточного формирования�опыта их применения в разнообразной деятельности остается на сегодняшний�день одной из самых актуальных в образовании. Ориентировка учителя на�формальное запоминание предложенного образца без практики осознанного�конструирования способа действий приводит к возникновению устойчивых�трудностей при решении как учебных, так и жизненных задач �

– степень усвоения готового образца решения учебной задачи зависит от индивидуальных особенностей памяти, внимания, восприятия обучающегося, поэтому многие ошибки связаны с пропусками «шагов» в алгоритме, нарушением их последовательности;

– принятие готового способа действия не способствует становлению�самоконтроля и самооценки обучающегося, что отрицательно отражается на качестве его деятельности (он не проверяет свою работу, не находит в ней ошибки, не корректирует свои учебные «шаги»);

- отсутствие навыка самостоятельного конструирования�последовательности операций по решению учебной задачи отрицательно�влияет на умение устанавливать способ действия в нестандартной ситуации. �� �

-учитель не владеет достаточными знаниями о том, что такое учебная деятельность, какова ее структура и как формировать ее компоненты. Поэтому в процессе обучения отсутствуют упражнения, способствующие, во-первых,�принятию мотива деятельности и удержанию учебной задачи, во-вторых, развитию умения строить операциональную составляющую деятельности, в третьих, становлению способности обучающихся осуществлять самоконтроль и�самооценку как важнейших компонентов учебного труда школьника; �

• учитель не готов использовать совместно-распределительный стиль взаимодействия с обучающимися, при котором алгоритм действий формируется в коллективной одновременной деятельности педагога и ученика. �

• система упражнений, результатом работы с которыми�будет самостоятельный ответ ученика на три вопроса: «что значит уметь применять знания?», «какая проблема стоит передо мной в данном случае?», «какие учебные операции входят в умение «применять знания» в данном случае?». �

• – формирование у обучающихся понимания, что применение знаний есть�использование ранее полученной информации в новых условиях протекания�деятельности или в разных видах деятельности;�– развитие умений анализировать и констатировать проблему, которая�присутствует в учебной задаче и требует для решения определенных знаний;�– становление способности выбора из памяти тех знаний, которые�обеспечат успешность решения данной учебной задачи;�– анализ достаточности или неполноты знаний для решения поставленной�задачи;
• �

• – оценка актуальности отобранных знаний для выполнения задания;�– формирование умений использовать отобранные из памяти знания для�конструирования алгоритма решения;�– выбор формы представления – графическая, текстовая, словесная�(понятийная), образная;�– проверка соответствия выполненных действий заданной новой ситуациии цели задания. �

​

• Дидактика предполагает, прежде всего, не наполнение головы�обучающегося набором разнообразных знаний, а научение его конструировать согласно принятой учебной задаче процесс ее решения. �

• типичные ошибки при выполнении диагностических�заданий, были связаны с недостаточным развитием коммуникативных�универсальных учебных действий. Речь идет о двух группах коммуникативных�УУД: смысловом чтении и конструировании текстов разного типа �

• Трудности в формулировании главной мысли стихотворения в заданиях по литературе испытывали 90% шестиклассников, причем в 48% работ либо были допущены грубые ошибки, либо к выполнению задания учащиеся не приступали.�Определение главной мысли литературного текста испытали 77% школьников, в 27% работ либо были допущены грубые ошибки, либо к выполнению задания обучающиеся не приступали. Проблемы, возникающие у школьников в процессе анализа текста, отмечали также эксперты по географии и иностранному языку �

• Выполнение задания: «Восстановите деформированный научный текст» требует следующих учебных операций: читаю текст и устанавливаю допущенные ошибки и неточности; анализирую степень деформации (отдельные неточности, серьезные научные ошибки, нарушение логики и последовательности, ложность выводов); при неуверенности проверяю по словарю или энциклопедии; вношу изменения в текст
• Упражнения, направленные на развитие навыка создания текстов-�рассуждений, текстов-инструкций, текстов-аннотаций и т.п., которые требуют�умений различать назначение разных типов текста, ставить гипотезы, находить доказательства, выделять главную информацию, типичную для данного типа речи. ��

Трудности, обусловленные недостаточным уровнем�развития умений контрольно-оценочной деятельности �

• Основные задачи учителя: а) зафиксировать принятие (непринятие)�учебной задачи; б) осуществить контроль и оценку результата деятельностиобучающегося; в) определить характер возникших у ученика ошибок и�трудностей и установить их причины; г) скорректировать процесс обучения с�целью устранения возникших трудностей. Контроль результата выражается в�бальной оценке (отметке); контроль процесса предполагает качественный�анализ деятельности ученика; корректировка процесса обучения включает:�планирование учителем возможных способов устранения возникших�трудностей, индивидуально-дифференцированную работу. � �

• Основные задачи ученика: 1) контролировать факт принятия и�«удержания» учебной задачи; 2) проводить самоконтроль правильности�планирования алгоритма решения учебной задачи; 3) предвидеть возможные�ошибки и трудности; 4) осуществлять самоконтроль процесса решения учебной�задачи; 5) проводить самоконтроль результата выполнения задания; 6)�устанавливать возможные ошибки и их устранять; 7) оценивать свою�деятельность и проводить объективное сравнение с оценкой учителя. �

• Требования к контрольно-оценочной деятельности учителя:� целью контроля должна быть проверка как предметных, так и�метапредметных результатов обучения;� любая самостоятельная деятельность обучающихся должна�заканчиваться ее анализом, предполагающим установление ошибок и их�причин;� целесообразно, чтобы учитель не исправлял допущенные в работе�ошибки, а фиксировал место, где они находятся; в этом случае ученик сам�находит ошибку и устраняет ее;� положительный результат дает предъявление ученикам упражнений на�самоконтроль деятельности («проверь себя», «предположи, какие трудности ты�можешь встретить», «придумай упражнения на сложное правило, проверь их�выполнение» и др.);� учитель прослеживает динамику достижений обучающегося, сравнивая�их с результатами самого ученика; любые сравнения с успехами других�учащихся не допустимы;� анализировать, высказывать критические замечания, негативные�характеристики можно только по отношению к деятельности обучающегося, но�не к его личности. �

• Качественный процесс предупреждения и устранения трудностей учебной�деятельности возможен, если учитель будет готов:� конструировать дидактический процесс в соответствии с требованиями�ФГОС НОО и ФГОС ООО к содержанию образования (предметным,�метапредметным и личностным достижениям обучающегося) и к технологии�образования, построенной на приоритете деятельностной составляющей�обучения, то есть на применении полученных знаний;� обеспечить систематическую педагогическую помощь (внимание и�поддержку) обучающимся разных групп успешности, целью которой�становится индивидуально-дифференцированная работа по предупреждению�трудностей и обеспечению перспективного развития каждого обучающегося в�соответствии с уровнем его успешности;� создать условия для непосредственного участия обучающегося в�контрольно-оценочной деятельности с целью становления регулятивных�умений самоконтроля, самооценки и прогнозирования. �