Методическое объединение
воспитателей дошкольного образования,
осуществляющих персональное сопровождение детей
с расстройством аутистического спектра
«Основные подходы в организации деятельности
воспитателя дошкольного образования,
осуществляющего персональное
сопровождение обучающихся
с расстройством аутистического спектра»
#аутизмнеприговор
Аутизм (от лат. аutos – сам) –
искаженное психическое развитие человека, характеризующееся экстремальным одиночеством, отгороженностью от мира, сопротивлением любым жизненным изменениям, стереотипными формами поведения, погруженностью в специфические интересы, своеобразным развитием речи.
качественное ухудшение в сфере социального взаимодействия
качественное ухудшение в сфере вербальной и невербальной коммуникации и в сфере воображения
крайне ограниченный репертуар видов активности и интересов
триада Лорны Винг
Аффективная сфера:
отрешенность, обеспокоенность, тревожность, напряженность, уходы «в себя», страхи, отсутствие «чувства края».
Сфера общения:
отсутствие фиксации взгляда на лице человека; слабость реакции на свет, звук, лицо;
обследование людей, как неодушевленных предметов
Восприятие:
взгляд «сквозь» объект, отсутствие реакции на звук, страхи отдельных звуков, тактильная, вкусовая, обонятельная чувствительность
Моторика:
отсутствие указательного жеста, движений головой, означающих утверждение либо отрицание, жестов приветствия или прощания; затруднения в имитации движений взрослого
Внимание:
плохое сосредоточение внимания, его быстрая пресыщаемость
Память:
необычная слуховая память (запоминание стихов, других текстов);
необычная зрительная память (запоминание маршрутов, расположения знаков на листе, ранняя ориентация в географических картах)
Игра:
манипулирование с неигровыми предметами, дающими сенсорный эффект (зрительный, звуковой, тактильный, обонятельный)
Навыки социального поведения:
трудности в усвоении режима, «собственный» режим; регресс навыков еды и одевания
Образовательные потребности детей с расстройством аутистического спектра –
это необходимые условия и направления деятельности, сориентированные на развитие каждого ребенка и коррекцию имеющихся нарушений для последующей максимально возможной его социализации.
получение квалифицированной коррекционной и психолого-педагогической помощи на диагностической основе
создание адаптивно-адаптирующей образовательной среды
включение ребенка в учебное и социальное взаимодействие
Образовательная среда –
совокупность материальных факторов образовательного процесса и межчеловеческих отношений, которые устанавливают субъекты образования в процессе взаимодействия (В.А. Ясвин)
совокупность локальных сред, обеспечивающих ребенку познание и развитие, основными элементами которой являются средовые ресурсы, представленные в виде средовых влияний и средовых условий (С.Е. Гайдукевич)
Адаптивно-адаптирующая образовательная среда –
АДАПТИВНАЯ –
адаптированная к потребностям и возможностям ребенка
АДАПТИРУЮЩАЯ – приспосабливающая самого ребенка к окружающей действительности
Построение адаптивно-адаптирующей образовательной среды
Предметные ресурсы:
Пространственные ресурсы:
Организационно-смысловые ресурсы :
Социально-психологические ресурсы :
Предметные ресурсы адаптивно-адаптирующей образовательной среды
Деление пространства в группе для детей с аутистическими нарушениями на игровую и учебную зону
Предметные ресурсы адаптивно-адаптирующей образовательной среды
Структурирование пространства и игрового материала для детей с аутистическими нарушениями
Предметные ресурсы адаптивно-адаптирующей образовательной среды
Схемы последовательности действий для детей с аутистическими нарушениями
Предметные ресурсы адаптивно-адаптирующей образовательной среды
Использование специальных ящиков, контейнеров
Предметные ресурсы адаптивно-адаптирующей образовательной среды
Зона отдыха, уголок уединения
Пространственные ресурсы адаптивно-адаптирующей образовательной среды
Индивидуальное рабочее место для ребенка с аутистическими нарушениями
Пространственные ресурсы адаптивно-адаптирующей образовательной среды
Размещение материалов для занятий
Пространственные ресурсы адаптивно-адаптирующей образовательной среды
Продукция с утяжелителями
Пространственные ресурсы адаптивно-адаптирующей образовательной среды
Оборудование для сенсорной интеграции
Предметные ресурсы адаптивно-адаптирующей образовательной среды
Предметные ресурсы адаптивно-адаптирующей образовательной среды
Учебно-методические издания
Организационно-смысловые ресурсы адаптивно-адаптирующей образовательной среды
Варианты оформления визуального расписания
Организационно-смысловые ресурсы адаптивно-адаптирующей образовательной среды
Варианты таймеров для визуализации времени
Социально-психологические ресурсы адаптивно-адаптирующей образовательной среды
Специальные условия для получения ребенком с особенностями психофизического развития образования
Статья 14 Кодекса Республики Беларусь об образовании:
«Специальное образование включает в себя создание специальных условий для получения специального образования на уровнях дошкольного, общего среднего образования лицами с учетом особенностей их психофизического развития и коррекцию имеющихся у них физических и (или) психических нарушений.
Специальные условия для получения специального образования на уровнях дошкольного, общего среднего образования – обучение и воспитание с организацией педагогической, медицинской, социальной и иных видов помощи, без которых невозможно или затруднено освоение содержания образовательных программ специального образования, в том числе с использованием технических средств социальной реабилитации, учебных планов специального образования и программ специального образования, учебников и учебных пособий специального образования, специальных методик обучения, созданием адаптивной образовательной среды».
Статья 21 Конвенции ООН о правах инвалидов:
Свобода выражения мнения и убеждений и доступ к информации
Государства-участники принимают все надлежащие меры для обеспечения того, чтобы инвалиды могли пользоваться правом на свободу выражения мнения и убеждений, включая свободу искать, получать и распространять информацию и идеи наравне с другими, пользуясь по своему выбору всеми формами общения, определяемыми в статье 2 настоящей Конвенции, включая:
a) снабжение инвалидов информацией, предназначенной для широкой публики, в доступных форматах и с использованием технологий, учитывающих разные формы инвалидности, своевременно и без дополнительной платы;
b) принятие и содействие использованию в официальных сношениях: жестовых языков, азбуки Брайля, усиливающих и альтернативных способов общения и всех других доступных способов, методов и форматов общения по выбору инвалидов;
c) активное побуждение частных предприятий, оказывающих услуги широкой публике, в том числе через Интернет, к предоставлению информации и услуг в доступных и пригодных для инвалидов форматах;
d) побуждение средств массовой информации, в том числе предоставляющих информацию через Интернет, к превращению своих услуг в доступные для инвалидов;
e) признание и поощрение использования жестовых языков.
Блиц-опрос
Методический подарок
Рефлексия «Смайлики»
Мне все понятно!
Побежала адаптировать среду для своего воспитанника!
У меня остались вопросы. Готова приехать для личной консультации.
Я и так все это знала.
Зря потратила время!
Литература
Коррекционная помощь детям с аутистическими нарушениями (с аутизмом) : пособие для педагогов / И.В. Ковалец [и др.] ; под ред. И.В. Ковалец, Т.Л. Лещинской – 2-е изд. – Минск : Народная асвета, 2017.