Тема педагогической мастерской

Презентацию подготовила

старший воспитатель БДОУ

г.Омска «Центр развития ребенка –

детский сад № 378»

Нечепуренко Вера Николаевна

Системно-деятельностный подход – новая идеология стандартов образования

Основные положения деятельностной теории учения

​

1.Конечной целью обучения является формирование способа действий. (Как ты это будешь делать?)

​

2.Способ действий может быть сформирован только в результате деятельности, которую, если она специально организуется, называют учебной деятельностью.

​

3.Механизмом обучения является не передача знаний, а управление учебной деятельностью.

Деятельностный подход к обучению

​

Это способ организации процесса обучения и воспитания, в котором системообразующим элементом являются различные виды деятельности, и субъект обучения (воспитания) занимает активную позицию, и деятельность является основой, средством и условием развития его личности .

​

​

3

Современные педагогические технологии решают задачи инструментального систематизирования способов и средств педагогического управления процессом обучения и воспитания в соответствии с ФГОС

• Традиционные технологии, Современные технологии, предполагающие построение предполагающие построение
• учебного процесса : учебного процесса:

на созерцательной основе на деятельностной основе

• на эмпирической основе на концептуальной основе
• на последовательной основе на крупноблочной основе
• на неопережающей основе на опережающей основе
• на объяснительно- на проблемной основе

репродуктивной основе

• на знаниевой основе на личностно-смысловой основе
• на безальтернативной основе на альтернативной основе
• на монологической основе на диалоговой основе
• на академической основе на ситуативной основе

​

4

Решение проблем в жизни

​

1. Жизнь ставит нас в ситуацию затруднения.

Мы формулируем цель: «Чего мы хотим добиться?»

2. Мы обдумываем варианты решения, определяем, хватит ли знаний и умений.

3. Мы пытаемся решить проблему (при необходимости добывая новые знания)

4. Получив результат, мы сравниваем его с целью. Делаем вывод – добились своего или нет.

Роль проблемной ситуации в структуре образовательной деятельности дошкольников

В широком смысле Проблема – сложный вопрос, задача, требующие разрешения, исследования. (словарь С.И. Ожегова)

Проблема – задача, вопрос, загадка, предполагающая отыскание неизвестного по данному. Проблема существует до тех пор, пока не разрешено содержащееся в ней противоречие

Противоречие – положение, при котором одно высказывание (мысль, поступок) исключает другое, не совместимое с ним.

Учебная проблема отличается субъективным характером неизвестного, лежащего в его основе, т.е. образующее учебное противоречие уже разрешено наукой, а учащемуся (воспитаннику) только предстоит его разрешить сообразно возрасту, на основе собственного опыта.

Суть учебной проблемы в том, что она является содержанием проблемной ситуации, возникающей в процессе учебной деятельности.

Учебная проблемная ситуация – взаимодействие субъекта и объекта. Она характеризует определенное состояние воспитанника, возникающее в процессе выполнения задания, которое требует открытия (усвоения) новых знаний о предмете, способе или условиях выполнения задания.

​

7

Цель проблемного обучения – усвоение не только результатов научного познания, но и самого пути, процесса получения этих результатов.

Современная методика предлагает нам три основных метода постановки учебной проблемы:

1.Побуждающий от проблемной ситуации диалог;

2.Подводящий к теме диалог;

3.Сообщение темы с мотивирующим приемом.

​

​

Этот метод требует последовательного осуществления четырех педагогических действий:

1.создание проблемной ситуации;

2. побуждает осознание противоречия проблемной ситуации;

3.побуждает к формулированию учебной проблемы;

4.принятия предлагаемых детьми формулировок учебной проблемы.

Приемы создания проблемной ситуации.

Создать проблемную ситуацию значит ввести противоречие, столкновение с которым вызывает у детей эмоциональную реакцию удивления или затруднения.

.

�Побуждающий от проблемной ситуации диалог�

​

10

Практическое занятие для педагогов

Построение проблемно-диалогического занятия

I вариант

1. Актуализация воспитанниками своих знаний.

2. Создание проблемной ситуации воспитателем и формулирование проблемы воспитанниками

3. Поиск решения проблемы воспитанниками.

4. Выражение решения.

5. Применение знаний
6. Подведение итога. Рефлексия

13

Технология организации учебно-познавательной деятельности дошкольников (общая схема)

​

II вариант

1.Дидактическая игра, создающая мотивацию к занятию (3-5 мин.)

2.Затруднение в игровой ситуации (1-3 мин.)

3. «Открытие» нового знания (5-7 мин.) – подводящий диалог или побуждающий

4. Воспроизведение нового знания или умения (5 мин.) – продуктивные задания

5. Повторение и развивающие задания (может быть работа в тетради 2-3 мин.)

6. Итог занятия (рефлексия)

​

Типы�продуктивных заданий

• Формулирование: темы или вопросов
• Опорный сигнал: символ, схема, рисунок, таблица, опорные слова
• Художественный образ: метафора, рифмование, слоган и т.д.

​

14

• Предлагаемая  структура занятия на основании деятельностного подхода соответствует компонентам, входящим в структуру самой деятельности:

​

1.Создание проблемной ситуации

2. Целевая установка

3. Мотивирование к деятельности (надо -хочу-могу)  

4.Проектирование решений проблемной ситуации (план)

5.Выполнение действий (заданий)

6.Анализ результатов деятельности

7.Подведение итогов

​

III вариант