1 of 27

Тема дослідження�Смисложиттєві орієнтаціі асистента вчителя з інклюзивного навчання

Виконала : Олена Анатоліївна Цубова, студентка 2 курсу ПКО

КВНЗ «Вінницька академія неперервної освіти»

Науковий керівник: Леся Іванівна Чопик, кандидат педагогічних

наук КВНЗ «Вінницька академія неперервної освіти»

​

2 of 27

Об’єкт дослідження

​

  • смисложиттєві орієнтації асистента вчителя з інклюзивного навчання

Предмет дослідження

​

  • особливості організації психологічного супроводу асистента вчителя з інклюзивного навчання з метою формування та корекції смисложиттєвих орієнтацій 

3 of 27

Мета дослідження відповідно до предмета та об’єкта дослідження

​

  • Організація психологічного супроводу асистента вчителя з метою формування та корегування в них смисложиттєвих орієнтацій

Гіпотеза дослідження

​

​

​

  •  За умови організації комплексного цілеспрямованого психологічного супроводу асистента вчителя, це дозволить сформувати (скоригувати) його смисложиттєві орієнтаціі, необхідні для забезпечення ефективної професійної діяльності

4 of 27

Завдання �дослідження відповідно до предмета та об’єкта дослідження

  • 1.Аналіз наукової літератури зпроблеми формування смисложиттєвих орієнтацій педагогічних працівників закладів освіти.
  • 2.Підібрати та обґрунтувати методичний інструментарій
  • 3.Здійснити дослідження особливостей та рівень спроможності смисложиттєвих орієнтацій асистента вчителя з інклюзивного навчання.
  • 4.Розробити та апробувати психокорекційну програму з метою формування та корекції смисложиттєвих орієнтацій для асистента вчителя з інклюзивного навчання

5 of 27

Методи та методики дослідження:

  • Теоретичні методи дослідження

​

​

  • Методи емпіричного дослідження

​

​

  • Методи математичної обробки результатів
  • аналіз, синтез, узагальнення, систематизація, схематизація, моделювання, системно-структурний, логічний та порівняльний аналіз літературних джерел для розкриття психологічних засад дослідження, інтерпретаційні та інші методи. 
  • смисложиттєві орієнтації Д.Леонтьєва; методика спрямованості особистості (опитувальник Смекала-Кучера орієнтаційна анкета Басса); мотивація професійної діяльності (методика К.Замфір в модифікації А.Реана); диференційно-аналітичний опитувальник Н.Пезешкіана �
  • Кореляційний аналізU-критерій Манна-Уітні, Q-критерій Розенбаума.

​

​

6 of 27

Смисложиттєві орієнтації педагога (в тому числі аситсента вчителя з інклюзивного навчання розглядається як багаторівнева психічна система з шістьма підсистемами:

  • - осмисленість життя;
  • - емоційна насиченість життя або процес;
  • - визначеність майбутнього або мети життя;
  • - задоволеність самореалізацією або результат;
  • - віра в керованість життя аболокус контролю – життя;
  • - здатність керувати подіями власного життя або локус контролю – я.

7 of 27

Асистент вчителя

здійснює такі функції:

​

  • Організаційну
  • Навчально-розвивальну
  • Діагностичну
  • Прогностичну
  • Консультативну

​

Асистент вчителя

повинен мати:

​

  • Комунікативні та організаторські здібності;
  • Здатність співчувати, співпереживати;
  • Ціннісні орієнтації, спрямовані на розвиток людини як особистості та найвищої цінності суспільства, на творчу педагогічну діяльність, навички вирішення конфліктних ситуацій

​

​

8 of 27

Методика «Смисложиттєві орієнтації» Леонтьєва

Інтерпретація субшкал

  • 1.Цілі в житті.
  • 2.процес життя або інтерес і емоційна насиченість життя.
  • 3. Результативність життя, або задоволеність самореалізацією
  • 4.Локус контролю- «Я» («Я» - господар життя»)
  • 5.Локус контролю житт, або керованість життя

9 of 27

Методика «Смисложиттєві орієнтації» Д.Леонтьєва

Субшкала

Кількість

Середній бал усієї вибірки

Рівень

1.«Цілі в житті»

50

34,7

середній

2.«Процес життя»

50

34,2

середній

3.«Результат життя»

50

26,4

середній

4.«Локус контролю-Я»

50

21,4

середній

5.«Локус контролю- Життя»

50

19,1

середній

6.Загальний показник осмислення життя

50

103,3

середній

Рівень

Субшкала

«Цілі в житті»

«Процес життя»

«Результат життя»

«Локус контролю – Я»

«Локус контролю – Життя»

Загальний показник смислу життя

Високий

32%

28%

46%

32%

22%

30%

Середній

66%

72%

52%

66%

62%

62%

Низький

2%

0

2%

2%

16%

8%

10 of 27

Методика «Смисложиттєві орієнтації» Д.Леонтьєва

11 of 27

Методика «Смисложиттєві орієнтації» Д.Леонтьєва

12 of 27

Висновок

  • Результати, отримані при факторизації, дозволяють стверджувати, що свідомість життя особистості не є внутрішньо однорідною структурою.
  • Отримані фактори можна розглядати як складові сенсу життя особистості. Сюди входять власне смисложиттєві орієнтації: цілі в житті, насиченість життя і задоволеність самореалізацією
  • Смисложиттєві орієнтації змінюються залежно від віку: найвищий середній показнику асистентів учителів від 20 до 30 років; освіти (вищий середній показник показали асистенти з вищою освітою).
  • Потребують корекційної роботи з асистентами учителя, у яких виявлено низькі та високі бали показниками у субшкалах націлених на майбутнє для запобігання емоціного, професійного вигорання, підвищення мотивації, віри у власні можливості й ресурси, знаходення сенсів у життєвих орієнтаціях.

​

13 of 27

Методика діагностики спрямованості особистості Б. Басса (Опитувальник Смекала-Кучера; орієнтаційна анкета Басса),

14 of 27

Висновок

- Знижена орієнтація на пряме винагородження та задоволення, може призвести до агресивності у досягненні статусу, схильності до суперництва, тривоги, інтравертованість, роздратованість, прагнення до влади

  • Слабо виражена потреба в спілкуванні та підтримці хороших відносин з товаришами по роботі можна інтерпретувати як прагнення підтримувати стосунки з людьми, орієнтація на спільну діяльність (не обов'язково для виконання справи, а заради самого спілкування), орієнтацію на соціальне схвалення, залежність від групи, потреба в емоційних стосунках.
  • Підвищена мотивацію, що означає захоплення процесом діяльсті, безкорисний потяг до пізнання, засвоєння нових умінь й навичок; зацікавленість у вирішенні ділових проблем, виконанні роботи якнайкраще; орієнтація на ділову співпрацю, здатність відстоювати в інтересах справи власну думку, корисну для досягнення загальної мети; потяг співпрацювати з колективом й добувати найбільної продуктивності у групі; потяг агрументувати власну точку зору, яку вважають корисною для виконання намічених цілей.

​

​

​

​

15 of 27

Мотивація професійної діяльності (методика К.Замфір в модифікації А.Реана)

Три види мотивації:

  • 1. Внутрішя мотивація: задоволення від самого процесу і результату роботи; можливість найбільш повної самореалізації саме в даній діяльності
  • 2. Зовнішня позитивна мотивація: потреба в досягненні соціального престижу і поваги з боку інших; грошовий заробіток; прагнення до просування по роботі
  • 3. Зовнішня негативна мотивація: прагнення уникнути критики з боку керівника або колег; прагнення уникнути можливих покарань або неприємностей

16 of 27

Мотивація професійної діяльності (методика К.Замфір в модифікації А.Реана)

17 of 27

Висновок

  • Задоволення асистента вчителя з інклюзивної освіти професією тим вище, чим оптимальніше у нього мотиваційний комплекс: висока внутрішня і зовнішня позитивна мотивація й низькі – зовнішня негативна.
  • Отже, можна зробити висновок, що в асистентів учителів з інклюзивного навчання переважає внутрішня мотивація до професійного самовизначення і найоптимальніші періоди, де внутрішня мовивація більша за зовнішню позитивну та зовнішню негативну мотивацію – це вік від 41 до 51 і більше років.

​

18 of 27

Диференційно-аналітичний опитувальник Н.Пезешкіана

​

​

​

​

​

​

​

Вторинні актуальні здібності

Первинні актуальні здібності

Шкала

Рівень

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

Акуратність

2%

2%

0

0

8%

4%

12%

32%

22%

18%

Охайність

0

2%

0

0

0

4%

4%

16%

28%

46%

Пунктуальність

4%

0

2%

0

4%

4%

10%

14%

26%

36%

Ввічливість

2%

0

0

0

2%

2%

4%

12%

20%

58%

Чесність

0

2%

0

0

4%

2%

6%

16%

28%

42%

Старанність

0

0

4%

0

2%

6%

10%

18%

40%

20%

Обов’язковість

0

0

4%

0

2%

4%

10%

16%

28%

36%

Ощадливість

0

4%

8%

10%

20%

22%

8%

14%

4%

10%

Слухняність

0

4%

4%

2%

12%

8%

10%

24%

14%

22%

Справедливість

2%

0

0

2%

2%

0

4%

14%

32%

44%

Вірність

2%

0

0

0

4%

0

4%

6%

30%

54%

Шкала

Рівень

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

Терпеливість

0

2%

2%

0

2%

6%

4%

12%

32%

40%

Час

0

2%

2%

4%

4%

10%

20%

16%

26%

16%

Контакти

0

0

0

4%

4%

8%

10%

16%

26%

32%

Довіра

0

0

2%

4%

6%

8%

6%

16%

24%

34%

Надія

0

0

0

4%

4%

6%

8%

20%

38%

20%

Ніжність/

сексуальність

4%

4%

2%

4%

16%

20%

16%

14%

8%

12%

Любов

2%

4%

4%

8%

14%

10%

16%

18%

12%

12%

Віра/ релігія

2%

4%

0

0

8%

10%

6%

24%

18%

28%

19 of 27

Диференційно-аналітичний опитувальник Н.Пезешкіана

20 of 27

Висновок

  • Таким чином, вивчення особливостей прояву первинних і вторинних здібностей асистентів учителя з інклюзивного навчання як компоненту педагогічного спілкування та соціалізації характеризується домінуванням вторинної базової здатності «Знати» (високий рівень виявлено у 76,4% опитаних, середній рівень – у 19,2%, низький рівень – 4,4%), у порівнянні із базовою здатністю «Любити» (високий рівень виявлено у 64,5% опитаних, середній рівень – у 31,2%, низький рівень – 4,3%). Корекції потребують здібності «терпіння – час», «любов – справедливість», «ощадливість – скупість».

​

21 of 27

Тема : «Тренінг внутрішньої мотивації на визначення смисложиттєвих орієнтацій�

  • (адаптований до сучасних вимог і викликів у роботі із асистентами вчителя, автор Климчук В.О. «Тренінг внутрішньої мотивації»)
  • Мета: здійснити самоаналіз, вивчення та оцінку особистісних мотивів асистента вчителя; ознайомити педагогів з особливостями мислення, мотивації, цілепокладання і поведінки людей; навчання ретельному плануванню і реалістичному цілепокладанню для досягнення мети; формування поведінки, яка характерна для автора власного життя, в поівнянні з людини, якою керують; розкриття актуальних здібностей асистентів учителя та смисложиттєвих орієнтацій.

​

22 of 27

Результати дослідження смисложиттєвих орієнтацій в експериментальній групі�

Методика смисложиттєвих орієнтацій Д.Леонтьєва

№ з/п

Субшкала

Рівень

До експерименту

Після експерименту

1

Цілі в житті

Високий рівень

24%

40%

Середній рівень

72%

60%

Низький рівень

4%

0

2

Процес життя

Високий рівень

16%

60%

Середній рівень

84%

40%

Низький рівень

0%

0

3

Результат життя

Високий рівень

28%

56%

Середній рівень

68%

44%

Низький рівень

4%

0

4

Локус контроль ‑ Я

Високий рівень

12%

24%

Середній рівень

84%

76%

Низький рівень

4%

0

5

Локус контроль –

життя

Високий рівень

12%

40%

Середній рівень

56%

56%

Низький рівень

32%

4%

6

Загальний показник смисложиттєвих орієнтацій

Високий рівень

20%

48%

Середній рівень

64%

48%

Низький рівень

16%

4%

23 of 27

Мотивація професійної діяльності (методика К.Замфір в модифікації А.Реана)

24 of 27

Методика діагностики спрямованості особистості Б. Басса (Опитувальник Смекала-Кучера; орієнтаційна анкета Басса)

25 of 27

Диференційно-аналітичний опитувальник Н.Пезешкіана

26 of 27

​

​

​

​

​

​

​

​

​

Для дослідження розбіжностей загального показника смисложиттєвих орієнтацій ми застосовуємо критерій Манна-Уітні

Порівнюємо Uемп =18 із Uкр. Для цього у таблиці критичних значень U-критерій Манна-Уітні визначаємо р=0,05 Uкр =17, визначаємо р=0,01 Uкр =11.

За таблицею для обраного рівня статистичної значимості визначили критичне значення критерія даних n1 і n2. Отримане значення Uемп більше за Uкр.

Отже, ми використовуємо нульову гіпотезу.

Висновок: після проведеної корекційної роботи рівень середнього значення смисложиттєвих орієнтацій у групі асистентів учителів віком від 20 до 30 років не вища розбіжностей у середньому значенні смисложиттєвих орієнтацій у групі асистентів учителів віком від 31 до 40 років.

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

�Дл

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

Для дослідження розбіжностей середнього показника смисложиттєвих цінностей у контрольній та експериментальній групах ми використали Q-критерій Розенбаума.

  • Отже, приймаємо рішення. Оскільки Q емп = 6 менше Q кр 0,05 =7 й Q кр 0,01=9, то приймаємо нульову гіпотезу H0.
  • Висновок: рівень середнього значення смисложиттєвих орієнтацій у контрольній групі асистентів учителів, не перевищує середнє значення смисложиттєвих орієнтацій у експериментальній групі асистентів учителів.

​

27 of 27

Висновки

  • Практична значущість: психолого-корекційна групова та індивідуальна робота у процесі впровадження формує смисложиттєві орієнтації в асистентів учителів і дозволяє скорегувати та підвищити рівень усіх субшкал у асистентів учителів в експериментальній групі. Комплексний вплив в умовах групового, індивідуально-диференційованого підходу дозволив, окрім корекції смисложиттєвих орієнтацій, здійснити позитивні впливи на різні мотиви у професійному становленні.
  • Перспективи подальших досліджень: дослідження не вичерпує усі аспекти проблеми, що вивчалися. Зокрема, подальшої розробки вимагають питання удосконалення змісту корекційної роботи у методиках, які формувуть смисложиттєві орієнтації у асистентів учителя з інклюзивного навчання.