أنشطة اللغة العربية

​

نسخة تجريبية موجهة لمؤسسات الريادة

نسخة قيد التطوير

المرحلة الأولى: مَنْ نحنُ؟

المجال1: اَلْعِلْمُ وَٱلتَّحَدّي؟

يطلب من التلاميذ قراءة الكلمات

شرائح خاصة بالأستاذ(ة)

أمثلة على التوجيهات للأستاذ(ة)

إرشادات للشروحات والتعليمات التي يجب على الأستاذ(ة) قولها

خاص بالأستاذ

توجيهات لاستعمال العرض

خاص بالأستاذ

الاستراتيجيات

توصيف الهيكلة السنوية

بحث في عالم الطبيعة وقوانينه، والتفاعل القائم بين عالم الطبيعة (المادي والحيوي) والمجتمعات الإنسانية، وكيف يستخدم البشر فهمهم للمبادئ العلمية، وتأثير التطورات العلمية والتكنولوجية على المجتمع والبيئة

خاص بالأستاذ

البرنامج السنوي للغة العربية بالمستوى السادس

• يهدف برنامج اللغة العربية في المستوى السادس إلى إقدار المتعلمين على استعمال اللغة العربية الفصحى تحدثا وقراءة وكتابة بما يخدم مهارتي التلقي (فهم المسموع والقراءة) والإرسال (التحدث والإنتاج الكتابي) باستثمار نصوص سماعية ونصوص قرائية أدبية ومعلوماتية وتملك بشكل صريح مجموعة من الظواهر اللغوية والإملائية مناسبة لهذه الفئة العمرية.
• ينتظم برنامج اللغة العربية للتدريس الصريح وفق 5 مراحل من 6 أسابيع تربوية، منها 4 أسابيع لإرساء الموارد، بالإضافة إلى الأسبوع الخامس الذي يخصص لأنشطة الدعم والتثبيت والتوليف. تختتم كل مرحلة بأسبوع للتقويم والمعالجة.
• يتم الاشتغال خلال كل مرحلة على مجالين اثنين؛ مجال واحد على مدى أسبوعين متكاملين، وتتمحور أنشطة كل مجال على بعد من أبعاد المحور الموجه للمرحلة.
• ينتظم كل أسبوع من أسابيع المرحلة وفق 6 حصص يومية. وتخصص الحصة السادسة من كل أسبوع من أسابيع الإرساء للدعم والتوليف.

خاص بالأستاذ

كفايات المرحلة الأولى

خاص بالأستاذ

هيكلة مضامين الأسبوع الثاني

تنظيم حصص الأسبوع التربوي الثاني

خاص بالأستاذ

هيكلة حصة اليوم

خاص بالأستاذ

3

الاستماع والتحدث

• أخذ الكلمة والتحدث باسترسال

خاص بالأستاذ

موجهات الطلاقة

1. يتم اعتماد سجل الطلاقة (النموذج أسفله) لتتبع طلاقة المتعلمين خلال حصص الطلاقة.
2. استنساخ سجل الطلاقة وفق النموذج أسفله.
3. إعداد بطاقات صغيرة تحمل أسماء المتعلمين.
4. وضع البطاقات داخل علبة للسحب.
5. تخصيص علبة ثانية لوضع البطاقات المسحوبة.
6. تسجيل أسماء المتعلمين في السجل وتاريخ التمرير، يتم تمرير 5 متعلمين خلال حصة الطلاقة باعتماد السحب.
7. اعتماد المعايير والمؤشرات الموجودة في السجل لتقييم طلاقة المتعلمين.
8. يحصل المتعلمون الذين حققوا درجة A في الدقة والاسترسال على نجمة الطلاقة في نهاية كل حصة.

خاص بالأستاذ

موجهات التحفيز الدراسي

لأجل تحفيز المتعلمين على التحصيل الدراسي والتحلي بالسلوكات الفضلى، يتم اعتماد نظام تحفير يرتكز على ما يلي:

• يحصل المتعلم(ة) على تقدير "بطل(ة) الحصة" إذا حقق الشروط التالية مجتمعة:
• الحصول على نجمة التفوق في أحد المكونات الدراسية.
• الحصول على نجمة الانضباط وفق ما يلي:
• الإنصات باهتمام للأستاذ(ة) والتركيز على الشرح دون مقاطعة أو تشويش؛
• رفع اليد قبل التحدث أو طرح الأسئلة؛
• احترام زملائه عندما يأخذون الكلمة؛
• الدخول والخروج من القاعة بنظام؛
• إنجاز الواجبات والمهام المطلوبة بعناية وتقديمها في موعدها؛
• احترام قوانين المدرسة وأنظمتها والالتزام بالزي المدرسي؛
• المحافظة على ممتلكات المدرسة والمرافق العامة؛
• تجنب العنف والمشاجرات؛
• المحافظة على الكتب واللوازم المدرسية.
• يحصل المتعلم على شهادة التميز إذا توج بطلا للحصة 5 مرات.

-

​

إعداد الشروط والوسائل الديداكتيكية والتقنية

خاص بالأستاذ

سجل الطلاقة

عند نهاية الحصة

خاص بالأستاذ

على الأقل % 80 من المتعلمين سيكونون قادرين على:

افتتاح الحصة

مرحبا بكم ، سنبدأ حصة اللغة العربية.

ضعوا اللوحة و الكراسة والدفتر والمقلمة في القمطر

الطلاقة

سنواصل تحدي الطلاقة، في البداية من يذكرنا ببعض الأخطاء في القراءة التي ناقشناها في الحصة الماضية كي نتجنبها خلال حصة اليوم.

ينتدب الأستاذ بعض التلاميذ للتذكير بالأخطاء مع مطالبتهم بتوضيح طريقة تصحيحها من خلال أمثلة.

نتذكر جماعة. من يقرأ؟

1. أَضَعُ أُصْبُعي تَحْتَ كُلِّ كَلِمَةٍ أَقْرَؤُها؛
2. أَصِلُ قِراءَةَ ٱلْكَلِماتِ بَعْضِها ببعضٍ؛
3. أَلْتَزِمُ ٱلْوَقْفَ عِنْدَ عَلاماتِ ٱلتَّرْقيمِ؛
4. لا أَنْطِقُ هَمْزَةَ ٱلْوَصْلِ في وَسَطِ ٱلْكَلامِ.

اَلْمَشْروعُ ٱلشَّخْصِيُّ لِلتِّلْميذِ هُوَ خُطَّةٌ تَعْليمِيَّةٌ تَهْدِفُ إِلى إِعْدادِهِ لِمِهْنَةٍ مُسْتَقْبَلِيَّةٍ وَتَحْقيقِ طُموحاتِهِ ٱلْمِهْنِيَّةِ. وَيَتَمَثَّلُ في ٱخْتِيارِ مِهْنَةٍ مُحَدَّدَةٍ، ثُمَّ ٱلْبَحْثِ حَوْلَها وَفَهْمِ مُتَطَلَّباتِهَا مِنْ خِلالِ ٱسْتِكْشافِ ٱلْمَهاراتِ وَٱلْمَعارِفِ ٱللَّازِمَةِ لِمُزاوَلَتِها. يَشْرَعُ ٱلتِّلْميذُ في رَسْمِ هذِهِ ٱلْخُطَّةِ مُبَكِّراً وَيَعْمَلُ عَلَى تَكْييفِها وَتَعْديلِها كُلَّما تَدَرَّجَ في أَسْلاكِ مَسارِهِ ٱلدِّراسِيِّ، لِيَضْمَنَ بِذلِكَ تَوافُقاً بَيْنَ طُموحاتِهِ وَقُدُراتِهِ ٱلْمَعْرِفِيَّةِ وَمُيولاتِهِ ٱلشَّخْصِيَّةِ. اَلْأَمْرُ ٱلَّذي سَيُساعِدُهُ عَلى بِناءِ رُؤْيَةٍ واضِحَةٍ لِمُسْتَقْبَلِهِ ٱلْمِهْنِيِّ وَتَعْزيزِ ثِقَتِهِ بِنَفْسِهِ لِتَحْقيقِ أَهْدافِهِ.

سأقرأ . ركزوا معي.

الآن سنمر لتحدي الطلاقة. سأسحب 5 بطاقات تحمل أسماء 5 متعلمين. سأنادي على المتعلم الأول ليقرأ النص بطلاقة.

- ينادي الأستاذ على المتعلمين واحدا تلو الآخر. ثم يحدد في سجل الطلاقة تاريخ التمرير و درجة التحكم حسب المعايير.

تَحَدّي ٱلطَّلاقَةِ

أنادي على التلميذ الأول: ..................................

يتم تسجيل درجة الطلاقة على السجل و يتوقف التحدي بعد مرور 5 متعلمين.

اَلْمَشْروعُ ٱلشَّخْصِيُّ لِلتِّلْميذِ هُوَ خُطَّةٌ تَعْليمِيَّةٌ تَهْدِفُ إِلى إِعْدادِهِ لِمِهْنَةٍ مُسْتَقْبَلِيَّةٍ وَتَحْقيقِ طُموحاتِهِ ٱلْمِهْنِيَّةِ. وَيَتَمَثَّلُ في ٱخْتِيارِ مِهْنَةٍ مُحَدَّدَةٍ، ثُمَّ ٱلْبَحْثِ حَوْلَها وَفَهْمِ مُتَطَلَّباتِهَا مِنْ خِلالِ ٱسْتِكْشافِ ٱلْمَهاراتِ وَٱلْمَعارِفِ ٱللّازِمَةِ لِمُزاوَلَتِها. يَشْرَعُ ٱلتِّلْميذُ في رَسْمِ هذِهِ ٱلْخُطَّةِ مُبَكِّراً وَيَعْمَلُ عَلَى تَكْييفِها وَتَعْديلِها كُلَّما تَدَرَّجَ في أَسْلاكِ مَسارِهِ ٱلدِّراسِيِّ، لِيَضْمَنَ بِذلِكَ تَوافُقاً بَيْنَ طُموحاتِهِ وَقُدُراتِهِ ٱلْمَعْرِفِيَّةِ وَمُيولاتِهِ ٱلشَّخْصِيَّةِ. اَلْأَمْرُ ٱلَّذي سَيُساعِدُهُ عَلى بِناءِ رُؤْيَةٍ واضِحَةٍ لِمُسْتَقْبَلِهِ ٱلْمِهْنِيِّ وَتَعْزيزِ ثِقَتِهِ بِنَفْسِهِ لِتَحْقيقِ أَهْدافِهِ.

تَحَدّي ٱلطَّلاقَةِ

الفائزون بنجمة الطلاقة هم ...........................................................................

الآن. خذوا ألواحكم. أجيبوا عن السؤال التالي : ما المقصود بالمشروع الشخصي؟

بعد الإنجاز، ينصت الأستاذ لأجوبة بعض التلاميذ ويقدم التغذية الراجعة المناسبة.

اَلْمَشْروعُ ٱلشَّخْصِيُّ لِلتِّلْميذِ هُوَ خُطَّةٌ تَعْليمِيَّةٌ تَهْدِفُ إِلى إِعْدادِهِ لِمِهْنَةٍ مُسْتَقْبَلِيَّةٍ وَتَحْقيقِ طُموحاتِهِ ٱلْمِهْنِيَّةِ. وَيَتَمَثَّلُ في ٱخْتِيارِ مِهْنَةٍ مُحَدَّدَةٍ، ثُمَّ ٱلْبَحْثِ حَوْلَها وَفَهْمِ مُتَطَلَّباتِهَا مِنْ خِلالِ ٱسْتِكْشافِ ٱلْمَهاراتِ وَٱلْمَعارِفِ ٱللّازِمَةِ لِمُزاوَلَتِها. يَشْرَعُ ٱلتِّلْميذُ في رَسْمِ هذِهِ ٱلْخُطَّةِ مُبَكِّراً وَيَعْمَلُ عَلَى تَكْييفِها وَتَعْديلِها كُلَّما تَدَرَّجَ في أَسْلاكِ مَسارِهِ ٱلدِّراسِيِّ، لِيَضْمَنَ بِذلِكَ تَوافُقاً بَيْنَ طُموحاتِهِ وَقُدُراتِهِ ٱلْمَعْرِفِيَّةِ وَمُيولاتِهِ ٱلشَّخْصِيَّةِ. اَلْأَمْرُ ٱلَّذي سَيُساعِدُهُ عَلى بِناءِ رُؤْيَةٍ واضِحَةٍ لِمُسْتَقْبَلِهِ ٱلْمِهْنِيِّ وَتَعْزيزِ ثِقَتِهِ بِنَفْسِهِ لِتَحْقيقِ أَهْدافِهِ.

في هذه الحصة، ستتعلمون الأساليب التي تساعدكم على تفسير فكرة.

أولا ، من يذكرنا بمعنى الإنترنت؟ أو ما المقصود بالإنترنت؟

نتذكر جميعا. من يقرأ؟

اَلْإِنْتِرْنِت هِيَ شَبَكَةُ ٱتِّصالٍ عالَمِيَّةٌ لِنَقْلِ ٱلْبَياناتِ وَٱلْمَعْلوماتِ عَبْرَ أَنْواعٍ مُخْتلِفَةٍ مِنَ ٱلْأَجْهِزَةِ مِثْلَ ٱلْحاسوبِ وَٱلْهاتِفِ ٱلذّكِيِّ.

يمكن أن نستعمل أسلوبا آخر فنقول : يقصد بالإنترنت...

يدعو الأستاذ بعض التلاميذ إلى ترديد العبارة، ثم يسجل الأسلوب على السبورة الجانبية.

يُقْصَدُ بٱلْإِنْتِرْنِت شَبَكَةُ ٱتِّصالٍ عالَمِيَّةٌ لِنَقْلِ ٱلْبَياناتِ وَٱلْمَعْلوماتِ عَبْرَ أَنْواعٍ مُخْتلِفَةٍ مِنَ ٱلْأَجْهِزَةِ مِثْلَ ٱلْحاسوبِ وَٱلْهاتِفِ ٱلذّكِيِّ.

يمكن أن نستعمل أسلوبا آخر فنقول : يمكن القول بإن بالإنترنت هي...

يدعو الأستاذ بعض التلاميذ إلى ترديد العبارة، ثم يسجل الأسلوب على السبورة الجانبية.

يُمْكِنُ ٱلْقَوْلُ بِأَنَّ ٱلْإِنْتِرْنتَ شَبَكَةُ ٱتِّصالٍ عالَمِيَّةٌ لِنَقْلِ ٱلْبَياناتِ وَٱلْمَعْلوماتِ عَبْرَ أَنْواعٍ مُخْتَلِفَةٍ مِنَ ٱلْأَجْهِزَةِ مِثْلَ ٱلْحاسوبِ وَٱلْهاتِفِ ٱلذّكِيِّ.

يمكن أيضا أن نستعمل أسلوبا آخر فنقول : يمكن تعريف الإنترنت بأنها...

يُمْكِنُ تَعْريفُ ٱلْإِنْتِرْنت بِأَنَّها شَبَكَةُ ٱتِّصالٍ عالَمِيَّةٌ لِنَقْلِ ٱلْبَياناتِ وَٱلْمَعْلوماتِ عَبْرَ أَنْواعٍ مُخْتلِفَةٍ مِنَ ٱلْأَجْهِزَةِ مِثْلَ ٱلْحاسوبِ وَٱلْهاتِفِ ٱلذّكِيِّ.

لتفسير فكرة أو مفردة نستعمل الأساليب التالية. من يقرأ؟

يمكن قراءة الحصيلة المسجلة على السبورة. ( الاحتفاظ بها لاستعمالها لاحقا في حصة الاستماع والتحدث).

• .....................هِيَ/ هُوَ...............
• يُقْصَدُ بِـ....................................
• يُمْكِنُ ٱلْقَوْلُ بِأَنَّ .........................
• يُمْكِنُ تَعْريفُ ....... بِأَنَّها/ بِأَنَّهُ ........

الآن دوركم. من يعيد التفسير التالي باستعمال أحد الأساليب التالية:

اَلْأَخْبَارُ ٱلزّائِفَةُ هِيَ تِلْكَ ٱلْمَعْلوماتُ ٱلْمُضَلِّلَةُ وَٱلْخاطِئَةُ ٱلَّتي يَتِمُّ ٱلتَّرْويجُ لَها عَبْرَ مَواقِعِ ٱلْإِنْتِرْنِت.

• .....................هِيَ/ هُوَ................
• يُقْصَدُ بِـ......................................
• يُمْكِنُ ٱلْقَوْلُ بِأَنَّ .........هِيَ/ هُوَ........
• يُمْكِنُ تَعْريفُ ...... عَلى أَنَّها/ أَنَّهُ .......

من يعيد التفسير التالي باستعمال أحد الأساليب أسفله.

أَخْطارُ ٱلْإِنْتِرْنِت هِيَ مُخْتَلِفُ ٱلْأَضْرارِ ٱلَّتي يُمْكِنُ أَنْ تَلْحَقَ مُسْتَخْدِميها نَتيجَةَ ٱسْتِعْمالِها بِشَكْلٍ مُفْرِطٍ وَدونَ حَذَرٍ.

• .....................هِيَ/ هُوَ................
• يُقْصَدُ بِـ......................................
• يُمْكِنُ ٱلْقَوْلُ بِأَنَّ .........هِيَ/ هُوَ........
• يُمْكِنُ تَعْريفُ ...... بِأَنَّها/ بِأَنَّهُ .......

الآن انتبهوا معي، سأضيف تفسيرا آخر لمزيد من التوضيح. باستعمال الأسلوب التالي (يقرأ الأستاذ العبارة ).

يدعو أحد التلاميذ إلى إعادة العبارة ويدون الأسلوب "ولمزيد من التوضيح"، على السبورة لاستثماره لاحقا.

أَخْطارُ ٱلْإِنْتِرْنِت هِيَ مُخْتَلِفُ ٱلْأَضْرارِ ٱلَّتي يُمْكِنُ أَنْ تَلْحَقَ مُسْتَخْدِميهَا نَتيجَةَ ٱسْتِعْمالِها بِشَكْلٍ مُفْرِطٍ وَدونَ حَذَرٍ. وَلِمَزيدٍ مِنَ ٱلتَّوْضيحِ، هُناكَ مَنْ يَفْقِدُ بَصَرَهُ نَتيجَةَ كَثْرَةِ ٱسْتِعْمالِها، وَهُناكَ مَنْ يُعَرِّضُ نَفْسَهُ لِخَطَرِ ٱلْمَعْلوماتِ ٱلزَّائِفَةِ ٱلْمُنْتَشِرَةِ بِشَكْلٍ كَبيرٍ في مُخْتَلِفِ ٱلْمَواقِعِ ٱلْإِلِكْتْرونِيَّةِ غَيْرِ ٱلْمَوْثوقِ بِهَا.

يمكن أن نغير أسلوب" ولمزيد من التوضيح" بقولنا : ولمزيد من التفسير(يقرأ الأستاذ العبارة ).

يدعو أحد التلاميذ إلى إعادة العبارة ويدون الأسلوب " ولمزيد من التفسير"، على السبورة لاستثماره لاحقا.

أَخْطارُ ٱلْإِنْتِرْنِت هِيَ مُخْتَلِفُ ٱلْأَضْرارِ ٱلَّتي يُمْكِنُ أَنْ تَلْحَقَ مُسْتَخْدِميها نَتيجَةَ ٱسْتِعْمالِها بِشَكْلٍ مُفْرِطٍ وَدونَ حَذَرٍ. وَلِمَزيدٍ مِنَ ٱلتَّفْسيرِ، هُناكَ مَنْ يَفْقِدُ بَصَرَهُ نَتيجَةَ كَثْرَةِ ٱسْتِعْمالِها، وَهُناكَ مَنْ يُعَرِّضُ نَفْسَهُ لِخَطَرِ ٱلْمَعْلوماتِ ٱلزَّائِفَةِ ٱلْمُنْتَشِرَةِ بِشَكْلٍ كَبيرٍ في مُخْتَلِفِ ٱلْمَواقِعِ ٱلْإِلِكْتْرونِيَّةِ غَيْرِ ٱلْمَوْثوقِ بِهَا.

يمكن أن نستعمل أيضا أساليب أخرى: "لتوضيح الأمر أكثر" (يقرأ الأستاذ العبارة ).

يدعو أحد التلاميذ إلى إعادة العبارة ويدون الأسلوب " ولتوضيح الأمر أكثر"، على السبورة لاستثماره لاحقا.

أَخْطارُ ٱلْإِنْتِرْنِت هِيَ مُخْتَلِفُ ٱلْأَضْرارِ ٱلَّتي يُمْكِنُ أَنْ تَلْحَقَ مُسْتَخْدِميها نَتيجَةَ ٱسْتِعْمالِها بِشَكْلٍ مُفْرِطٍ وَدونَ حَذَرٍ. وَلِتَوْضيحِ ٱلْأَمْرِ أَكْثَرَ، هُناكَ مَنْ يَفْقِدُ بَصَرَهُ نَتيجَةَ كَثْرَةِ ٱسْتِعْمالِها، وَهُناكَ مَنْ يُعَرِّضُ نَفْسَهُ لِخَطَرِ ٱلْمَعْلوماتِ ٱلزَّائِفَةِ ٱلْمُنْتَشِرَةِ بِشَكْلٍ كَبيرٍ في مُخْتَلِفِ ٱلْمَواقِعِ ٱلْإِلِكْتْرونِيَّةِ غَيْرِ ٱلْمَوْثوقِ بِهَا.

الآن. ستعملون في ثنائيات، ينتج العضو الأول من كل ثنائي جملا لتفسير الفكرة التالية لزميله

مستعملا الأساليب المسجلة على السبورة. معكم دقيقة للتحدث.

يمر الأستاذ بين الصفوف ويستمع لإنتاجات المتعلمين ويعين بعضهم لتقديم إنتاجاتهم.

فَوائِدُ ﭐلْإنْتِرْنِت

اَلْجِسْمُ حِصْنٌ مَنيعٌ ضِدَّ ٱلْفَيْروساتِ.

الآن. تبادلوا الأدوار - ينتج العضو الثاني من كل ثنائي جملا لتفسير الفكرة التالية لزميله

مستعملا الأساليب المسجلة على السبورة. معكم دقيقة للتحدث.

يمر الأستاذ بين الصفوف ويستمع لإنتاجات المتعلمين ويعين بعضهم لتقديم إنتاجاتهم.

من يذكرنا بقصة الفتاة سارة التي استمعنا إليها في الحصة الماضية؟

هل استطاعت القصة الإجابة عن السؤال المطروح: هل جميع المعلومات التي نجدها على الأنترنيت موثوقة؟

نتذكر جميعا. من يستعين بالأفكار التالية ويقدم لزملائه ملخصا لقصة الطفلة سارة وَالعِبْرَة منها؟

• اِسْتَعْمَلَتْ سارَةُ وَصْفَةً مَنْشورَةً عَلى ٱلْإِنْتِرْنِتِ.
• قَدَّمَ ٱلطَّبيبُ نَصائِحَ لِلطِّفْلَةِ سارَةَ.
• نَحْتاجُ التَّحَقُّقَ مِنْ مَصادِرِ الْمَعْلوماتِ على الأنْتِرنيت.

عرفتنا قصة سارة على بعض مخاطر الأنترنيت وَكذا بعض من فوائدها

ما الفائدة والضرر المحتمل لاستخدام الأنترنيت حسب قصة سارة؟

ما هِيَ فَوائِدُ ٱلْإِنْتِرْنِت؟

وَما هِيَ أَضْرارُها؟

عرفتنا قصة سارة على بعض مخاطر الأنترنيت وَكذا بعض من فوائدها

ما الفائدة والضرر المحتمل لاستخدام الأنترنيت حسب قصة سارة؟

يُمْكِنُنا ٱسْتِخْدامُ ٱلْإِنْتِرْنِت لِلْبَحْثِ ٱلسَّريعِ عَنِ ٱلْمَعْلوماتِ.

قَدْ تَكونُ بَعْضُ ٱلْمَعْلوماتِ ٱلْمنْشورة على ٱلْإِنْتِرْنِت غَيْرَ صَحيحَةٍ وَيُؤَدّي ٱتِّباعُها إِلى أَضْرارَ وَخيمَةٍ.

موضوع التحدث اليوم حول فوائد وأضرار الإنترنيت

خذوا دفاتر المنزل. من يقرأ فوائد الإنترنت التي استطاع إعدادها؟

الآن. من يقرأ أضرار الإنترنت التي استطاع إعدادها؟

هذه بعض المعلومات التي يمكن إضافتها إلى ما قمتم بإعداده حول أضرار الإنترنت. من يقرأ؟

​

أَضْرارُ ٱسْتِعْمالِ ٱلْإِنْتِرْنِت

• اَلسَّهَرُ أَمامَ شاشاتِ ٱلْهَواتِفِ ٱلذَّكِيَّةِ لِمُدَّةٍ طَويلَةٍ؛
• أَشِعَّةُ ٱلْأَجْهِزَةِ ٱلإلِكْترونيَّةِ تُؤَثِّرُ بِشَكْلٍ كَبيرٍ عَلى جَوْدَةِ ٱلنَّظَر؛
• اَلاِنْشِغالُ بِٱللَّعِبِ عَلى حِسابِ ٱلدِّراسَةِ وَإِنْجازِ ٱلْواجِباتِ ٱلْمَنْزِلِيَّةِ؛
• اَلتَّعَرُّضُ لِٱضْطِراباتٍ نَفْسِيَّةٍ نَتيجَةَ ٱلْإِدْمانِ عَلى ٱلْإِنْتِرْنِت؛
• تدَنّي ٱلْمُسْتَوى ٱلدِّراسِيِّ؛
• تَصَفُّحُ مَواقِعِ ٱلتَّواصُلِ ٱلاِجْتِماعِيَّةِ دونَ ٱسْتِفادَةٍ...

​

هذه بعض المعلومات التي يمكن إضافتها إلى ما قمتم بإعداده حول فوائد الإنترنت. من يقرأ؟

فَوائِدُ ٱسْتِعْمالِ ٱلْإِنْتِرْنِت

• تَسْمَحُ ٱلْإنْتِرْنِت بِتَبادُلِ ٱلْمَعْلُوماتِ بَيْنَ مُسْتَخْدِميها؛
• اَلْحُصولُ عَلى ٱلْمَعْلوماتِ بِسُرْعَةٍ؛
• تُسَهِّلُ ٱلْإِنْتِرْنِت ٱلتَّواصُلَ مَعَ ٱلْآخرينَ؛
• تُوَفِّرُ ٱلْإِنْتِرْنِت فُرَصاً لِلتَّعَرُّفِ عَلى ثَقافاتٍ مُتَعَدِّدَةٍ وَأَشْخَاصٍ جُدُدٍ؛
• تَمَكِّنُ ٱلْإِنْتِرْنِت مِنَ ٱلْاِطِّلاعِ عَلى ٱلْأَخْبارِ بِسُرْعَةٍ؛
• تُوَفِّرُ فَرَصاً لِلتَّسْلِيَةِ وَٱللَّعِبِ مَعَ أَصْدِقاءَ مِنْ دُوَلٍ مُخْتَلِفَةٍ…

الآن، انتبهوا معي سآخذ الكلمة وأتحدث باسترسال لتوضيح فكرة" لاستعمال الإنترنت فوائد".

يستعمل الأستاذ الهيكل التالي : المقصود بفوائد الإنترنت ............................... ولتوضيح الأمر ، فهي ....................................... كما أنها................... بالإضافة إلى كونها...............................................

الآن، دوركم، في ثنائيات كل واحد منكم يأخذ الكلمة ويتحدث باسترسال لتوضيح إحدى الفكرتين.

يذكر الأستاذ التلاميذ بتوظيف الأساليب المسجلة على السبورة الجانبية، ويمر بين الصفوف للاستماع إلى إنتاجات المتعلمين.

لِلْإِنْتِرْنِت فَوائِدُ.

اَلْمَقْصودُ بِـ............................... وَلِتَوْضيحِ ٱلْأَمْرِ، فَهِيَ ....................................... كَما أَنَّها.............. بِٱلْإِضافَةِ إِلى كَوْنِها..............................................

لِلْإِنْتِرْنِت أَضْرَارٌ.

الآن سنناقش جماعة أفكاركم حول الموضوع.

على شكل مائدة مستديرة يشجع الأستاذ المتعلمين على عرض أفكارهم واستخلاص قواعد للاستخدام الآمن للأنترنيت

يعطي الأستاذ الفرصة لأكبر عدد من التلاميذ لتقاسم إنتاجهم أمام الجميع. يتم تقييم بعض المحاولة وفق الضوابط التالية:

​

• هَلْ فَسَّرَ/تْ ٱلْفِكْرَةَ؟
• هَلِ ٱسْتَعْمَلَ/تْ أَسَاليبَ ٱلتَّفْسيرِ؟
• هَلْ تَحَدَّثَ/تْ بِٱسْتِرْسالٍ؟
• هَلْ كانَتْ لُغَتُهُ/ها خالِيَةً مِنَ ٱلأَخْطاءِ؟
• هَلْ كانَ صَوْتُهُ/ها مَسْموعاً؟

من يذكرنا بأساليب التفسير التي تعلمناها اليوم ؟

ينصت الأستاذ إلى أجوبة التلاميذ ويقدم التغذية الراجعة المناسبة.

سجلوا النشاط التالي على دفاتر الواجبات المنزلية .

أَكْتُبُ عَلى دَفْتَري فِقْرَةً لِتَفْسيرِ فِكْرِةِ:"ٱلْوِقايَةُ خَيْرٌ مِنَ ٱلْعِلاجِ" مُسْتَعْمِلاً أَساليبَ ٱلتَّفْسيرِ ٱلْمُناسِبَةِ.

إلى اللقاء في الحصة المقبلة.

المرجو ملء الاستبيان حول الحصص الدراسية المقدمة في إطار التدريس الصريح

(استمارة موجهة للأساتذة)

الولوج عبر الرابط أسفله:

مسح رمز الاستجابة السريعة (Qr code)

أو

https://forms.gle/MPZzCzLAsK9AdG8x7

56

Document confidentiel pour usage interne