�

• 1 этап – школьники ставят учебную цель
• 2 этап – школьники выполняют различные виды деятельности для достижения учебной цели
• 3 этап – школьники выполняют самооценку достижения учебной цели

• 1 этап – проверка домашнего задания
• 2 этап – повторение
• 3 этап – организация работы школьников с учебным материалом по теме урока
• 4 этап – оценка работы школьников на уроке

Что вы можете сказать об этих записях?

�

СТРУКТУРА СИСТЕМНО-�ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО УРОКА

• 1 этап – школьники ставят учебную цель
• 2 этап – школьники выполняют различные виды деятельности для достижения учебной цели
• 3 этап – школьники выполняют самооценку достижения учебной цели

СТРУКТУРА ТРАДИЦИОННОГО УРОКА

• 1 этап – проверка домашнего задания
• 2 этап – повторение
• 3 этап – организация работы школьников с учебным материалом по теме урока
• 4 этап – оценка работы школьников на уроке

��

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

ЧЕЧЕНСКОЙ РЕСПУБЛИКИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ «ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ»

ПРОЕКТИРОВАНИЕ СОВРЕМЕННОГО УРОКА

Тайсумова М.Х., зав. центром

начального образования ГБУ ДПО «ИРО ЧР»,

куратор региональных методистов

ЦНППМ по начальной школе

2023 г

Как выглядит урок, на котором реализуется системно-деятельностный подход?

1 этап урока

Дети задают вопросы

к теме урока, обсуждают проблемную ситуацию, которая помогает увидеть, что не хватает знаний и умений для ее решения.

Дети называют свои учебные цели, договариваются

с учителем о критериях

и шкале оценки

их достижения.

2 этап урока

3 этап урока

Дети включены

в различные виды деятельности

по освоению

учебного материала

Учитель предлагает детям выполнить самооценку достижения цели

по согласованным критериям и шкалам оценки

4 этап урока

Учитель оценивает результаты детей

на основе согласованных с детьми критериев и шкал оценки, выставляет отметки

5 этап урока

Этапы урока и учебная деятельность комбинированного урока

Мотивационно-целевой этап

Деятельностный этап

(виды деятельности по

достижению планируемых

результатов)

Рефлексивно-оценочный этап

Принятие проблемы,

формулирование целей учебного

занятия

Актуализация опорных знаний

​

Изучение нового материала

Самоконтроль и самооценка: соотнесение результатов

учебной деятельности

с заданными образцами

Оценивание результатов урока: учитель оценивает результаты детей на основе согласованных с детьми критериев и шкал оценки, выставляет отметки (если есть)

Рефлексия учебной

деятельности

�� Учебное занятие состоит из этапов� На всех этапах учебного занятия организуется учебная деятельность� �

На каждом этапе учебного занятия…

• Организация разных видов учебной деятельности
• Организация разных форм учебной деятельности
• Нацеленность на формирование планируемых результатов обучения
• Наличие обратной связи

​

​

Формы организации учебной деятельности �

• Индивидуальная работа - самостоятельная работа учащихся по выполнению учебных заданий
• Фронтальная работа - работа со всем классом.

Виды:

• беседа;

• обсуждение;

• диктант и т. д.

Групповая форма работы предусматривает:

• составление групп на разных основаниях;

• совместное выполнение одинаковых/ различных заданий;

• наличие учеников разного уровня подготовки в каждой группе

Формы организации учебной деятельности применяются в сочетании

Фронтальная форма организации � учебной деятельности: эвристическая беседа�

Эвристическая (сократическая) беседа – это вопросно-ответная форма обучения, при которой учитель не сообщает учащимся готовых знаний, а через поставленные вопросы, не содержащие готового ответа, мотивирует учащихся находить решение, приходить к выводам, формировать новые понятия

Вопрос учителя, ответ ученика (1 вопрос + 1 ответ = 1 шаг беседы)

Типы вопросов для эвристической беседы

Уточняющие вопросы. Начинаются со слов: «То есть ты говоришь, что…?», «Если я правильно понял, то …?».

Интерпретационные (объясняющие) вопросы. Начинаются со слова «Почему?», направлены на установление причинно-следственных связей. Если ответ на этот вопрос известен, он из интерпретационного «превращается» в простой

Творческие вопросы. Вопросы с частицей «бы». «Что было бы если….»

Практические вопросы. Связаны с жизненными ситуациями

При планировании отдельных этапов урока могут быть полезны следующие рекомендации:

Трудные задания должны предшествовать легким, так как в начале урока учащиеся более внимательны.

Более подвижные задания и игры лучше проводить в середине или в конце урока, когда учащиеся устали.

Каждый последующий этап урока должен быть связан с предыдущим с помощью «мостика».

Начало и конец урока всегда должны проходить организованно; учителю следует привлечь внимание учащихся, заставить их сосредоточиться в начале урока и подвести итоги в конце.

Урок следует заканчивать на позитивной ноте, для того чтобы учащиеся верили в свои силы. Это может быть положительная оценка выполненного в классе, задание, с которым способна справиться вся группа, или просто шутка учителя.

Проблемная ситуация

Понятия закономерности правила алгоритмы

Типы нового знания, которые дети могут открыть сами

Критерии результативности урока�

• Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику.
• Учет личностных, метапредметных и предметных планируемых результатов в определении целей урока.
• Использование разнообразных форм, методов и приемов обучения, повышающих активность учащихся.
• Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы.
• Учитель эффективно сочетает репродуктивную и проблемную форму обучения, учит детей работать по правилу и творчески.
• Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие.
• Стиль, тон отношений, задаваемые на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.

Система требований к современному уроку:

​

1. Мотивация. Учитель должен сформировать интерес, как к процессу учебной деятельности, так и к достижению конечного результата.

2. Целеполагание. Перед обучающимися должны быть поставлены конкретные, достижимые, диагностируемые цели.

3. Практическая значимость знаний и способов деятельности. Учитель должен показать обучающимся возможность применения полученных знаний.

4. Отбор содержания. На уроке должны быть качественно отработаны планируемые результаты, которые подвергаются контролю.

5. Интегративность знаний, отработка метапредметных универсальных способов образовательной деятельности.

6. Построение этапов урока: постановка учебной цели – деятельность по ее достижению – подведение итога деятельности – контроль процесса и оценка меры достижения цели – рефлексия.

7. Использование эффективных приемов организации результативной образовательной деятельности посредством учебных заданий.

8. Подведение итогов каждого этапа урока обучающимися, наличие обратной связи.

9. Наличие блоков самостоятельного получения знаний обучающимися: использование различных источников информации (в т. ч. Интернета) в процессе учебно-познавательной работы.

10. Организация парной или групповой работы, позволяющей ученику развивать коммуникативные компетенции.

11. Использование системы контроля и взаимоконтроля.

12. Рефлексия как осознание себя в процессе деятельности.

13. Минимизация и вариативность домашнего задания.