الرياضيات

المستوى

2

برنامج دعم التعلمات الأساس

لبنة : جمع

الحصة : /65

خاص بالأستاذ(ة)

هيكلة المسار

لبنة جمع

لبنة طرح

لبنة ضرب

لبنة قسمة

6 أيام

6 أيام

6 أيام

6 أيام

خاص بالأستاذ(ة)

الأعداد

العمليات وحل المسائل

• أنشطة فردية على الكراسة ص 9

سير الحصة

• مدونة السلوك

• الخريطة الذهنية: عائلة العدد 10

• الأعداد باستخدام الخشيبات والحزم الأعداد (0 إلى 50)

• وضع وإنجاز عمليات جمع بدون احتفاظ

• لعبة حجلة الأعداد

• الاستئناس باستراتجية الأسئلة الأربعة لحل المسائل

خاص بالأستاذ(ة)

3

عند نهاية الحصة

على الأقل 80 من المتعلمين سيكونون قادرين على:

• تمثيل وقراءة وكتابة وتفكيك الأعداد من 0 إلى 50 .
• إنجاز عمليات جمع بدون احتفاظ في الأعداد من 0 إلى 50 باستخدام الحزم والخشيبات.
• حل مسائل بسيطة باستخدام استراتيجية الأسئلة الأربعة.

خاص بالأستاذ(ة)

افتتاح الحصة

• مدونة السلوك
• الخريطة الذهنية: عائلة العدد 10

خاص بالأستاذ(ة)

خذوا واجباتكم المنزلية، سأراقب ما قمتم به.

تصحيح تفاعلي وتقديم التغذية الراجعة المناسبة.

مرحبا بكم أعزائي سنبدأ حصة اليوم، انتبهوا جيدا.

أبنائي الأعزاء، ضعوا اللوحة والقلم والكراسة في القمطر، ستحتاجونها في هذه الحصة.

سنتعرف اليوم على: كيفية استعمال اللوحة. سنتدرب طيلة هذا الأسبوع على الاستعمال الجيد للوحة، انتبهوا جيدا.

يُنمذج الأستاذ(ة) كيفية استعمال اللوحة.

كيف استعمل لوحتي؟

سيفوز التلاميذ الذين يلتزمون بهذه السلوكات بنجمة التميز

1. أستخرج لوحتي بهدوء عند ظهور أيقونة اللوحة؛
2. استمع لتعليمة الأستاذ(ة) واستعد للإجابة:
3. الإشارة الأولى: ارفعوا الأقلام/الطباشير؛ فكروا، واكتبوا الإجابة؛ 
4. الإشارة الثانية: ارفعوا الألواح كلكم دفعة واحدة؛ 
5. الإشارة الثالثة: الذين سأشير إليهم، اخفضوا الألواح فإن إجابتكم صحيحة؛
6. بالنسبة للذين ما زالت ألواحهم مرفوعة، فإن إجابتهم خاطئة؛ 
7. انتبهوا جيداً لعملية التصحيح ؛
8. أصحح إجابتي على اللوحة وأعيد رفع اللوحة؛
9.  أمسح لوحتي عند الانتهاء من توظيفها، وأضعها في مكانها.

رأينا الحصة السابقة الخريطة الذهنية لعائلة العدد 10، سنتذكرها جميعا.

يُقدم الأستاذ(ة) النشاط مستعينا ببطاقة الحصة 5.

عائلة العدد 10

هذه عائلة العدد10 من يريد أن يقوم لقراءتها. (قراءة واحدة تكفي)

سنشتغل على الألواح، استعدوا.

على ألواحكم أتمموا المتساوية.

3 + ? = 10

ارفعوا الألواح.

3 + 7 = 10

على ألواحكم أتمموا المتساوية.

? + 2 = 10

ارفعوا الألواح.

8 + 2 = 10

على ألواحكم أتمموا المتساوية.

? + 5 = 10

ارفعوا الألواح.

5 + 2 = 10

على ألواحكم أتمموا المتساوية.

10 + ? = 10

ارفعوا الألواح.

10 + 0 = 10

مجال الأعداد

• تمثيل وقراءة وكتابة وتفكيك الأعداد من 0 إلى 50 باستخدام الخشيبات والحزم.

خاص بالأستاذ(ة)

اليوم سنتعرف كيفية تفكيك وقراءة وكتابة الأعداد من 0 إلى 50 باستخدام بطاقات تفكيك الأعداد؛

يُقدم الأستاذ(ة) النشاط مستعينا ببطاقة الحصة 5.

نستمر في قراءة الأعداد من 0 إلى 50 على جدول الأعداد. من يريد المرور لقراءة الأعداد على جدول الأعداد بنفس الطريقة التي رأيناها بالأمس.

سنستمر في التدرب على قراءة، وكتابة الأعداد من 0 إلى 50 بالأرقام ،والحروف.

مثلا العدد 24 يكتب بالحروف هكذا؟

أَرْبَعَةٌ وَعِشْرونَ

24

استعدوا سنشتغل على الألواح

اكتبوا بالحروف العدد 49

49

صححوا.

تِسْعَةٌ وَأَرْبَعونَ

اكتبوا بالأرقام

سَبْعَةٌ وَعِشْرونَ

صححوا.

27

لنتذكر دار الأعداد مع العدد 42.

يوضح الأستاذ (ة) للمتعلمين أن الخشيبات تمثل الوحدات والحزم تمثل العشرات.

يستخدم الخشيبات والحزم لمثيل العدد 37

والآن، سنتعلّم كيف نفكّك الأعداد ونركبها باستعمال بطاقات التفكيك. لاحظوا جيدا ماذا أفعل لأنكم ستفعلون مثلي.

يختار الأستاذ(ة) عددًا من 0 إلى 50، مثل: 37، ويكتبه على السبورة. يعرض بطاقات التفكيك (بطاقة العشرات وبطاقة الوحدات).

والآن حان دوركم، ستعملون في مجموعات وستقومون بمثل ما قمت به.

استعدوا سنشتغل على الألواح

على الألواح، أكملوا كتابة تفكيك العدد 25

25 = 20 + ?

صححوا.

25 = 20 + 5

على الألواح، أكملوا كتابة تفكيك العدد 39

39 = ? + 9

صححوا.

39 = 30 + 9

ستشتغلون في ثنائيات. يأخذ كل واحد منكم عدداً من الخشيبات، ثم يعطيها لزميله. يعدّ الزميل جميع الخشيبات، ويكتب المتساوية، ثم يحسب المجموع على السطر في لوحته. بعد ذلك بدّلا الأدوار. أمامكما دقيقة واحدة لكل عملية.

سنشتغل بشكل فردي، خذوا ألواحكم.

على ألواحكم، احسبوا المجموع التالي:

43 + 26 = ?

صححوا.

يقدم الأستاذ التغذية الراجعة المناسبة

13 + 26 = 39

على ألواحكم، احسبوا المجموع التالي:

34 + 11 = ?

صححوا

يقدم الأستاذ التغذية الراجعة المناسبة.

34 + 11 = 44

انتبهوا، سنستمر في التدرب على حل مسائل باستخدام استراتيجية الأسئلة الأربعة.

الاستئناس باستراتيجية الأسئلة الأربعة لحل مسألة.

يقرأ الأستاذ (ة) نص المسألة بتأن ويضع الأصبع تحت الكلمات. وينتدب بعد ذلك متعلما (ة) لقراءتها.

3

2

أغمضوا أعينكم وحاولوا تخيل المسألة.

أتخيل المسألة وأجيب عن الأسئلة

يطرح سلسلة من الأسئلة لمساعدة المتعلمين على فهم المسألة والتعرف على العملية المناسبة.

مَنْ هُوَ بَطَلُ الْمَسْأَلَةِ؟

في ماذا شارَكَ ابْراهيمُ؟

كَمْ مَرْحَلَةً شَارَكَ فيها ابْرَاهِيمُ؟

ماذا حَصَّلَ ابْراهيمُ في كًلِّ مَرْحَلَةٍ؟

لنتذكر جميعا الأسئلة الأربعة لحل مسألة

يعرض أو يكتب الأستاذ الأسئلة الأربعة ويقرأها بتأن.

1

2

3

4

ما المطلوب منا ؟

ما المعلومات المقدمة في المسألة ؟

ماذا عليّ أن أفعل لحساب المطلوب ؟

لماذا ؟

تابعوا جيدا سأعيد قراءة المسالة وسنجيب عن السؤال الأول، من يذكرنا به؟

جيد، من يقم للإجابة عن السؤال الأول؟

الجواب

1. فازَ إبْراهيمُ بِ32 نُقْطَةً في الْمَرْحَلَةِ الْأولى
2. فاز بِ 15 نُقْطَةً في الْمَرْحَلَةِ الثّانِيَّةِ.

مسألة:

في مُسابَقَةٍ ثَقافِيَّةٍ فازَ إبْراهيمُ بِ32 نُقْطَةً

في الْمَرْحَلَةِ الْأولى وَبِ 15 نُقْطَةً في الْمَرْحَلَةِ الثّانِيَّةِ.

كَمْ عَدَدُ النُّقَطِ الَّتي فازَ بِها إِبْراهيمُ

في الْمَرْحَلَتَيْنِ مَعاً؟

من يذكرنا بالسؤال الثاني؟

جيد، من يقم للإجابة عن السؤال الثاني؟

الجواب

حساب كم عدد النقط التي

فاز بها إبراهيم في المرحلتين معا.

مسألة:

في مُسابَقَةٍ ثَقافِيَّةٍ فازَ إبْراهيمُ بِ32 نُقْطَةً

في الْمَرْحَلَةِ الْأولى وَبِ 15 نُقْطَةً في الْمَرْحَلَةِ الثّانِيَّةِ.

كَمْ عَدَدُ النُّقَطِ الَّتي فازَ بِها إِبْراهيمُ

في الْمَرْحَلَتَيْنِ مَعاً؟

من يذكرنا بالسؤالين الثالث والرابع؟

جيد، من يقم للإجابة عن السؤالين الثالث والرابع؟

الحل

مسألة:

في مُسابَقَةٍ ثَقافِيَّةٍ فازَ إبْراهيمُ بِ32 نُقْطَةً

في الْمَرْحَلَةِ الْأولى وَبِ 15 نُقْطَةً في الْمَرْحَلَةِ الثّانِيَّةِ.

كَمْ عَدَدُ النُّقَطِ الَّتي فازَ بِها إِبْراهيمُ

في الْمَرْحَلَتَيْنِ مَعاً؟

كَمْ عَدَدُ النُّقَطِ الَّتي فازَ بِها إِبْراهيمُ

في الْمَرْحَلَتَيْنِ مَعاً؟

1. فازَ إبْراهيمُ بِ32 نُقْطَةً في الْمَرْحَلَةِ الْأولى؛
2. فاز بِ 15 نُقْطَةً في الْمَرْحَلَةِ الثّانِيَّةِ.

سَنَقومُ بِعَمَلِيَّةِ الْجَمْعِ.

لاحظوا جيدا لماذا سنجري عملية الجمع.

يتفاعل الأستاذ(ة) مع المتعلمين لتحديد سبب اختيار عملية الجمع.

الحل

عَدَدُ النُّقَطِ الَّتي فازَ بِها إِبْراهيمُ

في الْمَرْحَلَتَيْنِ مَعاً؟

32 + 15 = 47

مسألة:

في مُسابَقَةٍ ثَقافِيَّةٍ فازَ إبْراهيمُ بِ32 نُقْطَةً

في الْمَرْحَلَةِ الْأولى وَبِ 15 نُقْطَةً في الْمَرْحَلَةِ الثّانِيَّةِ.

كَمْ عَدَدُ النُّقَطِ الَّتي فازَ بِها إِبْراهيمُ

في الْمَرْحَلَتَيْنِ مَعاً؟

ممارسة مستقلة

• إنجاز وتصحيح أنشطة الكراسة ص 9

خاص بالأستاذ(ة)

توجيهات هامة

1

2

3

• يمر الأستاذ(ة) بين الصفوف أثناء الإنجاز.

• يقدم الأستاذ(ة) تغذية راجعة مباشرة ويفعل الركن الفارقي.

• يفسح المجال للمتفوقين لإنجاز أنشطة الكراسة حسب إيقاعهم.

التنقل بين الصفوف

التغذية الراجعة

تنويع إيقاع الانجاز

خدوا كراساتكم، أنجزوا الأمثلة المبينة في الإطار الأحمر من التمرين رقم 1 الصفحة 9.

لديكم دقيقة واحدة لإتمام بطاقات العدد 5 .

تصحيح جماعي – تفاعلي

تغذية راجعة فورية

أنجزوا التمرين رقم 2 الصفحة9.

صححوا.

يتم تقديم تغذية راجعة.

أنجزوا التمرين رقم 3 الصفحة 9 ( ما بداخل الإطار الأحمر).

تصحيح جماعي – تفاعلي

تغذية راجعة فورية

في المنزل ستقومون بالبحث عن حل المسألة (التمرين رقم 4 صفحة 9) مع تسجيل خطوات الحل على دفتر البحث.

بيدا المتعلمون(خصوصا المتقدمين) الخطوات الأولى .

اختتام الحصة

• حجلة الأعداد
• الأنشطة المنزلية
• تبصر الحصة

خاص بالأستاذ(ة)

الآن سنلعب لعبة جديدة وهي لعبة حجلة الأعداد

يُنمذج الأستاذ(ة) النشاط مستعينا ببطاقة الحصة 1.

لعبة حجلة الأعداد

المجموعة الفائزة أو التلميذ الفائز هو أو هي:

نمذجة التعرف على الاعداد بالخشيبات والحزم

في المنزل تتممون ما تبقى من تمارين الصفحة 9 .انتبهوا فسأقوم بمراقبة إنجازاتكم مع بداية حصة الغد.

نمذجة التعرف على الاعداد بالخشيبات والحزم

خاص بالأستاذ(ة)

تبصر الحصة

• تسجيل الملاحظات حول سير الحصة على المذكرة اليومية؛
• تسجيل نسبة التحكم التقديرية من أهداف الحصة.

خاص بالأستاذ(ة)

ملاحق

1. الخريطة الذهنية: عائلة العدد
2. تفكيك الأعداد باستخدام بطاقات التفكيك
3. الجمع باستخدام الخشيبات
4. حل مسألة باستخدام استراتيجية الأسئلة الأربعة
5. لعبة حجلة الأعداد

​

خاص بالأستاذ(ة)

1. الخريطة الذهنية: عائلة العدد

النمذجة

التهيئة

• تنظيم وإعداد الفضاء؛
• تحضير المعينات الديداكتيكية؛
• جذب انتباه المتعلمين؛
• التصريح بأهداف النشاط.

​

2

1

• ترسيخ مفهوم العدد وكتاباته المختلفة؛
• إكساب القدرة على الحساب السريع على السطر لمجاميع بسيطة؛
• التمكن من مكملات عدد إلى العشرة.

• يأخذ الأستاذ(ة) مجموعة من الخشيبات؛ يبدأ بنمذجة عائلة عدد أصغر من 9 بالنسبة للمستوى الثاني أو بالعدد 10 بالنسبة للمستويات العليا؛
• يعد الخشيبات أمام المتعلمين؛
• يسجل العدد داخل دائرة وسط السبورة؛
• ينظم الخشيبات أمام المتعلمين على شكل جمع عددين ؛يقسمهم إلى جزئين ويعد عناصر كل جزء؛
• يصرح بالكتابة الجمعية المحصل عليها ويكتبها أمام شعاع من الخريطة الذهنية؛
• يحرص الأستاذ(ة) على كتابة الصيغة التبادلية للمجموع المقدم قبل الانتقال إلى صيغة أخرى؛
• يثير انتباه المتعلمين إلى خاصية التبادلية في الجمع؛
• يدعو الأستاذ(ة) أحد المتعلمين إلى إيجاد كتابة أخرى؛
• يكرر العملية حتى التوصل إلى جميع الكتابات الجمعية من حدين للعدد.
• يسمي الأستاذ(ة) عائلة العدد: حصلنا على عائلة العدد ...
• يدعو المتعلمين إلى كتابة عائلة العدد على دفاترهم مع الحرص على إعادة إنتاجها وليس فقط نقلها.

​

الأهداف

الوسائل

• الخشيبات
• خطاطات عائلة العدد
• بطاقات الأعداد

5 إلى 7 دقائق

المدة

1. الخريطة الذهنية: عائلة العدد

3

الممارسة الموجهة

• يطلب من المتعلمين الجلوس مثنى/ مثنى ويقدم لهم خشيبات؛
• يقوم كل ثنائي بعدِّ الخشيبات التي يتوفر عليها؛
• يطلب من المتعلمين كتابة العدد داخل دائرة وسط ورقة التحرير؛
• يطلب من المتعلمين تنظيم الخشيبات على شكل مجاميع تتكون من حدين؛
• يطلب من المتعلمين تسجيل هذه المجاميع حول العدد الكلي على شكل شمس؛
• يشجع المتعلمين على تنظيم عملهم بشكل يمكنهم من تجنب إغفال مجاميع أو تكرار أخرى؛
• يحفز المتعلمين على إيجاد جميع الكتابات الجمعية الممكنة للعدد ( من حدين)؛
• يفوز الثنائي الذي أتم بدقة الخريطة الذهنية للعدد في أسرع وقت .

4

الممارسة المستقلة

• يوجه الأستاذ(ة) المتعلمين إلى إنجاز الأنشطة التطبيقية المقترحة في كراسة الدعم.

​

الأهداف

الوسائل

• جداول الجمع والطرح

5 إلى 7 دقائق

المدة

• برمجة هذا النشاط بشكل يومي سيمكن التلاميذ من الاستغناء، تدريجيا، عن المناولة بالخشيبات، ويحفزهم على تطوير مهارات الحساب الذهني؛
• استحضار البعد الترفيهي في أنشطة الدعم أمر أساسي، وتنظيم المسابقات بين المجموعات يزيد من إقبال التلاميذ على التعلم.

موجهات عامة

• ترسيخ مفهوم العدد وكتاباته المختلفة؛
• إكساب القدرة على الحساب السريع على السطر لمجاميع بسيطة؛
• التمكن من مكملات عدد إلى العشرة.

خاص بالأستاذ(ة)

2.تفكيك الأعداد باستخدام بطاقات التفكيك

النمذجة

التهيئة

• تنظيم وإعداد الفضاء؛
• تحضير المعينات الديداكتيكية؛
• جذب انتباه المتعلمين؛
• التصريح بأهداف النشاط.

​

2

1

• كتابة الأعداد كتابة مفككة مع تحديد القيمة المكانية لكل رقم.

• يقدم للمتعلمين عددا معينا. مثلا: 1753 (يتم التدرج في تقديم الأعداد حسب المستويات المعنية)
• يسأل المتعلمين عن الكتابة المفككة، أو عن الأرقام المكونة لهذا العدد.
• يقدم الأستاذ(ة) الكتابة المفككة، ويشرح للمتعلمين عملية التفكيك. (1000+700+50+3)
• بعد إعادة الشرح للفصل بأكمله مرتين أو ثلاثة مع الحرص على تنويع الأمثلة، يقوم بوضع جميع البطاقات على الأرض.

​

الأهداف

الوسائل

• بطاقات التركيب (1-9, 10-90 ,100-900, 1000-9000) وطباشير/ أقلام.

10 إلى 15 دقائق

المدة

3

الممارسة الموجهة

• يكتب الأستاذ(ة) على السبورة عددا من ثلاثة أو أربعة أرقام، ويطلب من المتعلمين قراءته بصوت مرتفع.
• يطلب من أحد المتعلمين القيام للسبورة لتمثيل هذا العدد على شكل كتابة مفككة باستخدام بطاقات التركيب.
• يطلب من المتعلم إظهار الكتابة المفككة لأصدقائه.
• يقسم المتعلمين إلى مجموعات صغرى من 4 إلى 5 أفراد، ويوزع على كل مجموعة بطاقات التركيب.
• ينظم مسابقة بين المجموعات لتحديد الكتابة المفككة للأعداد المقدمة على السبورة.
• يحرص أثناء الشرح على اختيار الأعداد المناسبة لمستوى المتعلمين.
• يحرص على توفير العدد الكافي من بطاقات التركيب لمجموعات العمل.

4

الممارسة المستقلة

• يوجه الأستاذ(ة) المتعلمين إلى إنجاز الأنشطة التطبيقية المقترحة في كراسة الدعم.

​

الأهداف

الوسائل

10 إلى 15 دقائق

المدة

• يحرص أثناء الشرح على اختيار الأعداد المناسبة لمستوى المتعلمين.
• يوفر لمجموعات العمل العدد الكافي من بطاقات التركيب.

موجهات عامة

• كتابة الأعداد كتابة مفككة مع تحديد القيمة المكانية لكل رقم.

• بطاقات التركيب (1-9, 10-90 ,100-900, 1000-9000) وطباشير/ أقلام.

خاص بالأستاذ(ة)

3. الجمع باستخدام الحزم والخشيبات

النمذجة

التهيئة

• تنظيم وإعداد الفضاء؛
• تحضير المعينات الديداكتيكية؛
• جذب انتباه المتعلمين؛
• التصريح بأهداف النشاط.

​

2

1

• ترسيخ مفهوم الجمع بتوظيف كلمات مفاتيح وأشياء ملموسة.

​

• يكتب الأستاذ(ة) المسألة بوضوح على السبورة مع قراءتها في نفس الوقت.
• يقرأ المسألة مرة ثانية مع توجيه المتعلمين للانتباه والانصات الجيد، دون الترديد.
• يطلب من التلاميذ: من منكم يقرأ كما قرأت؟ مع دعوة متعلم جديد في كل مرة لمنحه فرصة القراءة، وتشجيعهم على أدائهم عند الانتهاء من القراءة.
• بعد ذلك يدعو المتعلمين إلى مناقشة الأسئلة الأربعة لحل المسائل:

-ما هي المعلومات المقدمة في المسألة ؟

-ما هو المطلوب ؟

-ماذا علي أن أفعل لحساب المطلوب ؟

-لماذا ؟

• تتم الإجابة عن الأسئلة وتدوينها في جدول حل المسائل؛
• يجذب انتباه المتعلمين إلى العملية المناسبة لحل المسألة؛

الأهداف

الوسائل

• الخشيبات، حزم، أشرطة مطاطية أو شريط لصاق.

​

المدة

20 دقيقة

الجمع باستخدام الحزم والخشيبات

3

الممارسة الموجهة

• يرسم الميسر جدولا على السبورة ويسميه "منزل العمليات" ويدعو متعلمين اثنين ليقوما بدور كل من إناس وإبراهيم ثم يتم حل المسألة بالاستعانة بالحزم والخشيبات.
• يملأ الميسر جميع المعطيات في منزل العمليات بالاستعانة بالسؤال عن معلومات المسألة .
• يقوم بوضع الحزم في عمود الحزم والخشيبات في عمود الخشيبات داخل الجدول أمام اسم إبراهيم وإناس.
• يناقش مع المتعلمين العملية الواجب اعتمادها ثم يدرج رمز عملية الجمع في المكان.
• يقدم قاعدة الجمع " أبدأ دائما بجمع الخشيبات مع بعضها البعض "؛
• 2 +5 يصبح لدينا 7 خشيبة؛
• "ثم أقوم بجمع الحزم مع بعضها البعض".
• 2+1 يصبح لدينا 3 حزم؛
• يصرح بالجواب على السؤال : أصبح لدى إبراهيم 37 خشيبة؛

​

الأهداف

الوسائل

• الخشيبات، حزم، أشرطة مطاطية أو شريط لصاق.

​

المدة

22 خشيبة

15 خشيبة

20 دقيقة

• ترسيخ مفهوم الجمع بتوظيف كلمات مفاتيح وأشياء ملموسة.

​

3. الجمع باستخدام الخشيبات

3

الممارسة الموجهة (تتمة)

• يوزع الأستاذ(ة) مجموعة من الخشيبات والحزم على المجموعات ( مجموعات من 6 أفراد)
• يكتب الأستاذ(ة) على السبورة مجموعة من عمليات الجمع بالاحتفاظ؛
• يدعو كل مجموعة إلى إنجاز إحدى عمليات الجمع باستخدام الخشيبات والحزم؛
• ترسم كل مجموعة منزل العمليات؛
• يقوم المتعلمون بالمناولات اللازمة؛
• يواكب الأستاذ(ة) أعمال المجموعات ويقدم التوجيهات اللازمة؛
• يذكر الأستاذ(ة) بقاعدة البدء بجمع الخشيبات؛ وعدم إغفال الاحتفاظ؛
• يمر ممثل عن كل مجموعة لإنجاز عمليتها على السبورة وتتم مناقشة الإنجازات؛
• المجموعة الفائزة هي المجموعة التي كانت الأسرع في الإنجاز السليم؛
• * تكرر هذه العملية مرات متعددة لتمكين جميع المتعلمين من المناولة وإنجاز العمليات.

​

4

الممارسة المستقلة

• يوجه الأستاذ(ة) المتعلمين إلى إنجاز الأنشطة التطبيقية المقترحة في كراسة الدعم.

​

الأهداف

الوسائل

• الخشيبات، حزم، أشرطة مطاطية أو شريط لصاق.

​

المدة

• يحرص الأستاذ(ة) على أن جميع التلاميذ يميزون وظيفة الرمز (+) لإنجاز عملية الجمع باستخدام الخشيبات والحزم.
• أثناء القيام بالمناولة تسحب الخشيبات والحزم بعد تجميعها إلى خانتي المجموع.

موجهات عامة

20 دقيقة

• ترسيخ مفهوم الجمع بتوظيف كلمات مفاتيح وأشياء ملموسة.

​

3. الجمع باستخدام الخشيبات

خاص بالأستاذ(ة)

4. حل المسائل باستخدام استراتيجية الأسئلة الأربعة

النمذجة

التهيئة

• تنظيم وإعداد الفضاء؛
• تحضير المعينات الديداكتيكية؛
• جذب انتباه المتعلمين؛
• التصريح بأهداف النشاط.

​

2

1

• التدرب على استراتيجية حل المسائل البسيطة بتوظيف الأسئلة الأربعة.

​

نشاط حل المسالة ينطلق بنمذجة تفاعلية يتم فيها إشراك جميع المتعلمين :

• يصرح الأستاذ(ة) بالمهمة التي سينجزها :
• سوف أعمل على حل المسألة " التي تم بناؤها بمشاركة المتعلمين وكتابتها على السبورة"
• سأقرأ المسألة (يسمع المسألة مرتين )
• من منكم يقرأ كما قرأت؟ يقوم أحد المتعلمين للسبورة لقراءة المسألة أمام أصدقائه.
• يحرص الأستاذ(ة) على جذب انتباه المتعلمين ؛ " لحل المسألة أبدأ بطرح الأسئلة التالية" :
• ما المعلومات المقدمة في المسألة ؟
• ما المطلوب منا ؟
• ماذا علي أن أفعل لحساب المطلوب ؟
• لماذا ؟

الأهداف

الوسائل

• الخشيبات، لعبة النقود، قائمة المسائل البسيطة، جدول حل المسائل.

​

المدة

• يقوم برسم جدول على السبورة : يكتب فيه الأسئلة الأربعة؛
• يملأ الجدول عبر مناقشة الأسئلة والإجابة عنها كتابة : يحدد المعطيات ويكتبها في الجدول / يحدد المطلوب ويصوغه في جملة تامة / يختار العملية المناسبة للحل مع جلب انتباه المتعلمين على الكلمات المفاتيح التي ساعدته على تحديد العملية المناسبة / يعلل لماذا.
• يتم حل المسألة خطوة خطوة بشكل تفاعلي مع المتعلمين؛
• يصوغ الأستاذ(ة) الحل اعتمادا على الجدول ثم يكتبه على السبورة ويقرؤه.
• يدعو المتعلمين إلى إعادة سرد خطوات البحث عن حل مسألة.
• يمنح المتعلمين وقتا لنقل وتدوين جدول الحل المتضمن للأسئلة الأربعة على دفاترهم.

​

​

20 دقيقة

4. حل المسائل باستخدام استراتيجية الأسئلة الأربعة

3

الممارسة الموجهة

• يقدم الأستاذ(ة) مسائل بسيطة مناسبة للعمليات التي يتم الاشتغال عليها؛ (مسألة واحدة لكل مجموعة)
• يدعو في البداية كل مجموعة (من 6 أفراد) إلى الاشتغال على مسألتها؛
• يشارك جميع المتعلمين في الحل : يتكفل كل متعلم بطرح سؤال من الأسئلة الأربعة ؛ يقوم ميسر المجموعة برسم جدول الحل وتدوين أسئلة البحث عن الحل والإجابات عنها؛
• يعمل المتعلمون على صياغة الحل بجملة تامة وينجزون العملية المناسبة لإيجاد الحل؛
• يمنح الأستاذ(ة) الوقت الكافي للإنجاز مع مواكبة أعمال المجموعات عن كثب لتقديم التغذية الراجعة المناسبة وحث الجميع على المشاركة الفعلية في بناء الحل؛
• يوفر الأستاذ(ة) لكل مجموعة الأدوات اللازمة لتمثيل المسألة؛
• تقوم كل مجموعة بتقاسم سيرورة حلها للمسألة؛ تتم مناقشة الحل؛

تمنح نجمة للمجموعة التي كانت الأسرع في حل مسألتها وكان جوابها تاما ودقيقا.

​

4

الممارسة المستقلة

• التدرب على استراتيجية حل المسائل البسيطة بتوظيف الأسئلة الأربعة.

​

• يوجه الأستاذ(ة) المتعلمين إلى إنجاز الأنشطة التطبيقية المقترحة في كراسة الدعم.
• يحرص الأستاذ(ة) خلال هذه المرحلة على إشراك جميع المتعلمات والمتعلمين في التذكير بسيرورة حل المسائل.
• ينتقل المتعلمون في الحصص الموالية بعد التعود على استراتيجية حل المسائل البسيطة مباشرة إلى العمل المستقل؛ حيث يعرض الميسر مسألة اليوم مثلا ويعمل كل متعلم على حلها باتباع نفس الخطوات.
• يواصل الأستاذ(ة) تقديم الدعم والتوجيه للمتعلمين الذين يواجهون صعوبات في حل المسائل ويشجع المتقدمين على إنجاز أكثر من مسألة من بين المسائل المقترحة على كراساتهم.
• يخصص وقت للتصحيح الجماعي لمسألة اليوم.
• يسجل المتعلمون التصحيح على دفاترهم.

​

​

الأهداف

الوسائل

• الخشيبات، لعبة النقود، قائمة المسائل البسيطة، جدول حل المسائل.

​

المدة

• برمجة هذا النشاط بشكل يومي سيمكن التلاميذ من التدرب على حل المسائل البسيطة وربط العمليات الحسابية المنجزة بسياقات دالة.

موجهات عامة

20 دقيقة

4. حل المسائل باستخدام استراتيجية الأسئلة الأربعة

خاص بالأستاذ(ة)

5. حجلة الأعداد

النمذجة

التهيئة

• تنظيم وإعداد الفضاء؛
• تحضير المعينات الديداكتيكية؛
• جذب انتباه المتعلمين؛
• التصريح بأهداف النشاط.

​

2

1

• تعرف وقراءة الأعداد من رقم واحد.

• يرسم الأستاذ(ة) جدولا من 3×3 خانات على أرضية القسم أو في جانب مناسب من ساحة المدرسة. يكتب أو يضع داخل كل خانة بطائق تحمل الأرقام: من 1 إلى 9.
• ينمذج الحجلة: سأقوم الآن بالقفز برجل واحدة على أحد الأعداد، مثلا العدد 5، ويقفز الميسر(ة) على العدد 5...الخ
• ينمذج العنكبوت: سأقوم باستخدام اليدين والرجلين معا، لألمس أربعة أعداد في نفس الوقت، وسنسمي هذه الطريقة: "لعبة العنكبوت".

​

الأهداف

الوسائل

• الطباشير أو بطاقات الاعداد.

5 إلى 10 دقائق

المدة

5. حجلة الأعداد

3

الممارسة الموجهة

• الحجلة:
• يختار الأستاذ(ة) متعلمين: الأول يقف على حافة خانة معينة من الجدول، والأخر سيُملي الأعداد التي سيلمسها اللاّعب الأول.
• الأستاذ(ة) : يطلب من متعلم التموقع قرب خطاطة الحجلة على رجل واحدة ؛ ثم يملي المتعلم الثاني عددا يجب أن يقفز المتعلم الأول إليه ليقف فيه.
• يتم تكرار العملية مع باقي المتعلمين.
• العنكبوت :
• يوضح الأستاذ(ة) قاعدة اللعبة بإمكانية استعمال المشارك الأول لأطرافه الأربعة لتغطية الأعداد المقترحة من طرف المشارك الثاني.

4

الممارسة المستقلة

• يوجه الأستاذ(ة) المتعلمين إلى إنجاز الأنشطة التطبيقية المقترحة في كراسة الدعم.

​

الأهداف

الوسائل

10 إلى 15 دقائق

المدة

• يمكن اعتماد بطاقات الأعداد لإنجاز هذا النشاط (الحرص على سلامة التلاميذ أثناء اللعب والقفز)؛
• اعتماد هذه اللعبة للمبتدئين ولمجموعة مستوى العدد من رقم واحد.

موجهات عامة

• تعرف وقراءة الأعداد من رقم واحد.

• الطباشير أو بطاقات الاعداد.

الوسائل

المدة

5. حجلة الأعداد