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課程特色

（一）以普通話教中文

讓學生能更有效運用書面語進行寫作，最終能做到我手寫我口。
以普通話為主，輔以少量粵語。同學如遇不明白的地方，隨時舉手發問。

平日課堂上，我們透過朗讀課文、小組討論、回應提問等教學活動，以提高學生應用普通話的機會及增強其口語表達能力。

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（二）課程涵蓋閱讀、寫作、聆聽、說話、

文學、中華文化、品德情意、思維與語文自學

九個學習範疇。

我們以讀、寫、聽、說和語文自學為學習重心，學生從而建構知識，發展思維、創造、溝通、協作、解難、自學等共通能力，建立正面的價值觀和積極的態度。
教師會根據單元學習目標，在閱讀、寫作、�聆聽、說話為學生設計合適的課業及教學。

推行「悅讀‧悅寫意」(喜閱寫意)課程，幫助初小學生在中國語文學習上奠下穩固的語文知識基礎。課程內容編排由淺入深，涵蓋口語、識字、語法、

閱讀、寫作等範疇的基礎語文知識。

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課堂教學

教師透過不同層次的提問方式，以提高學生的理解能力。

多元化的課堂活動，如角色扮演、小組討論、匯報、訪問以及話劇等，提升學生對學習中文的興趣。

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（三）培養學生的閱讀興趣，

促進自主閱讀

重視培養學生的閱讀興趣及習慣
於初小的中文科課程中也加入「愉快閱讀課」。
透過繪本教學，教師積極把閱讀過程、

策略、技能和多元化的活動引入閱讀教學

中，透過不同層次的提問及教學活動，以

提升學生的高階思維、分析、創意及表達

等能力，讓我們的孩子更愉快地學習語文。

提升學生閱讀的動機，令他們養成閱讀習慣，從而擴闊其閱讀面及提高語文水平。

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（四）全方位學習：

切身體驗豐富學習

鼓勵學生多參與校內、外的語文活動或比賽，並滲入不同語文學習的範疇，如文學、辯論、朗誦、話劇等。
為提高多樣化的學習機會，我們有策略地安排全方位學習活動，如：語文嘉年華、參觀學習等，讓學生走出課室，在真實的情境中學習，以豐富他們的學習經歷，滿足他們的好奇心和培養他們的創造力，並加深對中華文化的認識。

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評估

平時默書以及考試默書是否以普通話進行？

默書形式、頻率為何？

平日默書：詞語、讀默課文、背默佳句/古詩/課外讀默/加多分。

平日默書成績不計入成績表，鼓勵學生培養勤學的習慣

考試默書：詞語、讀默課文、背默佳句共三部分。

背默佳句：P.1考試二以「愉快默句子」的形式進行評估，即學生在默書考卷上漏空的地方默寫正確的字詞。而從P.1考試三開始，學生須自行默寫佳句的內容。

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（續）默書評估：

每兩週默書一次，老師會於一週前發默書範圍紙給學生作溫習。老師會抽取範圍紙上部分的內容進行默書。

老師會以普通話及粵語進行所有默書，每部分會以普通話讀三次，老師會在最後把整句句子的內容以粵語朗讀一次。

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聆聽及說話評估：

中文科及普通話科均有說話及聆聽評估，中文科會以粵語作為考核語言。

一年級說話考試的形式為「看圖說故事」，由於小一學生的演說及匯報的經驗少，須要較多時間指導，學生亦需要較多時間預備及練習，故上、下學期測驗及考試之口試題目均會提前兩星期發給學生在家作準備。�

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科目	家課名稱	家課簡稱
中文科及普通話	課本：我愛學語文(第二版)	書
	我愛學語文(第二版)作業	作
	樂思中文二十六週	26週
	圖書工作紙	圖工
	文學資料冊	文冊
	抄書	抄
	詞語	詞
	自習簿/自習工作紙	自習/自習工
	(預習課文/搜集資料/語文知識/造句)
	小練筆	練筆
	普通話課本及作業	普書/普作
	寫作工作紙改正	寫工改
	默書範圍/默書簽名及改正	默/默簽改
	進展性評估(範圍/簽改)	進評(範圍/簽改)
	測驗(範圍/簽改)	測(範圍/簽改)
	試後補充工作紙(上1)	補工(上1)
	Google Classroom	GC
	智愛學習平台	i learner

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家長扮演甚麼角色？

家長的關懷和指導，有助初小學生更積極投入學習，學校課程內提供了一些活動，以便家長與子女進行親子學習活動，幫助子女鞏固所學，瞭解並跟進子女的學習進度，我們期望透過家校攜手合作，進一步提升學習成效，為學生將來的語文能力發展打好穩固的基礎。

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續家長扮演甚麼角色？

學習語文，閱讀課外書是十分重要。家長可在週末或假期，與子女一起到圖書館借閱圖書，每天亦為他們安排閱讀的時間，讓子女從小養成閱讀的習慣，最重要是為他們選擇合適其程度的圖書。

特別一提，在教授每一課課文後，老師會請同學回家朗讀給家人聽，請家長用心聆聽，並給與同學適當的鼓勵或讚賞，以提高同學學習的興趣。