أنشطة اللغة العربية

نسخة تجريبية موجهة لمؤسسات الريادة

نسخة قيد التطوير

المرحلة الثانية: أين نحن في الزمان والمكان؟

المحور الثاني: قيمنا الإنسانية

يطلب من التلاميذ قراءة الكلمات

شرائح خاصة بالأستاذ(ة)

أمثلة على التوجيهات للأستاذ(ة)

إرشادات للشروحات والتعليمات التي يجب على الأستاذ(ة) قولها

خاص بالأستاذ

توجيهات لاستعمال العرض

خاص بالأستاذ

البرنامج السنوي للغة العربية بالمستوى السادس

• يهدف برنامج اللغة العربية في المستوى السادس إلى إقدار المتعلمين على استعمال اللغة العربية الفصحى تحدثا وقراءة وكتابة بما يخدم مهارتي التلقي (فهم المسموع والقراءة) والإرسال (التحدث والإنتاج الكتابي) باستثمار نصوص سماعية ونصوص قرائية أدبية ومعلوماتية وتملك بشكل صريح مجموعة من الظواهر اللغوية والإملائية مناسبة لهذه الفئة العمرية.
• ينتظم برنامج اللغة العربية للتدريس الصريح وفق 5 مراحل من 6 أسابيع تربوية، منها 4 أسابيع لإرساء الموارد، بالإضافة إلى الأسبوع الخامس الذي يخصص لأنشطة الدعم والتثبيت والتوليف. تختتم كل مرحلة بأسبوع للتقويم والمعالجة.
• يتم الاشتغال خلال كل مرحلة على مجالين اثنين؛ مجال واحد على مدى أسبوعين متكاملين، وتتمحور أنشطة كل مجال على بعد من أبعاد المحور الموجه للمرحلة.
• ينتظم كل أسبوع من أسابيع المرحلة وفق 6 حصص يومية. وتخصص الحصة السادسة من كل أسبوع من أسابيع الإرساء للدعم والتوليف.

خاص بالأستاذ

الاستراتيجيات

توصيف الهيكلة السنوية

بحث في عالم الطبيعة وقوانينه، والتفاعل القائم بين عالم الطبيعة (المادي والحيوي) والمجتمعات الإنسانية، وكيف يستخدم البشر فهمهم للمبادئ العلمية، وتأثير التطورات العلمية والتكنولوجية على المجتمع والبيئة.

خاص بالأستاذ

كفايات المرحلة الثانية

توجيهات

خاص بالأستاذ

من خلال تحليل نتائج المرحلة الأولى، وسعيا لتجاوز التعثرات المرصودة، يرجى من السادة الأساتذة العمل خلال الأسابيع المقبلة على ما يلي:

في ورشة القراءة:

• التركيز على التلاميذ المتعثرين خلال الأنشطة الاعتيادية المخصصة للطلاقة؛
• تدريب جميع التلاميذ على صياغة الأجوبة في جمل مفيدة؛
• تدريب جميع التلاميذ على كتابة أجوبتهم سواء على الكراسة أو الألواح؛
• تتبع تصحيح التلاميذ لأجوبتهم المكتوبة والتحقق من أن الجميع قد قام بالتصحيح؛
• إعطاء فرص أكثر للتلاميذ المتعثرين بالنسبة للمهارات والاستراتيجيات المكتسبة في الأسابيع السابقة، وبالخصوص استنتاج معلومات ضمنية من النص؛
• تصحيح الواجبات المنزلية والحرص على التحقق من تصحيحها على الكراسات أو الدفاتر.

توجيهات

خاص بالأستاذ

في ورشة الاستماع والتحدث:

• تدريب جميع التلاميذ على أخذ النقط أثناء الاستماع للنصوص مع التركيز على: الشخصيات – الزمان – المكان- الأحداث- المعلومات؛
• تدريب التلاميذ على أخذ الكلمة أثناء جميع الحصص والتحدث باسترسال للتعليق على الصور المرفقة بالنصوص؛
• اعتماد النشاط الذي سيتم إدراجه في نهاية كل حصة ومطالبة أحد التلاميذ بالتحدث باسترسال لإنتاج، بشكل شفهي، تقرير عن أنشطة الحصة؛
• استغلال حصص الدعم أو أنشطة الحياة المدرسية المدرجة في استعمال الزمن وتخصيص حصة أسبوعية لأخذ الكلمة والتحدث باسترسال عن حدث أو نشاط عاشه التلميذ خلال الأسبوع؛
• ربط الإنتاج الشفهي بالتعبير الكتابي من خلال الأنشطة المنزلية المقترحة في نهاية كل حصة من حصص الاستماع والتحدث.

توجيهات

خاص بالأستاذ

في ورشة الكتابة

• تدريب التلاميذ على إنتاج فقرات خلال الأنشطة الاعتيادية المبرمجة خلال اليومين الخامس والسادس؛
• إعادة إنتاج النصوص السماعية في المنزل كما هو مقترح في أنشطة حصص الاستماع والتحدث؛
• إعداد ملف خاص بكل تلميذ للإنتاج الكتابي، يحتفظ به في خزانة القسم، تدرج فيه جميع إنتاجات التلاميذ، وخلق تنافس بينهم من حيث عدد إنتاجاتهم وجودتها.
• دعوة التلاميذ في نهاية كل أسبوع إلى كتابة تقرير عن أنشطة عطلة نهاية الأسبوع، ويتم الاحتفاظ بها في ملف التلميذ، على أن يتم الاحتفاظ بأفضلها في مجلة القسم طيلة الأسبوع الموالي؛
• دعوة التلاميذ إلى كتابة نصوص تفسيرية استعدادا لقراءتها وتحديد أفضلها خلال الأسبوع الخامس من المرحلة، وتدرج بعد ذلك في ملف التلاميذ.

خاص بالأستاذ

هيكلة مضامين الأسبوع الرابع

أساليب

أساليب الوصف وصيغه

معجم مجالي متعلق بالقيم الإنسانية

تنظيم حصص الأسبوع التربوي الرابع

خاص بالأستاذ

هيكلة حصة اليوم

خاص بالأستاذ

2

شكل

• شكل جمل من النص وفهم النص.

إعداد الشروط والوسائل الديداكتيكية والتقنية

خاص بالأستاذ

سجل الطلاقة

عند نهاية الحصة

خاص بالأستاذ

على الأقل % 80 من المتعلمين سيكونون قادرين على:

مرحبا بكم، سنبدأ حصة اللغة العربية.

ضعوا اللوحة والكراسة والدفتر والمقلمة في القمطر. انتبهوا.

إنتاج كتابي

​

قراءة الإنتاجات

كتابة مشتركة للنص الوصفي

خذوا دفاتر القسم. سنواصل مناقشة إنتاجاتكم.

من يقرأ إنتاجه النهائي الذي قام بكتابته بصوت جهور؟ (يعطي الأستاذ الفرصة للتلاميذ الذين لم يتمكنوا من قراءة أعمالهم في الحصة الماضية).

بعد كل قراءة، تتم مناقشة الإنتاج، بشكل جماعي، وفق الضوابط الواردة في الشريحة الموالية، وتقدم التغذية الراجعة المناسبة للتلميذ.

بالنسبة للخط، يقدم الأستاذ ملاحظاته بعد اطلاعه على إنتاج المتعلم.

يدعو الأستاذ كل تلميذ تمت مناقشة عمله إلى تعبئة شبكة التصحيح الذاتي الواردة في الصفحة 112، على ضوء الملاحظات المقدمة له.

توجيه

خاص بالأستاذ

بعد نهاية الحصة، يشرع الأستاذ في تصحيح إنتاجات التلاميذ وتقديم تغذية راجعة مكتوبة حول الأخطاء المرتكبة، سواء اللغوية منها أو تلك المرتبطة بتصميم النص التفسيري، استعدادا للأسبوع الخامس المخصص للدعم والتوليف.

إنتاج كتابي

​

قراءة الإنتاجات

كتابة مشتركة للنص الوصفي

الآن، سنحاول كتابة نص وصفي للمشهد نفسه بشكل مشترك يشارك فيه الجميع.

سأكتب على السبورة ما تتفقون عليه. لنبدأ بالمقدمة. من يحدد زمانَ وَمَكانَ المشهد ووصفا عاما له؟

يساعد الأستاذ التلاميذ على صياغة الفقرة مذكرا ببعض الأساليب ( في يوم مشمس.....)، ثم يسجل المقدمة على السبورة.

اَلْمُقَدِّمَةُ: - أُحَدِّدُ ٱلزَّمانَ وَٱلْمَكانَ؛

- أَصِفُ ٱلْمَشْهَدَ بِشَكْلٍ عامٍّ.

اَلْعَرْضُ: - أَكْتُبُ فِقْرَةً لِوَصْفِ عَناصِرِ ٱلْمَكانِ؛

- أَكْتُبُ فِقْرَةً لِوَصْفِ ٱلْأَشْخاصِ.

اَلْخاتِمَةُ: أُعَبِّرُ عَنْ شُعوري وَأَنا أَنْظُرُ إِلى ٱلْمَشْهَدِ.

ننتقل إلى العرض. من يقدم فقرة يصف فيها عناصر المكان؟ سنسجلها على السبورة.

بعدها يدعو التلاميذ لتقديم فقرة أخرى لوصف الأشخاص في المشهد مع التذكير ببعض الأساليب المناسبة ليتم تسجيلها على السبورة.

اَلْمُقَدِّمَةُ: - أُحَدِّدُ ٱلزَّمانَ وَٱلْمَكانَ؛

- أَصِفُ ٱلْمَشْهَدَ بِشَكْلٍ عامٍّ.

اَلْعَرْضُ: - أَكْتُبُ فِقْرَةً لِوَصْفِ عَناصِرِ ٱلْمَكانِ؛

- أَكْتُبُ فِقْرَةً لِوَصْفِ ٱلْأَشْخاصِ.

اَلْخاتِمَةُ: أُعَبِّرُ عَنْ شُعوري وَأَنا أَنْظُرُ إِلى ٱلْمَشْهَدِ.

نمر إلى الخاتمة. من يقدم فقرة يعبر فيها عن شعوره وهو ينظر إلى المشهد؟

يساعد الأستاذ التلاميذ على بناء أفكارهم وصياغتها في فقرة منسجمة مذكرا بالأساليب المناسبة ( وأنا أشاهد .......تغمرني .......،كما أشعر ...............................أتمنى..................................................) ثم يسجلها على السبورة.

اَلْمُقَدِّمَةُ: - أُحَدِّدُ ٱلزَّمانَ وَٱلْمَكانَ؛

- أَصِفُ ٱلْمَشْهَدَ بِشَكْلٍ عامٍّ.

اَلْعَرْضُ: - أَكْتُبُ فِقْرَةً لِوَصْفِ عَناصِرِ ٱلْمَكانِ؛

- أَكْتُبُ فِقْرَةً لِوَصْفِ ٱلْأَشْخاصِ.

اَلْخاتِمَةُ: أُعَبِّرُ عَنْ شُعوري وَأَنا أَنْظُرُ إِلى ٱلْمَشْهَدِ.

الآن، من يقرأ الحصيلة المسجلة على السبورة؟

ينتدب الأستاذ ثلاثة تلاميذ للقراءة.

خذوا كراساتكم على الصفحة 113 ثم انقلوا بخط واضح ومقروء النص المكتوب على السبورة.

طالبتكم بحفظ القصيدة (نداء التعايش)، من يلقي علينا القصيدة؟ (تلميذان)

يقدم الأستاذ تغذية راجعة حول طريقة الإلقاء.

إِلْقاءُ ٱلْقَصيدَةِ

أحسنتم!

في حصة الشكل، ستقومون بشكل جمل في النص والإجابة عن أسئلة الفهم. انتبهوا.

خذوا كراساتكم على الصفحة 114. اقرؤوا نص الشكل قراءة صامتة، في حدود 3 دقائق.

الآن، اشكلوا على كراساتكم الفقرة من "توجه ..." إلى "... السعادة." في الإطار أسفل النص ص 114.

يسجل الأستاذ الفقرة على السبورة استعدادا للتصحيح.

انتبهوا الآن، سنصحح جماعيا. سأعين من يمر لشكل الجملة الأولى على السبورة ثم نناقش الإجابة.

يطرح الأستاذ أسئلة مثل: لم تم نصب (سائلا)؟ رفع (الربان)؟ نصب الفعل (يَضُمَّهُ)؟ وأسئلة أخرى حول همزتي الوصل والقطع. بعد ذلك، يصحح التلاميذ على الكراسات، يمكن عرض الشريحة الموالية (يتحقق الأستاذ من التصحيح).

صححوا أخطاءكم.

تَوَجَّهَ وَسيمٌ نَحْوَ ٱلسَّفينَةِ سائِلاً عَنْ مَسارِها وَحُمولَتِها، وَمُسْتَفْسِراً عَنْ رُبّانِها وَبَحّارَتِها. رَأى ٱلرُّبّانُ فيهِ شابّاً وَديعاً ذا حَماسَةٍ وَذَكاءٍ، فَقَرَّرَ أَنْ يَضُمَّهُ إِلى طاقَمِهِ كَبَحّارٍ مُبْتَدِئٍ في رِحْلَتِهِ إِلى جَزيرَةِ ٱلسَّعادَةِ.

أنجزوا النشاط "أستثمر معجم النص" على كراساتكم (الصفحة 115) في حدود 05 دقائق.

نصحح جماعة. سأعين من يقرأ السؤال ومن يجيب؟ انتبهوا جيدا.

تناقش الأجوبة وتقدم التغذية الراجعة. ثم يعرض الأستاذ الشريحة الموالية ويدعو التلاميذ إلى التصحيح على كراساتهم.

صححوا أخطاءكم.

يتنقل الأستاذ بين الصفوف للتحقق من التصحيح ومواصلة تقديم التغذية الراجعة حسب الحاجة.

اَلطَّويلَةُ (أَشْرِعَتُها)

مَليءٌ (بِٱلطُّموحِ)

مُشيراً بِيَدِهِ/مُحَرِّكاً يَدَهُ.

اَلصِّعابِ وَٱلْعَقَباتِ.

الآن، أجيبوا عن الأسئلة من 1 إلى 4 المشار إليها أمامكم بالسهم الأحمر على الصفحة 115 (في حدود 10 دقائق).

يذكر الأستاذ التلاميذ بالقيام بقراءة مسحية للنص لتحديد الجواب المناسب لكل سؤال.

نصحح جماعة سؤالا بسؤال. سأعين من يقرأ السؤال ومن يجيب؟ انتبهوا جيدا.

تناقش الأجوبة وتقدم التغذية الراجعة. ثم يعرض الأستاذ الشريحة الموالية ويدعو التلاميذ إلى التصحيح على كراساتهم.

صححوا على كراساتكم.

يتحقق الأستاذ من التصحيح السليم.

1-

• اَلَّذي جَعَلَ وسيماً يَتَرَدَّدُ عَلى ٱلشّاطِئِ هُوَ عِشْقُهُ لِلْبَحْرِ.
• شَعَرَ وَسيمٌ وَهُوَ عَلى ظَهْرِ ٱلسَّفينَةِ بِأَنَّهُ يَدْخُلُ عالَمَهُ ٱلسِّحْرِيَّ وَٱلمُثيرَ لِأَوَّلِ مَرَّةٍ وَهُوَ مُسْتَعِدٌّ لِمُواجَهَةِ ٱلتَّحَدِّياتِ.
• اَلَّذي يَدُلُّ في ٱلنَّصِّ على أَنَّ وسيماً كانَ يَتَرَدَّدُ عَلى ٱلبَحْرِ مُدَّةً طَويلَةً هُوَ الْعِبارَةُ "مُنْذُ صِغَرِهِ كانَ يَقْضي كُلَّ ٱليَوْمِ عَلى ٱلشّاطِئِ".

2. شَعَرَ وَسيمٌ بِأَنَّهُ يَدْخُلُ عالَمَهُ ٱلسِّحْرِيَّ وَٱلمُثيرَ لِأَوَّلِ مَرَّةٍ وَهُوَ مُسْتَعِدٌّ لِمُواجَهَةِ ٱلتَّحَدِّياتِ.

اَلتَّعْليلُ: لِأَنَّ ٱلْجُمْلَةَ (هُوَ مُسْتَعِدٌّ) جَوابٌ عَنِ ٱلسُّؤالِ: كَيْفَ يَدْخُلُ وَسيمٌ عالَمَهُ ٱلسِّحْرِيَّ وَٱلمُثيرَ لِأَوَّلِ مَرَّةٍ؟

صححوا على كراساتكم بقية الأجوبة. سأتنقل بينم للتحقق من ذلك.

يعامل جمع غير العاقل معاملة الاسم المفرد المؤنث (مغامرات ممتعة) وهو الأكثر تداولا. كما يجوز وصفه بجمع مؤنث سالم (مغامرات ممتعات).

3.

• - وَقَفَ : فِعْلٌ ماضٍ مبْنِيٌّ عَلى ٱلْفَتْحِ.
• - وَسيمٌ: فاعِلٌ مَرْفوعٌ وَعَلامَةُ رَفْعِهِ الضَّمَّةُ عَلى آخِرِهِ.
• -مُلَوِّحاً : حالٌ مَنْصوبٌ وَعَلامَةُ نَصْبِهِ الْفَتْحَةُ عَلى آخِرِهِ.
• -بِـ : حرفُ جرٍّ.
• - يَدِهِ : اِسْمٌ مَجْرورٌ وَهُوَ مُضافٌ. اَلْهاءُ: ضَميرٌ مُتَّصِلٌ في مَحَلِّ جَرٍّ مُضافٌ إِلَيْهِ.

​

4. ساعَدَتِ ٱلرِّحْلَةُ وَسيماً عَلى عَيْشِ مُغامَراتٍ مُمْتِعةٍ رُفْقَةَ ٱلمُسافِرينَ ٱلمُتَعَدِّدَةِ جِنْسِيّاتُهُمْ.

​

أنجزوا الفرض المنزلي التالي في منازلكم بشكل فردي دون الاستعانة بأفراد أسركم. سنصححه غدا إن شاء .

يوزع الأستاذ أوراق الفرض المنزلي على التلاميذ ويذكرهم بالإجابة على نفس الورقة.

أُنْجِزُ ٱلْفَرْضَ ٱلْمَنْزِلِيَّ بِمُفْرَدي.

إلى اللقاء في الحصة المقبلة.