ОРГАНІЗАЦІЙНО-МЕТОДИЧНІ АСПЕКТИ РОБОТИ З ДІТЬМИ З ОСОБЛИВИМИ ОСВІТНІМИ ПОТРЕБАМИ
2. ОРГАНІЗАЦІЙНО-МЕТОДИЧНІ ЗАСАДИ ІНКЛЮЗИВНОГО НАВЧАННЯ В ЗАКЛАДІ ОСВІТИ
П Л А Н
3. КОРЕКЦІЙНА СКЛАДОВА
ІНКЛЮЗИВНОГО НАВЧАННЯ
4. УМОВИ ЗДІЙСНЕННЯ
ІНКЛЮЗИВНОГО НАВЧАННЯ
1. ДІТИ З ОСОБЛИВИМИ ПОТРЕБАМИ
ПОТРЕБАМИ
Діти з особливими освітніми потребами
Відповідно до міжнародних документів, діти з особливими потребами – це особи до 18 років, які потребують додаткової підтримки соціальної, емоційної, освітньої та ін. (діти з порушеннями психофізичного розвитку, діти з інвалідністю, діти-біженці, працюючі діти, діти-мігранти, діти – представники національних меншин, діти – представники релігійних меншин, діти із сімей з низьким прожитковим мінімумом, безпритульні діти, діти-сироти, діти із захворюваннями на ВІЛ/СНІД та інші).
В українському законодавстві термін «діти з особливими освітніми потребами» переважно використовується у вужчому розумінні інклюзивної освіти й охоплює дітей з порушеннями фізичного, психічного, інтелектуального розвитку, сенсорними порушеннями та дітей з інвалідністю
Для забезпечення освітнього процесу виділяється освітня субвенція.
Діти з особливостями (порушеннями) психофізичного розвитку мають відхилення від нормального фізичного або психічного розвитку, зумовлені вродженими чи набутими розладами.
Виокремлюють такі категорії дітей з:
● порушеннями слуху (глухі, оглухлі, зі зниженим слухом);
● порушеннями зору (сліпі, осліплі, зі зниженим зором);
● порушеннями інтелекту;
● з затримкою психічного розвитку;
● мовленнєвими порушеннями;
● порушеннями опорно-рухового апарату;
● складною структурою порушень (з інтелектуальними порушеннями, сліпі чи глухі; сліпоглухонімі та ін.);
● емоційно-вольовими порушеннями;
● з порушеннчми спектру аутизму.
2. ОРГАНІЗАЦІЙНО-МЕТОДИЧНІ ЗАСАДИ ІНКЛЮЗИВНОГО НАВЧАННЯ В ЗАКЛАДІ ОСВІТИ
Цінності інклюзивної освіти
Рівний доступ до навчання в закладі освіти
та отримання якісних послуг.
Визнання спроможності до навчання
кожної дитини та створення суспільством відповідних умов.
Забезпечення права дітей бути
в родині.
Залучення батьків до освітнього процесу.
Командний підхід у навчанні та вихованні дітей.
Повноцінна участь дітей у житті громади.
У закладі освіти робота з дітьми
з особливими освітніми потребами має здійснюватися відповідно до Порядку організації інклюзивного навчання у закладах загальної середньої освіти, затвердженого постановою Кабінету Міністрів України від 15.09.2021 р. № 957.
У Порядку організації інклюзивного навчання у закладах загальної середньої освіти визначено
5 рівнів підтримки дітей
з особливими освітніми потребами
Для учнів, які потребують підтримки в освітньому процесі, керівник закладу освіти формує команду психолого-педагогічного супроводу та забезпечує її роботу в закладі освіти.
Команда психолого-педагогічного супроводу протягом двох тижнів
з початку навчання даного учня складає його індивідуальну програму розвитку.
Індивідуальна програма розвитку підписується всіма членами команди, одним з батьків (законним представ- ником) учня та затверджується керівником закладу освіти.
Рішення закладу освіти про надання підтримки першого рівня приймається на основі рішення команди, яка проводила оцінку та визначила потребу у наданні підтримки першого рівня, що відображається у протоколі її засідання, або висновку інклюзивно-ресурсного центру.
Для інших учнів рівень підтримки (з другого до п’ятого) забезпечується відповідно до висновку інклюзивно-ресурсного центру.
Зарахування дітини з особливими освітніми потребами до класу з інклюзивним навчанням здійснюється за заявою одного з батьків учнів (інших законних представників) учня та висновку про комплексну психолого-педагогічну оцінку розвитку дитини, що надається інклюзивно-ресурсним центром.
За наявності в закладі освіти кількох класів із здобувачами освіти одного року навчання учні розподіляються пропорційно між такими класами з урахуванням рівнів підтримки, визначених згідно з додатком 1, а саме:
не більше одного учня, який потребує четвертого чи п’ятого рівня підтримки;
не більше двох учнів, які потребують третього рівня підтримки;
не більше трьох учнів, які потребують другого рівня підтримки.
Учні, які потребують першого рівня підтримки, розподіляються між класами без урахування кількості таких осіб.
До з’єднаного класу (класу-комплекту) учні зараховуються без урахування кількості таких осіб.
За умови наявності в населеному пункті одного закладу освіти учні розподіляються між класами такого закладу освіти без урахування кількості таких осіб.
Освітній процес у класах з інклюзив-ним навчанням здійснюється відпо-відно до освітньої програми закладу освіти з урахуванням їх особливих освітніх потреб та особистісно орієнтованого спрямування освіт-нього процесу, адаптації та/або модифікації окремих навчальних предметів (інтегрованих курсів).
Тривалість здобуття освіти учнями може бути продовжена на рівнях початкової та базової середньої освіти відповідно до постанови Кабінету Міністрів України від 23.04.2003 р.
№ 585 “Про встановлення тривалості здобуття повної загальної середньої освіти особами з особливими освітніми потребами у закладах загальної середньої освіти”.
Для учнів може складатися індивіду-альний навчальний план, який, зокрема, повинен містити інформацію про загальний обсяг навчального наванта-ження та кількість годин на тиждень для вивчення навчального предмета (інтегрованого курсу); інформацію про адаптацію чи модифікацію змісту освітніх компонентів освітньої програми, послідовність, форму і темп їх засвоєння, очікувані результати навчання.
Організацію інклюзивного навчання забезпечує асистент вчителя, який бере участь у розробленні та виконанні індивідуальних навчальних планів та програм, адаптує навчальні матеріали з урахуванням особливостей навчально-пізнавальної діяльності дітей з особливими освітніми потребами, координує зусилля вчителів, вихователів, батьків.
Освітні та соціальні потреби дітей із складними порушеннями розвитку під час їх перебування в закладі освіти задовольняються асистентами дитини: соціальними працівниками, батьками або особами, уповноваженими ними.
Асистент дитини з особливими освітніми потребами може бути допущеним до закладу освіти за рекомендаціями інклюзивно-ресурсного центру та письмовою заявою одного з батьків або іншого законного представника дитини
Асистент дитини з особливими освітніми потребами проходить медичний огляд відповідно до вимог законодавства.
Спільна діяльність учителя та
асистента вчителя
Оцінювання результатів навчання учнів здійснюється за системою та загальними критеріями оцінювання, затвердженими МОН, та з урахуванням індивідуального навчального плану
(за наявності).
Після завершення навчання учні отримують документи про освіту державного зразка відповідно до зразків документів про загальну середню освіту, затверджених МОН.
Виховна робота з дітьми з особливими освітніми потребами ґрунтується на загальнолюдських цінностях та спрямована на забезпечення соціалізації, розвиток комунікативних навичок, навичок
самостійності та
Самообслуго-
вування тощо.
2. КОРЕКЦІЙНА СКЛАДОВА
ІНКЛЮЗИВНОГО НАВЧАННЯ
Учням відповідно до рівня підтримки та індивідуальної програми розвитку надаються психолого-педагогічні та корекційно-розвиткові послуги (допомога).
Корекційно-розвиткова робота - комплекс заходів із системного психолого-педагогічного та дефектологічного супроводу дітей
з особливими освітніми потребами
у процесі навчання, що спрямований на корекцію порушень шляхом розвитку пізнавальної діяльності, емоційно-вольової сфери, мовлення та особистості дитини.
Корекційно-розвиткова робота проводиться у формі корекційно-розвиткових занять за напрямами відповідно до індивідуальних особливостей учня та визначеного
інклюзивно-ресурсним
центром рівня
підтримки.
Психолого-педагогічні та корекційно-розвиткові заняття можуть проводитися в індивідуальній чи груповій формі.
Тривалість індивідуальних психолого-педагогічних та корекційно-розвиткових занять для учнів становить від 20 до 25, а групових - від 35 до 40 хвилин.
Кількість осіб під час групових занять становить від двох до восьми
з урахуванням індивідуальних особливостей учнів (однорідності порушень розвитку, віку тощо).
Проведення занять в індивідуальній формі здійснюється відповідно до індивідуальної програми розвитку особи.
Керівник закладу освіти або уповноважена ним особа складає та затверджує розклад проведення (надання) психолого-педагогічних та корекційно-розвиткових занять (послуг).
Розклад занять узгоджується з розкладом навчальних занять
класу, складається з дотриманням педагогічних вимог та вимог санітарного законодавства з урахуванням індивідуальних особливостей учнів і не може призводити до
перевантаження
учнів.
Психолого-педагогічні та корекційно-розвиткові заняття можуть проводитися у ресурсній кімнаті, медіатеці закладу освіти.
Для учнів, що потребують тимчасового психологічного розвантаження або усамітнення, в ресурсній кімнаті створю-ється окрема зона, яка використовується незалежно від розкладу занять.
Ресурсна кімната може використовуватися усіма учнями закладу освіти.
Психолого-педагогічні та корекційно-розвиткові заняття проводяться фахівцями (із числа працівників закладу освіти та/або додатково залученими фахівцями), з якими заклад освіти або відповідний орган управління у сфері освіти укладають цивільно-правові договори.
Це – практичні психологи,
вчителі-дефектологи, реабілітологи тощо.
3. УМОВИ ЗДІЙСНЕННЯ
ІНКЛЮЗИВНОГО НАВЧАННЯ
Органи державної влади, органи місцевого самоврядування та заклади освіти створюють для учнів з особливими освітніми потребами умови для здобуття освіти на рівні з іншими здобувачами освіти шляхом:
- належного фінансового, кадрового, матеріально-технічного, методичного забезпечення закладів освіти;
- підвезення учнів до закладів освіти і у зворотному напрямку;
- забезпечення доступності території закладів освіти, будівель, споруд та приміщень для учнів,
- забезпечення необхідними допоміжними засобами для навчання, що дають змогу опанувати освітню програму;
- облаштування та обладнання ресурсної кімнати та медіатеки;
- залучення фахівців (із числа працівників закладу освіти та/або додатково залучених фахівців) для надання корекційно-розвиткових та психолого-педагогічних послуг (допомоги) відповідно до потреб учнів;
- забезпечення доступу учнів до Інтернету, а також за потреби до термінального та спеціального допоміжного обладнання.